基于色彩体验的幼儿绘画教学策略探究

摘 要：幼儿时期是色彩认知和审美能力发展的关键阶段，科学合理的色彩体验教学能有效提升幼儿的感知觉能力、激发创造性表达，并培养其审美情感。绘画作为幼儿艺术教育的重要组成部分，不仅是幼儿表达情感、认知世界的重要途径，更是培养其创造力和审美能力的有效手段。本文立足于幼儿认知发展规律和艺术教育特点，深入分析幼儿色彩认知发展特征，探讨色彩体验对幼儿艺术发展的多维影响，在此基础上提出基于色彩体验的幼儿绘画教学策略，旨在为幼儿园艺术教育实践提供新的思路和方法。

关键词：幼儿教育；色彩体验；绘画教学；教学策略

Abstract： Early childhood is a critical period for the development of color cognition and aesthetic ability. Scientific and reasonable color experience teaching can effectively enhance children’s perceptual abilities， stimulate creative expression， and cultivate their aesthetic sensibility. As an essential component of early childhood art education， painting is not only an important means for children to express emotions and understand the world， but also an effective tool for developing their creativity and aesthetic ability. Based on the laws of children’s cognitive development and characteristics of art education， this paper thoroughly analyzes the features of children’s color cognition development， explores the multidimensional effects of color experience on children’s artistic development， and proposes teaching strategies for children’s painting based on color experience. The aim is to provide new perspectives and methods for art education practice in kindergartens.

Keywords： Early childhood education；color experience；painting teaching；teaching strategies

0 引言

色彩是绘画艺术的灵魂，也是幼儿感知世界、表达情感的重要媒介。幼儿时期是个体色彩认知能力和审美感受力发展的关键阶段，这一时期的色彩体验对其未来的艺术发展具有深远影响。基于此，如何通过科学有效的教学策略，创设丰富的色彩体验环境，引导幼儿在自主探索中感受色彩的魅力，培养其艺术表现力和创造力，已成为当前幼儿绘画教育研究的重要课题。

1 幼儿色彩认知发展特点

幼儿的色彩认知发展呈现出阶段性和连续性的特点。在3岁前后，幼儿开始对色彩产生初步的认知和兴趣，能分辨基本色彩的差异，但尚未形成准确的色彩概念。这一阶段的幼儿往往会被鲜艳、明亮的色彩所吸引，表现出强烈的视觉偏好，这种偏好与其生理发展和认知特点密切相关。随着年龄的增长，4—5岁的幼儿色彩认知能力逐步提升，不仅能准确识别和命名基本色彩，还能开始理解深浅、冷暖等色彩的基本属性。在这一阶段，幼儿对色彩的情感反应更为丰富，能将特定色彩与具体事物或情感体验建立联系，如将红色与太阳、黄色与香蕉、蓝色与天空相关联。这种联系的建立有助于幼儿形成系统的色彩认知体系。5—6岁的幼儿在色彩认知方面进入快速发展期，其色彩感知能力和辨别能力显著提高。他们不仅能识别更多的色彩，还能感知色彩之间的细微差别，理解色彩的混合变化规律。这一阶段的幼儿在绘画创作中能有意识地运用色彩表达情感和想象，体现出一定的主观意识和创造性思维[1]。

2 色彩体验对幼儿艺术发展的影响

2.1 提升感知觉与认知能力

色彩体验能显著提升幼儿的感知觉能力和认知水平。在丰富的色彩体验活动中，幼儿需要运用视觉、触觉等多种感官，不断强化对色彩的感知与理解。通过观察自然界中的色彩变化，感受不同色彩之间的关系，幼儿将逐步建立起系统的色彩认知结构。这种多维度的色彩体验有助于幼儿发展色彩辨别能力，培养敏锐的观察力，并促进大脑的感知信息处理能力。在实际的色彩体验过程中，幼儿将学习如何运用已有经验对色彩进行分类、归纳和总结，这种认知过程促进了其逻辑思维能力的发展[2]。同时，当他们探索色彩混合、色彩对比等现象时，将自然而然地建立起因果关系认知，并增强其问题解决能力和科学探究精神。

