基于核心素养的初中物理单元作业设计

王 丽

（甘肃省兰州市第八十一中学，甘肃 兰州 730050）

与传统的单一作业相比，单元作业具有一定的优势，有助于学生系统性地思考单元目标和单元任务，将物理知识运用到实际生活中，推动物理教学向纵深发展。随着新课改的深入，物理单元作业备受关注，如何将单元作业有效渗透给学生，为学生发挥创造力提供时间与空间，成为每一位物理教师需要深思的难题。在核心素养背景下，初中物理教师要挖掘单元作业内涵，整合物理知识，让作业内容更有吸引力和递进性，激发学生的作业热情，实现自主学习。教师根据实际工作经验，先分析了初中物理单元作业存在的问题，接着研究了单元作业的实施策略，希望能为学生带来全新的作业体验。

一、初中物理单元作业存在的问题

（一）作业缺乏层次性，增大学生差距

物理教师在设计单元作业的时候若采用统一形式，以一套作业内容面对全体学生，会让学困生产生抵触情绪，不仅跟不上教师的教学节奏，作业完成质量也不会很高。而这样的作业对于学优生来说，又显得过于简单，无法有效地拔高学优生的物理思维，以致在一定程度上会限制学生的发展。而且，因为物理教师没有对学生做出精准的分层，所以即便是设计了层次性的作业，也会出现落实不到位的情况，无法让每一个学生都做到认真完成，造成学生之间差距增大。所以，单元作业需要重新优化，要关注学生的差异性，更好地展现物理知识的魅力。

（二）作业缺乏探究性，过度关注应试

由于初中生面临着中考的洗礼，无论是教师还是家长，都希望学生考入理想的高中继续深造，所以教师会给学生提供各种与考试相关的作业，让学生被题海包围。这一情况不仅会消磨学生的学习热情，还会导致事倍功半的后果。教师过度关注应试，凡涉及中考考查的知识点都认真讲解，而对于中考不考或者少考的知识点就忽略，这样不利于培养学生的物理思维，还容易降低学生的探究热情。另外，物理教师设计的单元作业以基础为主，一味地罗列各个单元的知识点，不仅欠缺探究价值，还会浪费学生宝贵的学习时间，使学生对物理作业的好感度下降。

（三）作业缺乏动态性，形式陈旧单一

当今时代，知识更新的速度很快，物理作业也是如此。如果教师仍以传统的抄写、背诵、做题为主要的作业形式，不但很难满足学生的物理学习需求，还会影响学生的成长进程，使得学生无法有效提升自身的社会适应力。但是，在实际教学中，有些物理教师设计的单元作业缺乏创新，形式陈旧，甚至原封不动地采用以前的作业内容，无法发挥作业诊断、巩固，以及学情分析的作用。另外，物理单元作业仍然停留在书面上，需要学生进行大量的抄写或者计算，没有带来线上作业，缺乏动态性和时代性，不仅加重了学生的课业负担，还不利于形成物理创新精神。

二、基于核心素养的初中物理单元作业设计策略

（一）确定目标，明晰单元作业思路

1.围绕单元主题，确定作业目标。课堂教学需要目标，单元作业设计也需要目标。有了目标，学生就有了学习的方向。在单元作业设计中，确定目标是作业设计的前提与基础，教师要围绕单元教学主题确定作业目标。基于核心素养的初中物理教学以培养学生的物理核心素养为主要目标，在确定作业目标时，要把素养导向放在核心位置，把核心素养落实到学生的物理作业当中，让学生能够一边完成作业，一边培养和进一步发展自身的物理素养。除此之外，教师需要了解单元作业设计与传统的课时作业设计的不同。课时作业往往以巩固某一节的知识点为主，单元作业则是对整个单元的知识加以巩固，所以教师在确定作业目标时，既要注重知识、技能的系统性、整体性，对作业目标、作业内容、作业难度等加以统筹分配，还要通过作业落实学生的习惯、态度、情感价值观等方面的要求，让作业成为学生核心素养发展的助推器。

