新课标实施中的小学英语课堂评价策略

张彩霞

（河北师范大学附属小学，河北 石家庄 050011）

课堂评价是新课程实施以及核心素养落实的关键影响因素，它包括教师的教与学生的学，以及对二者之间关系的评价。义务教育小学英语课程应树立“教—学—评”一致性和一体化的理念，将形成性评价和终结性评价有机结合起来，让多元化、多维化的教学评价贯串整个教学过程，坚持以评促学、以评促教。

一、小学英语课堂评价的现状

（一）课堂评价形式过于单一

就英语课堂的整体教学来看，受传统应试教育的影响，教师对学生学习成果的评价主要通过课堂检测，通过考试成绩来衡量学生的课堂表现，忽视了学生的价值观、思维品质、文化意识等方面的发展，不符合培养核心素养的教学理念。另外，在英语课堂上，受教师的职业素养和教学水平的限制，课堂评价语言比较单一，针对性不强，且缺乏诊断性，学生很难从教师的评价中发现自己的不足，思维品质的培养受到一定程度的限制。

（二）课堂评价为单向评价

目前的小学英语课堂，教师为评价的主体，忽视了学生的参与程度，学生的学习主体地位没有被重视。这就导致学生在课堂上缺少主观能动性，台上同学表演，台下热闹非凡（还未上台展示的学生忙于讨论准备自己即将展示的内容，以致未能关注台上同学的表现）。因为仅由教师来评价，其他学生少了参与意识，不利于学生的全面发展。单向的课堂评价从某些程度上会激起部分学生的学习热情，但对于大多数学生来说，评价效果并不明显。

二、小学英语课堂评价策略及途径

（一）实施“教—学—评”一体化设计

《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出在英语课程中树立“教—学—评”一致性和一体化的理念，教师要坚持以评促学、以评促教，让评价始终贯串英语课堂的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

例如冀教四年级上册第四单元的一节复习课。第四单元以购物为主题，属于“人与自我”和“人与社会”的范畴，围绕句型“What do you want to buy? I want to buy a/some.… Let’s go to______to buy_______.”学习。教师设置了“A little family master”的主题，让学生分组拟定一份购物计划，通过“what 买什么，where 去哪买，how 如何买”构成了购物过程的主体框架。本课教学应对思维品质的培养方面进行如下设计：

课程标准：能对不同购物袋表达自己的喜好，初步具有问题意识。

评价任务：分析两种购物袋的优缺点，具备一定的判断思考能力，树立环保意识。

教学活动：教师组织学生对两种购物袋展开讨论，设计Think and discuss 环节，学生思考并讨论判断哪一种购物袋更合适。

这是一种评价设计先于教学活动设计的“‘教—学—评’一体化”的教学方案，前置的评价标准能让学生更好地理解课时学习目标，并努力朝此目标前进。

（二）评价目标的多维化

培养全面发展的人才，培养学生的必备品质和关键能力，以及适合其终身发展和社会发展需要的正确价值观，这是核心素养的培养目标。教师的课堂评价应围绕核心素养开展，在关注学生语言能力的同时，加大对文化意识、思维品质和学习能力等方面渗透的考察力度。

如针对冀教版五年级上册Lesson 5 What are they doing?教师设定了三节不同的车厢，先让学生用现在进行时描述三节车厢里不同人物的状态。

Teacher：What are they doing in Car 3?

Student1：They are talking.

Teacher：They are...

以孤石B为研究对象对其进行力学分析，此类孤石埋藏地下，外力很难直接作用到。孤石受到重力G作用，周围土体对孤石作用力为Ni。假定孤石B与周围土体下接触面倾角为θ，边坡倾角为η。则孤石B的力学平衡方程为：

Student2：They are...

Student1：They are talking.

Teacher：Yes，excellent! Boys and girls，which car do you like？And why? You can use these key words：quiet/noisy/nice/kind/lovely.

Student 3：I like Car 1，because she is lovely.

Student 4：I don’t like Car 3.Because they are talking，they are noisy.I like Car 2，because he is quiet.

Teacher：Wow，good thinking.Well，class.So if we take the train，we should behave with good manners.What good manners do you know?

这是一个融教、学、评为一体的课堂教学设计，教师一方面对学生的回答做出反馈，促进其思维品质的发展，另外也针对学生回答问题时出现的语法错误加以提示，通过同学互评得以改正，促进语言能力的发展。学生通过评价他人的乘车行为，以及教师对文明乘车礼仪的进一步引导，初步形成了文明乘车的文化意识。

（三）评价形式和内容的多样化

在英语课堂教学中，评价内容不能仅限于对语言知识的检测活动，也可以根据学生在特定问题情境中的学科观念、思维模式、探究技能等进行评价。通过学生在回答问题、小组讨论、综述观点、自评互评等环节的具体表现，教师以口头语言、书面语言、肢体语言、符号语言、评价量表等评价方式，重在测评学生的综合素养和胜任力。

1.口头反馈。口头反馈是以口头语言的形式对学生的学习过程给予反馈，多以鼓励为主，且要有针对性的肯定、补充、指导或者建议。当学生回答问题还不错时，可大声地表达：“Good try!”“You did a good job.”“Well done.”“Excellent!”当学生提出一种观点后，教师如表示赞同，要欣喜地表述：“I’m with you on that.”“I agree with you.”“I have the same opinion.”当学生答错了，教师则应加以鼓励“Don’t worry about that.”“I appreciate your trying.”“You can do it better next time.”