2.2 激发创造性表达与想象力

色彩体验为幼儿提供了丰富的创造性表达空间。在自由探索色彩的过程中，幼儿不受固有思维模式的束缚，可大胆尝试不同的色彩搭配和表现方式。通过感受色彩的无限可能，幼儿的想象力将得到充分激发，并尝试使用独特的色彩组合表达内心世界，创造出富有个性的艺术作品。此外，色彩体验还能激发幼儿的联想能力和发散性思维。当幼儿将不同的色彩与生活经验相联系时，能产生丰富的想象和创意。例如，同样是蓝色，在他们眼中可能是深邃的海洋，也可能是广阔的天空，这种丰富的色彩联想有助于培养其创造性思维能力。

2.3 培养审美情感与艺术素养

色彩体验对幼儿审美情感的培养具有重要作用。在感受色彩之美的过程中，幼儿将逐步形成对美的初步认识和判断能力。通过观察自然界中的色彩变化，感受艺术作品中的色彩运用，幼儿将建立起对色彩的情感联系，培养审美趣味和艺术鉴赏能力。同时，色彩体验还能促进幼儿艺术素养的整体提升。在色彩探索和创作过程中，幼儿不仅能学会欣赏色彩之美，还能运用色彩表达情感，传递思想。这种艺术实践活动有助于培养幼儿的艺术表现力和创作能力，为其未来的艺术发展奠定坚实基础。此外，群体性的色彩体验活动，能让幼儿学会欣赏他人的作品，分享创作经验，在交流与互动中提升艺术素养[3]。

需要强调的是，这三个方面的发展是相互关联、相互促进的。良好的感知觉与认知能力为创造性表达提供基础，丰富的想象力促进审美情感的发展，而艺术素养的提升又反过来推动认知能力和创造力的进一步提高，形成良性循环。

3 基于色彩体验的幼儿绘画教学策略

3.1 构建沉浸式色彩体验环境

沉浸式色彩体验环境的构建是激发幼儿色彩兴趣和感知的重要基础。这种环境不仅包括物理空间的色彩营造，还强调互动性和参与性，使幼儿能凭借多感官体验深入理解色彩。根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿需要通过直接感知和实际操作来认识世界，因此创设开放性的色彩体验环境有助于幼儿建构完整的色彩认知体系[4]。

在具体的环境创设中，教师应从以下三个方面着手：首先是基础环境的色彩规划。例如，可在教室内设置“缤纷色彩角”，在采光较好的墙面悬挂彩色玻璃纸，让自然光透过不同颜色的玻璃纸在地面形成彩色光斑。在美工区摆放各色颜料和调色盘，供幼儿自由调色实验。同时在自然角陈列不同色彩的树叶、花朵等自然材料，引导幼儿观察自然界的色彩变化。

其次是动态环境的主题更新。随着教学主题的变化，教师需要及时调整环境中的色彩元素。例如，在“春天的色彩”主题中，以浅绿、嫩黄等春季常见色彩为主，并配备相应的绘画材料；到了探索“秋天的色彩”时，则增添红褐、金黄等深浅不一的秋季色彩。通过环境的动态变化，帮助幼儿建立季节与色彩的关联认知。

最后是互动环境的深度开发。在绘画教学中，教师可设置“魔法调色站”，为幼儿提供红黄蓝三原色颜料进行调色探索；制作“旋转色盘”，引导幼儿观察色盘快速旋转时的色彩变化；布置“光影游戏区”，利用投影设备呈现不同的色彩效果。这些互动性的环境设计，能让幼儿在操作与游戏中逐步深化对色彩的认知与理解。