2.精选作业题目，注重知识迁移。初中物理单元作业设计是物理教学改革的创新，避免了传统的题海战术，促进了高效物理课堂的构建。物理单元作业作为课堂教学的补充与延伸，教师要精心设计，在充分尊重学生学习需求和实际学习能力的前提下，精选作业题目，结合学生兴趣对作业形式进行花样设计、百变优化，让学生做形式新颖的作业，做有价值的作业，通过做作业提升学生的学识，发展学生的物理核心素养。教师可以从学生熟悉的现实生活中选题，设计探究性、实践性的单元作业；也可以从网络中选题，设计趣味性、启发性的单元作业；还可以从课时作业中选题，设计进阶性、系统性的单元作业。另外，也可以与物理、化学、地理等学科相联系，设计综合性的单元作业，让学生运用物理知识辅助其他学科问题的解决，实现知识的迁移运用，拓展学生的思维广度。

（二）统筹兼顾，优化单元作业布局

1.前置性作业。“有备而无患”，充分的课前准备会使课堂教学事半功倍。以往教师经常会为学生安排课前预习任务，让学生阅读教材。这种单一的预习形式很容易让学生在学习新课之前就对教学内容失去兴趣，不利于学生集中课堂注意力。为此，教师要对作业进行创新性设计，统筹兼顾，立足于单元整体视角设计前置性作业，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习新知之前，根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性的学习与探究，自主构建知识，这样不仅可以为课堂学习做好准备，还可以使学生在课堂学习中获得更多的主动权，从而达到“教少学多”“以学定教”的效果。教师可以结合单元教学主题，设计资料收集型的作业，让学生到图书馆中查阅科普书籍、报纸、杂志，或从网络中搜集与物理知识相关的各种应用型知识、物理学史等内容，开阔学生视野，使学生对单元学习内容产生更深刻的认识。“温故而知新”，教师可以设计复习铺垫型的单元作业，给学生设计学案，引导学生对单元教学需要用到的已学知识进行回顾，促进新旧知识之间的有效迁移和顺利过渡，为新知教学做好铺垫。

2.进阶性作业。传统的物理作业设计以课时作业为主，作业内容以某个点状的具体内容为主体，呈现出片段性、零散性的特点，人为地割裂了知识间的联系。而基于核心素养的单元作业设计，更加注重学习内容的系统性、关联性、综合性和递进性，是落实核心素养、促进学生思维能力提升的重要途径。教师在设计作业时要统筹思考，既要考虑本节课的教学内容和训练程度，又要考虑前一堂课的教学和训练内容，同时还要关注下一节课的教学内容，注重课时之间的关联性，设计进阶性的作业。按照由易到难、由浅入深的原则设计作业内容，引导学生循序渐进地发展，一步一个脚印地向前迈进，从而消除学生的畏难情绪，达到“功到自然成”的学习目标。随着单元教学的深入，教师的单元作业难度也应遵循循序渐进的原则，适当增加，特别是在单元教学的最后一个课时，要结合学生的“最近发展区”，设计综合应用性、难度较高的作业内容，适当增加拔高性的作业内容，锻炼学生的知识综合运用能力，进一步深化教学成果。

3.总结性作业。以往的物理学习中，很多学生采用“死记硬背”的学习方式死记物理知识、物理实验，获得的往往是一个个零散的知识点，不但难以形成系统的知识体系，而且容易出现记得快、忘得快的现象。由于难以形成长久的记忆，以致制约了后续的学习。为强化学生对知识的理解和记忆，教师可以设计总结性的单元作业，引导学生对学过的物理知识进行有效的归纳与整理，培养学生良好的学习习惯。在具体的教学实践中，教师可以为学生设计绘制思维导图的作业，让学生以单元教学主题为核心，绘制思维导图，并跟随教学进度补充与完善思维导图，构建系统的知识网络。与此同时，结合实际应用有针对性地设计一些实践性的作业题目，将理论与实践结合起来，锻炼学生的实际操作能力，以达到推动学生发展的目的。教师还可以为学生设计长作业，如让学生进行错题整理、解题方法归纳、实验方法整理等，并经常性地检查学生，了解他们在完成作业时存在的问题，并加以针对性的指导，加强学生对知识的掌握，使他们养成整理归纳的好习惯。

