经管类专业实践教学体系的改革与研究

吕亚萍

（运城学院，山西 运城 044000）

一、导言

高校经管类专业具有极强的实践应用性。 实践教学是培养经管类高素质人才的必由之路。 富有成效的实践教学对经管类专业本科生的知识、技能的综合运用起到了至关重要的作用。 通过经。 专业实践教学体系的创新带动经管高素质人才培养模式的创新，让学生能够通过综合运用所学知识解决实际问题。 实践教学能够培养学生主动学习、主动思考的能力， 提高学生对企业经营管理活动的认识，提高大学生的创新及创业能力。

目前的经管类实践教学体系缺乏对学生的实践能力培养，学生仅通过书本知识学习企业管理思想，无法形成深刻的认识。 所学到的理念与瞬息万变的社会脱节，无法真正明确感知企业管理思想及企业内部运行情况。 当前经管类专业本科实践教学也不规范，实践教学体系过程不够完善，存在混乱无序、华而不实等问题。 而实践教学看重知识理论的应用，注重理论联系实际，运用所学知识去解决所面临的问题。 在处于高等教育持续推进的背景下，社会经济飞速发展，这就要求经管类专业相关从业人员提高自身素质，也对高校经管专业本科实践教学体系提出了更高的要求。 实践教学强调专业知识理论的应用，在知识应用于实践的过程中增长经验，活跃思想。 实践教学培养学生从事某一行业工作的能力，强调专业精神的培养，给学生传递正确的价值观，养成良好的职业道德、工作态度。

二、现状及问题分析

经管类专业的教学需要与时俱进，与时代发展联系紧密。 然而，经管类实践教学体系结构相对简单，专业学科设置不够科学，师资力量欠缺，培养时间与学分比例不够合理，造成学生知识体系不够全面的结果。 大多数高校都认识到目前实践教学所存在的问题， 并且已经着手开始改革实践教学体系。但因为各种因素限制， 未取得有突破性的结果，重理论轻实践的现象仍然存在。 具体来看，主要存在以下三类问题：

（一）实践教学观念落后

经管类专业普遍存在实践教学理念和观念落后的问题。 以运城学院为例，经管类专业实践教学不管是课时还是学分都在专业总教学课时和学分中占比相对较低，学生也存在不重视实践教学环节的观念，很多实践教学活动缺乏有效监督，实践实训成效甚微。 同时，经管类专业实践教学的“双师型”教师占比严重不足。 大多数指导教师是从学校到学校的纯理论型教师， 缺乏一定的实践经验，难以系统地向学生传授丰富的实践经验。 除此之外，师生间还存在必要交流、沟通不足等问题，无法全面调动学生的能动性及创新创业意识， 使学生整体、主体意识不强。

（二）实践教学形式单一，实验课程不够完善

现多数高校已开设相应的实验课程， 通过实训，训练学生的决策能力，提升全面预算能力。 比如，应用型本科院校经管类专业开设的ERP 实训课程通过直观的企业沙盘，模拟企业运行情况。 通过总经理等业务角色的扮演，让学生自行商讨企业总体战略、产品如何研发生产、市场如何开拓、产品如何销售等能为企业未来发展带来利益流入的策划，以适应企业未来发展的需要。 在设置的企业经营实战演练中模拟体验企业完整的经营过程，从而提高了对企业内部运营的认识，感悟企业正确的经营理念。 通过这种再现企业经营管理全过程，能够有效提高学生团队协作能力。 旨在让每个学生都能参与企业的模拟运行。 但在实际开设过程中，有的学生并不能完全参与小组活动，学生参与度不够。 除此之外，受现实条件制约，大部分高校能够提供给学生的实践实习资源匮乏，经费得不到保障。

（三）创新创业实践教学过程不完善

主要包括四个方面： 首先是实践教学内容陈旧，偏重理论讲解而忽视实际运用，案例分析、小组讨论等实战型训练较少。 现存的实践教学脱离地方实际，脱离前沿知识与热点科研，没有结合创业要素， 也没有将实践教学与创新创业有机结合起来，无法实现提高学生创新创业能力的人才培养目标。其次是各类实践活动及其内容处于彼此孤立状态，缺乏内在的逻辑联系。 由于缺乏科学完整的实践教学全程管理体系，理论教学与实践活动相脱节。 再次是在创新创业实践课程中， 没有重视引入企业、政府等多元化专业人才，从而导致相关理论与实践课程融合度不足，造成理论知识无法与实践知识有机结合的现状。 最后是校企合作随机，缺乏相对稳定的企业实践实习教学基地，企业实践、企业实习成为临时性的企业实践教学，不利于教师及时了解和指导学生在实践实习过程中存在、 发生的问题，在校外的实践培养中，学生更是处于“放养式”的培养模式。 更重要的是，分散实习加重了督查难度，无法准确得知学生是否真正亲身去经历实习，使得既无法准确评价学生的实践实习工作能力，也不利于学生养成良好的职业道德，更不利于通过实习打通专业对口的就业通道。

