让高中物理课堂灵动起来

2024-02-13戴建华

青春期健康·家庭版 2024年7期

在新时代教育背景下，教育理念已从纯粹的理论知识传授转变为多元能力培养，思维能力也是其中一项。思维是通过分析、比较、综合、概括、抽象、系统化及具体化等一系列过程对知识进行加工整理。在高中物理教学中，教师需及时更新教育理念，让课堂灵动起来，培养学生的思维能力，提高他们解决问题的能力。

巧妙提出课堂问题，激活学生物理思维

在高中物理课堂教学中，要想让课堂灵动起来，教师首先需巧妙提出问题，充分发挥问题的导向作用，为学生指明学习方向，使其思维由沉寂向活跃转变，从而激活物理思维。高中物理教师应从学生熟悉的生活场景、物品及现象中提取物理问题，启发他们的探究思路，活化学生的思维。同时，观察他们的学习状态，为其提供充裕的思考时间用于分析与处理问题，从而逐步增强个人思维能力。

例如：在进行“电路中的能量转化”教学时，教师可先提出问题：“从电水壶电源接通一直到水沸腾这一过中出现什么变化？电能发生了什么转化？”从生活中经常见到的电器切入，并借助信息技术手段动态化呈现电水壶的烧水过程，让学生结合生活经验思考电水壶的功能，以及电水壶在工作过程中电能发生的变化，使其思维在熟悉的生活场景中变得活跃起来。大部分学生会回答：电水壶的功能是把凉水烧开，工作时通过将电能转变为内能，实现对水的加热。接着，教师继续提问：“使用电器时，电能是如何转化成其他形式的？是什么力让电能发生转化？”提升问题的深度，吸引学生主动进行思考，让他们尝试设计一个微型电路实验。教师可借此机会指导他们完成通电回路的设计，并结合能量守恒及转化定律研究电能的变化，进而培养其思维能力。

把握实验教学契机，改善学生思维水平

在高中物理课程教学中，主要分为理论讲授和实验操作两大部分。培养学生思维能力时，教师需双管齐下，除在理论方面安排能促进思维发展的学习活动以外，还要把握好实验教学的契机，结合实验活动提高学生的思维水平。因此，高中物理教师在日常教学中应高度重视实验的安排，以教师演示实验为基础，尽可能将实验操作的机会交给学生，引导他们认真观察实验现象，并深入分析、讨论和研究物理原理，借此培养他们的思维能力。

例如：以“实验：探究小车速度随时间变化的规律”教学为例，主要是让学生通过实验探究小车速度随时间变化的规律，使他们进一步了解速度的定义、测量方法及速度和时间变化的关系。在实验环节，教师可以指导学生按照以下步骤进行操作：第一步，把小车放到水平面之上，使之能自由滑动，并使用直尺测量小车开始运动时的位置；第二步，打开计时器，记录小车运动的时间t；第三步，在记录第一次时间t1以后，马上记录小车移动多少个单位长度x1；第四步，继续记录小车在t2、t3、t4……tn时，分别移动的距离是x2、x3、x4……xn；第五步，结合数据，计算出小车在每个时间点的速度v1、v2、v3……vn。随后，教师带领学生探讨实验原理，得到小车在水平面上匀变速直线运动的速度与时间关系的公式为v=v0+at。通过实验活动逐步培养学生的科学思维，并提高其思维水平。

引入合作学习模式，实现学生思维互动

与初中物理相比，高中物理的教学内容在深度和难度上均有提升。学生在学习中容易产生思维障碍，陷入学习困境，从而影响积极性与自信心，以及思维能力的发展。为此，高中物理教师可以引入小组合作学习模式，组织学生围绕物理知识的疑难点进行合作学习，鼓励他们主动提出各自的看法与见解，实现思维互动，从而顺利突破疑难障碍。

例如：在开展“抛体运动的规律”教学时，教师先随手抛出一个纸团，要求学生认真观察纸团的运动轨迹，并根据所学的曲线运动相关知识，在小组内合作讨论纸团的运动轨迹是怎样的，原因是什么等。学生通过简单思考指出纸团运动轨迹是一个曲线，因为加速度方向和运动方向不相同，以此活化学生思维，随后导入新课。接着，教师围绕本节课的重点、难点布置合作学习任务：探究物体做平抛运动需具备的条件，以及平抛运动的性质、受力特点、研究方法等。然后，组织学生以小组为单位，依托实验共同探索抛体运动的规律，鼓励他们及时发现问题、提出问题和解决问题，促进思维的碰撞与交流，并借助数学知识分析与归纳抛体运动的规律。在小组讨论过程中，学生的思维始终处于活跃状态，这有助于他们思维能力的发展。

安排动手实践活动，增进学生思维认知

在高中物理教学中，为培养学生的思维能力，让课堂变得灵动起来，教师需格外关注动手实践活动的开设，促使学生在操作中不断提升个人思维水平，使其实现理论与实践的有机结合。因此，高中物理教师应全面研究高中生的身心特点，以学生的实际情况为切入点，安排动手实践活动，创造大量动手操作的机会，引领学生在实践中产生灵感，并积极思考与探讨，使思维得以发散，从而提升他们的思维认知。

例如：在“重力与弹力”教学中，当探索重力是如何产生时，教师应鼓励学生动手实践和发散思维，结合身边的物品或自己的身体安排实践活动，使其切实体会到重力是怎么产生的。有的同学尝试从不同方位起跳，发现最后都会下落至地面；有的同学把手中的物品抛出去，发现无论扔什么，按照什么角度，或是用多大力量，物品都会下落至地面；这让学生意识到地球吸引会产生重力，不过这只是地球吸引力的一部分，并非全部。当探索物体重心的位置时，教师可准备一些不规则的薄板形物品，要求学生尝试找到这些物体的重心所在，顺势引出悬挂法。悬挂法即将不规则的物体用细绳悬挂起来，以此确定物体重心的位置。通过在实践中探究物理原理，有助于促进学生思维能力的发展。