这三个方面相辅相成，共同构建了一个全方位的色彩体验环境。根据基础环境奠定色彩认知基础，利用动态更新保持环境的新鲜感和探索价值，借助互动设计深化幼儿的色彩体验，最终实现幼儿对色彩的全面感知和理解。

3.2 开展主题式色彩探索活动

主题式色彩探索活动作为幼儿园色彩教学的核心形式，其教育价值不仅体现在知识传授层面，还在于为幼儿创设真实的探索情境。这种教学方式立足于幼儿的生活经验，将色彩认知与具体情境相结合，使抽象的色彩概念具象化、生活化。

在绘画教学中，教师可设计“神奇的调色实验”主题活动。首先以绘本《小蓝和小黄》（图1）作为活动导入，借助绘本生动有趣的情节，激发幼儿对颜色混合的好奇与探索欲望。绘本讲述了两个色彩小点“小蓝”和“小黄”拥抱在一起，变成了“小绿”的故事。接着，教师需为每名幼儿准备红黄蓝三原色颜料、六格调色盘、水彩笔套装和专业水彩纸。活动分为三个层次：第一阶段，教师在白板上画出两个大圆圈，分别涂上蓝色和黄色，引导幼儿预测两种颜色混合的结果；第二阶段，演示如何用滴管控制颜料用量，指导幼儿在调色盘中尝试不同比例的混合，如“加入两滴蓝色和一滴黄色”，观察调配出的绿色深浅变化；第三阶段，鼓励幼儿自主探索三种颜色的混合。

此外，教师还可借助生活情境，围绕“四季的色彩”开展系列观察活动，以校园内的某一棵树为固定观察对象，每周一上午带领幼儿进行15分钟的定点观察。同时，准备一本包含树叶轮廓的简笔画模板的“四季色彩记录册”，让幼儿在模板上涂上当天观察到的颜色。在春季，带领幼儿观察新抽的嫩芽，用黄绿色记录这种特殊的色调；到了夏季，引导幼儿注意观察树叶由浅转深的过程，尝试用不同深度的绿色表现；进入秋季，组织幼儿收集变黄的落叶，并指导他们将收集到的树叶按照色彩深浅排序，从金黄到褐红，制作成美丽的色卡。每次观察结束后，在记录册上标注日期和天气状况，帮助幼儿建立色彩变化与时间、季节的关联认知。学期结束时，这本记录册不仅成为珍贵的观察记录，还展现了幼儿对自然色彩的深入认识。

3.3 运用多元化色彩表现技法

在幼儿绘画教学中，多元化的色彩表现技法不仅能丰富幼儿的创作手段，还能激发其对色彩探索的兴趣。研究发现，幼儿在尝试不同技法的过程中，能建立起对色彩的立体认知，形成丰富的色彩经验。教师应根据幼儿年龄特点和认知水平，循序渐进地引导其掌握不同的色彩表现方式[5]。

例如，教师可以以水彩画创作为主要形式，设计“雨后的天空”主题活动。首先，展示几幅著名画家描绘天空的作品，如梵高的《乌云下的麦田》（图2），莫奈的《日出？印象》（图3），引导幼儿观察画作中的色彩层次。接着，演示湿画法的基本要领：用清水将画纸打湿，再用大面积的蓝色在湿润的画面上轻轻晕染，形成云雾般的效果。待基底色微干后，指导幼儿使用较浅的蓝紫色点染上方，制造出层次感。当看到有幼儿画面过于潮湿时，及时帮助其用吸水纸轻轻吸去多余的水分；发现有幼儿出现颜色太重的情况，则示范如何用较稀的颜料轻轻覆盖，营造出通透感。最后，鼓励幼儿尝试用不同深浅的蓝色，通过反复渲染营造出空间感，体会色彩的渐变之美。