（三）别出心裁，创新单元作业形式

1.生活化作业。物理作业是学生形成物理核心素养的重要环节。传统的物理作业以教材或练习册中的习题为主，很多内容脱离了学生的生活经验，不能利用作业有效地培养学生多种能力。所以，教师可以从学生的生活实际出发，设计生活化的作业。在初中物理教学中，很多知识与我们的实际生活有着密切联系。教师要从单元角度出发，设计生活化的作业，让学生走进生活，观察生活中的物理现象，将所学知识与现实生活联系起来，引导他们感受真实的物理现象，体会到学习的价值。学以致用是物理学习的最高境界，教师可以联系现实生活，为学生设计一些实践性的作业，让学生运用单元物理知识分析生活、生产中出现的问题，或让学生深入到社会生活中，对身边的物理现象展开调查，锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力。

2.情境式作业。人们常说：“无情境，不物理。”好的作业情境可以引发学生的积极思考，促进学生认知的主动构建，同时也为学生素养表现搭建了平台。在单元作业设计中，教师可以结合学生的智力与兴趣，为学生设计情境式作业，用特定的情境激发学生的作业完成兴趣。物理是以实验为基础的学科。教师可以巧设实验情境，让学生到现实生活中寻找实验器材，自己动手实验，验证单元教学内容；也可以在课堂结尾为学生提出拓展性的问题，让学生在课后用家庭小实验的方式探究问题的解决方法，提高学生的物理思维和动手实践能力。教师还可以联系现实生活、时政新闻、社会热点等为学生设计开放情境，题设条件开放、解决方法开放、问题答案开放，引导学生发散思维，求新、求异、求活，开发学生的潜在思维品质，培养学生的科学探究精神。

3.跨学科作业。基于核心素养理念，教师要树立大教育观，不能只将教学视野局限在本学科上，还要拓宽学科学习和运用的领域，可以跨学科的单元作业让学生在不同学科知识和学习方法的相互交叉、渗透和整合中开拓物理思维和视野，促进学生的全面可持续发展。设计作业时，教师可以以其他学科知识为背景，可以与语文学科相融合，引入经典古诗词，让学生运用所学物理知识分析、解释古诗词中的物理现象和原因；也可以与生物学科相融合，让学生从物理学的角度分析生命现象；还可以与地理学科相融合，让学生运用物理原理解答地理问题等，培养学生的高级思维。教师还可以与美术学科相结合，为学生设计“画”的作业，让学生制作单元知识思维导图、整合课内外知识绘制富有个性的单元学习手抄报、用“知识树”的形式总结单元学习重点等，发挥学生特长，使作业完成过程变得更加生动、有趣，深化学生对物理知识的理解和掌握。

（四）聚焦双减，优化单元作业效率

1.渗透合作思路，照顾全体学生。合作精神、合作能力是物理核心素养的重要内容。古人云“独学则无友”，现代社会离不开合作，学习也是如此。教师在设计单元作业时，要渗透合作思路，根据单元教学内容和教学需要，创设合作学习情境，发动集体智慧，借助学生间的相互影响，让一些不积极的学生活跃起来，推动学生的整体进步。教师可以从单元教学重难点及学生的课堂生成中寻找作业内容，将一些复杂的问题总结出来，组织学生合作探究，并且将作业任务进行分层设计，使不同水平的学生都能参与，都能获得展示物理能力的机会，都能体验到成功的喜悦，实现自我价值。

2.优化作业评价，培养学习习惯。作业评价可以帮助学生查缺补漏，也会对学生产生激励、促进的作用。在作业评价中，教师要多用赏识性、鼓励性的评价，多给予学生正面评价，让学生不断收获学习的成就感，增强学习信心和动力。教师还可以定期从学生作业中评选出优秀作业，在班级的学习园地、班级学习交流平台中展示，让学生欣赏、评价，鼓励学生汲取他人长处，不断完善自己、发展自己。教师还要鼓励学生自我评价，可以为学生制作评价量表，让学生从不同的维度对自己的作业完成程度、学习态度、思维能力等做出自我评价，加强学生对自己的了解，促使其养成反思习惯。

三、结语

总的来说，初中物理单元作业融合了单个物理知识点，以系统化的形式考查学生的学习情况，更有利于强化学生的实践水平，实现深度学习。物理教师要与时俱进，合理设计单元作业，让学生拥有可行性作业目标，真正提高学生的物理综合水平。同时，还要精准辅导，及时为学生答疑解惑，减少学生的无效劳动，注重操作运用和创新能力培养，使学生成长为全面发展的人才。