2.肢体语言反馈。肢体语言反馈是通过微笑、击掌、拥抱、竖大拇指、夸张模仿等身体姿态作出的评价，拉近了师生以及生生之间的距离，使课堂氛围愈加轻松自然。评价不是单纯地看学生的答案是否正确，也应该赋予一定的情感。如在一次公开课上，教师对那些有精彩发言的学生投去钦佩的目光并竖起大拇指称赞：“Wow，good answer!”与积极上台表演的同学击掌说：“Give me five!”为学困生的进步大加肯定：“Big hands for him.”下课后，同学们表现得意犹未尽，显然他们在英语课堂上得到了关怀与认可，找到了快乐与自信。

3.书面反馈。书面反馈是将学生学习成果的某些内容，体现在书面上加以表扬，鼓励其积极的表现，引导其他学生向其学习。在做书面反馈时，教师可利用现代化的办公软件，如希沃白板，在班级优化大师上建立班级群，可根据自己的课堂情况来设定奖惩项目，课上一键操作，一段时间后进行积分总结，亦可以电子版方式反馈给家长，既方便快捷又形式新颖。这种评价能改进学生的学习习惯，提高他们学习英语的兴趣。

4.符号语言反馈。符号语言反馈是以符号或图像，如笑脸、爱心、星号、动物、水果等符号形式作为反馈手段，使反馈形式更加温馨有趣。

如在做animals 话题讨论时，根据学生回答问题的表现，可以设定金字塔式符号语言反馈，Good（talk or write with 2-3 sentences）；Great（talk or write with all the sentences）；Excellent（talk or write with the new sentences）三个梯度；学生在做对话练习时，为了强化学生的语音语调，设定了correctly（语音正确）、fluently（朗读流利）和emotionally（感情充沛）三个加分项，每达到一级要求可得到一颗星；分层的家庭作业也可以以标注星号的形式加以奖励。

5.评价量表。评价量表一般需要涵盖学生的学习兴趣、课堂参与程度、思考过程、对任务的适应程度和学生的学习障碍等部分。比如在Role Play 环节，当一组学生到台前表演时，其他学生倾听并评价，如果手头有一张评价量表，则会让这种倾听更有目标，更有导向，做到了让全体学生共同参与活动。这种评价量表的设计应包括本节课的语言点、是否有肢体语言、是否使用了合适的语音及语调等。倾听的学生可以根据评价量表的内容为台上的学生打分，选出表演最佳的那一组，也就是学生互评。

在英语课堂上，教师应该指导学生根据具体情况，选择使用恰当的评价方式，根据教学目标或任务要求，实施动态评价和监控。

（四）评价主体的多元化

1.教师评价。在小学英语课堂教学中，教师的评价是非常重要的，这也是一直以来把教师作为评价主体的原因。教师在课堂上根据教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和在学习上遇到的困难，对其学习兴趣、课堂参与程度、问题思考过程、所持观点等进行判断、分析，采取有针对性的措施，确保课堂教学目标的达成。

如在一次公开课上的Ask and answer one by one 环节，同学A 故意提问同学B（学困生）：“Where is the book?”同学B 先是一愣，然后慢吞吞地说：“It's on the desk.”老师快速走过去：“Wow，you did a good job!Give me five（击掌）!Class，big hands for him.”老师这样激励式的语言给了学生极大的鼓励，也让他在英语学习上找到了自信，在以后的英语课堂上，只要他正确回答问题后，同学们都自觉地为他鼓掌。

2.生生互评。当今的英语课堂不再是单一的教师评价，而要以学生作为教育活动的主体，要让学生积极参与课堂评价。学生互评的过程就是学习与交流的过程，在此过程中，学生不仅认识到了自己的优缺点，又学会了跟同学的交流与合作，起到了彼此监督、相互促进的作用，还发展了团队合作意识与批判性思维。故事课教学中常常有学生的表演环节，在表演结束后，教师可以问同学们：“Who did the best?/Who do you like?And Why?”学生各抒己见，最后教师以学生的评价结果给予表现最佳的学生以红花奖励。

3.学生自评。自我评价是培养学生自我反省和自我监控的能力，使其成为对自己有强烈责任感的人。学生是学习的主人，这句话更强调了自我评价的重要性。评价量表的拟制更适合学生的自评。教师上课前将本节课的语言学习目标、学生对本节课的喜好、课堂参与程度等以量表的形式打印出来，让学生有明确的学习目标。课堂学习结束后，学生对自己在课堂上的表现进行评价，最后教师可以让学生根据对自己的评价，谈谈自己今后努力的方向，也就是除了自评还要有反思，这更有利于学生今后的发展。

三、结语

在英语课堂教学中，教师要坚持形成性评价和终结性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。教师应以立德树人为导向，创新评价形式，在教育教学实践中不断探索提高课堂评价语言的方法，提升自身的业务水平，运用积极的课堂评价语言，努力保护学生的学习欲望。每一句课堂评价语言之中都包含学科核心素养的理念，学生不但在课堂上能收获丰富的语言知识和技能，离开课堂后，他们的文化意识、思想品质、人生观、价值观也都得到了质的飞越，身心得到了全面发展。