（四）实践教学缺乏管理制度保障

随着高等教育的不断改革和人才培养方案的不断修订，大多数本科院校都加强对实践教学的关注并且不断推进实践教学进程，实践教学体系逐渐得以建立。 但是经管类专业实践教学的相应管理制度不完善，尤其是关于专业实践教学质量评价考核制度和监督机制更是缺乏，无法对实践教学效果进行有效的监督管理。 这就导致专业人才培养方案中的实践教学时数未得到有效落实，并且存在缺乏相对独立的创新创业实践教学计划的现象，实践教学并不能真正落到实处。 各个学校的教学管理制度很多且相对完善，但关于实践教学管理的制度相对不足，特别是关于实践教学质量评价考核制度少之又少，对实践教学起不到有效监督管理的作用。 部分高校的考评考核标准不科学， 考核方式流于形式。无法对学生起到提高创新意识，提高自主动手能力的作用。 学生在实践中无法实现多种知识的渗透融合，纯粹为了取得实践课程学分而实践，很难对企业生产实际有较为深刻的认识，实践能力与社会需求相距较远。

三、现实困境的应对策略

实践教学对培养经管类专业学生应用能力和创新能力至关重要。 本科院校要抓住改革发展机遇，不断完善和健全培养体系，形成全新的教学实践能力培养模式， 增强学生创新意识和创业能力，不断为社会培养出满足时代发展的高质量经管专业人才。 据此，本文提出优化完善高校经管类实践教学体系的三点建议。

（一）整合现有教学资源，实现多专业共享

对经管类各专业目前的实践教学环节进行持续优化，能够有效地提高实践教学质量，创新经管类专业实践教学体系，加强基础经济理论教学与实践应用的相互融合， 增加经济管理实践教学比重，使学生从事实践的学时数达到总课时的30%以上。通过实践教学要实现让学生由课堂旁观者变为课堂参与者甚至课堂的主导者，完成由经济知识被动接受者为经济知识主动探究者的身份转变。 经管类教师在实践教学过程中要鼓励大学生进行自主实验，大胆创新，培养学生独立观察、主动探究、创新创造的实践应用能力，提升学生多知识点的融会贯通的能力。 要吸收先进经管理论，不断整合经管类课程教学体系，扩展学生的国际视野。 全方位提升学生的实践技能，进一步优化课程结构，重视创新实践培养工作。 合理定位各专业人才培养目标，给学生足够参与实践的时间。 通过创新传统培养模式，强化经管专业的学科建设水平。 经管专业的实践教学具有很大共性，对各专业实践教学资源进行整合，形成学科综合平台。 经管类专业学生可以借此更加全面细致地了解企业的生产经营活动过程，从而跨越不同专业间的限制，建立对经管类工作的整体认识，形成对不同岗位看待、分析问题要站在不同角度的思维习惯，锻炼学生能够在新环境中发挥主观能动性，调用所学知识去解决问题。

开展企业实践教学活动，建立相对稳定的经管类实践教学基地，这有利于教师及时了解和指导学生解决企业实践中出现的问题。 建立校企合作机制，学校通过企业的反馈与需要有针对性地培养学生的实践能力，结合市场导向培养高素质应用型人才，节约培训成本。 实现校企间的合作互利共赢，促进企业和学校良性发展， 助推校企合作方式延伸。打破课程、专业、学科间的界限，将相同、相关知识整合设计，通过整合彼此相通的实践教学资源来提高实践教学体系。 同时，也要重视校外实践教学资源的整合。

（二）搭建专业技能竞赛平台

通过开展不同的专业技能竞赛培养学生的动手能力，例如市场营销策划大赛、企业经营模拟大赛等。 通过参加这些比赛锻炼和提高学生的观察能力、思维能力、创造能力和动手能力。 增强学生的团队合作意识和自信心， 培养学生的创新意识和能力，磨炼意志。 教学和竞赛相结合进一步提高学生的综合素质。 可以将学习和应用更好地结合起来，在比赛中培养、提升学生的专业素养，在竞争中锻炼学生分析对手、应对市场变化的能力，使学生能够真正将所学运用于经济管理实践当中，解决面临的经济管理实际问题。

（三）制定科学的教学考评方法

为保证正常有序地开展实践教学活动，学校各部门应设置涵盖实践教学各环节的管理制度、工作规范等在内的一系列规章制度。 为了解决保障制度不够完善的问题，应建立一套科学合理的实践教学考核评价模式。 可以将学生自主评价与教师评价相结合，个体评价与团队评价相结合。 考虑不同团队间的评价，更加科学合理地进行教学考评。

总之，经管类实践教学需要与时俱进，加强学科内部联系。 高校要系统思考和不断推进改革经管类专业实践教学体系，并总结经验，提升专业实践教学效果。 要建立合理的评价反馈机制，打造高质量师资团队，健全教学管理机制，将不同专业的教师交叉组合，构成教师指导团队，分工完成实践教学任务。 以能力培养为核心，教师要转变身份，由知识的传授者变为引导者， 引导学生自己去发现问题，思考解决方案，执行步骤，并最终达到正确解决问题的效果。