又如，教师还可设计“缤纷的落叶”主题活动，指导幼儿尝试印染技法。首先，让幼儿采集形状各异的树叶，示范如何在调色盘中调配秋天的颜色：将红色和黄色按不同比例混合，调制出橙红、橙黄等过渡色。之后指导幼儿用海绵蘸取颜料，轻轻涂抹在树叶背面的脉络处，再把树叶背面朝下轻轻按压在纸上，揭开后就能呈现出清晰的叶脉纹理。特别要提醒他们注意用力要均匀，避免局部按压过重导致颜料溢出。在幼儿熟练掌握单色印染后，教师还可鼓励他们尝试用不同颜色在同一片树叶上印制，创造出独特的色彩效果。为了让作品更加丰富，可建议幼儿用细笔在印染的树叶周围添加枝条，或用点画法装饰树叶边缘。

3.4 建立互动式色彩创作平台

互动式色彩创作平台的建立，旨在为幼儿提供展示、交流和分享色彩作品的机会，培养其色彩表达能力和审美意识。这种平台既包括物理空间的展示区域，也包括师生间、幼儿间的互动交流机制。

例如，教师可在教室南侧采光充足的墙面设置专门的作品展示区域，并将其命名为“我们的色彩故事墙”。展示区采用可更换式设计，将其分为创作区和展示区两部分。在创作区，每周更新不同的创作主题，如“春天的色彩”“我最喜欢的颜色”等，并在区域内配备相应的绘画材料。为了激发创作兴趣，教师可在创作区设置主题信息卡，用图文并茂的方式呈现创作提示。例如在“春天的色彩”主题中，信息卡上可展示春天常见的嫩绿、粉红等色彩，并配以春天的景物图片。幼儿可在活动时间自主到创作区进行绘画创作。完成后，教师和幼儿一起讨论作品的摆放位置，引导其思考：“这幅画的颜色比较明亮，是不是放在阳光能照到的位置会更好看呢？”此外，还可在作品旁设置小纸条，鼓励幼儿用简单的符号或文字记录创作心得，如画了什么颜色、用了什么方法等，帮助幼儿形成反思习惯。

此外，教师可在日常交流环节中，设计“色彩小讲堂”活动。时间固定在每周的集体活动时间，安排2—3名幼儿担任“小小色彩大师”，向同伴介绍自己的作品。为了帮助幼儿更好地表达，教师还可制作一份“色彩分享指南”，上面列有简单的引导性问题，如“你用了哪些颜色？”“这些颜色让你想到了什么？”“你是怎么调出这个颜色的？”当小朋友遇到表达困难时，教师需适时示范：“我看到你的画里有一片很特别的绿色，能告诉大家这是怎么调出来的吗？”此外，还可特别设计一个“色彩接力卡”，每次分享结束后，主讲的幼儿可选择下一位“色彩大师”，并在接力卡上画上自己最喜欢的颜色，传递给下一位分享者，这种方式能极大地提高幼儿参与的积极性。

4 结语

幼儿园色彩教育是美术教育的重要组成部分，对幼儿的审美能力和创造力发展具有深远影响。在教学实践中，教师应始终坚持以幼儿为中心的教育理念，尊重幼儿的个体差异和发展需求，为其提供适宜的色彩学习环境和机会。同时，要注重将色彩教育与幼儿的生活经验相结合，让幼儿在真实的情境中建构对色彩的认知，培养对美的感知能力。

5 参考文献

[1]张薇.体验式绘画教学对中班幼儿绘画表现力的影响研究[D].上海：上海师范大学，2021.

[2]许斯捷.幼儿绘画中色彩感知能力的培养[J].色彩，2023（11）：145-147.

[3]陈亚静.幼儿园绘画教学中幼儿色彩运用能力的培养[J].教育界，2022（35）：116-118.

[4]何京玉，姜阳.自然体验活动对幼儿绘画表现力的影响研究[J].学前教育，2020（05）：28-30.

[5]当子草.幼儿园绘画教学中幼儿色彩运用能力的培养[J].色彩，2024（03）：157-159.