立足核心素养，提升阅读效率

孙静静

关键词：小学语文；核心素养；阅读效率

为了实现学生在核心素养背景下阅读效率的提升，教师可以从以下三点进行引导：结合新媒体丰富阅读、采用问题探索式阅读以提高学生思维能力，以及如何通过阅读分享与积累来强化学生的语言运用能力。基于此，本文就以小学语文为例，对核心素养下的学生阅读效率提升展开研究和分析。

文化自信在小学语文核心素养中是不可或缺的一点。培养学生的文化自信，树立起正确的民族观、国家观、文化观是一个需要从小培养的教育工作。通过阅读数据、网络上的文章等将学生的文化自信建立起来。而在数字化时代，新媒体已经深刻改变了人们获取信息和进行阅读的方式。小学语文教育需要紧跟潮流，将新媒体融入阅读教学，以培育学生文化自信。新媒体不仅包括电子书、网络文章、社交媒体，还有音频和视频等多种形式。教师可以巧妙地运用这些资源，丰富学生的阅读体验，建立起各方资料印证下的文化自信[1]。

例如小学语文教师在进行部编版三年级下册的《纸的发明》这一课时的教学时，就可以借助新媒体、借助网络给学生展示中国古代四大发明之一的纸的发明历程。让学生看到灿烂的中国古代文明。与此同时，教师还可以引入现代中国的成就如“天眼”望远镜的建立、复兴号展示的中国速度、嫦娥系列火箭的成功登月等等文章供学生阅读，以此来展示中国的伟大成就，建立起学生对于中国、对于中华文化的自信与自豪。而在精神层面，教师可以运用新媒体进行阅读展示，例如小学语文教师在进行部编版六年级下册的《幸董存瑞舍身炸暗堡》这一课时的教学时，就可以组织学生通过观看相关视频、影视作品等向学生介绍这个事件，让学生从这样的事件中看到中国人民伟大的爱国主义。

阅读不仅仅是对文字的被动接受，更是对思想的主动探索。小学语文教育应当鼓励学生进行问题探索式阅读，以提升他们的思维能力。问题探索式阅读意味着学生不仅仅是读文字，还要提出问题、探索答案、进行批判性思考。只有带着思考去阅读才能够从阅读中汲取营养，在丰富见闻的同时升华学生自身的思维。这样的阅读教学无疑是收获满满的、高效率的。

例如小学语文教师在进行部编版六年级下册的《马诗》这一课时的教学时，就可以在阅读之前，提出问题引导学生去思考，如“作者全诗只字未提‘马’字，是如何进行马的描写的呢？“诗中作者表达了什么情感？”“这首诗与作者的生活经历有什么关联？”……通过提出问题，学生需要仔细阅读诗词，寻找线索来回答这些问题。这个过程不仅提高了他们的阅读理解能力，还锻炼了他们的思维和分析能力。

语言运用是语文教育的核心目标之一。通过阅读分享与积累，可以强化学生的语言运用能力。这种方法强调学生不仅仅要读书，还要积极分享自己的阅读体验，与他人交流讨论，从中汲取更多知识。比如小学语文教师可以组织建立“阅读小俱乐部”，鼓励学生每周分享自己的阅读体验，推荐好书给同学，或者讨论某个热门话题。通过这种方式，学生将不仅仅是接收信息，还要主动参与到信息的生产和传播中，这有助于培养他们的表达能力和批判性思维。阅读积累也是强化语言运用的有效手段。学生可以建立个人的阅读笔记，记录下自己从阅读中学到的新词汇、句式、修辞手法等，然后尝试在写作中运用这些元素。通过不断积累和运用，学生的语言表达能力将得到显著提升[2]。

例如小学语文教师在进行部编版六年级上册的《少年闰土》这一课时的教学时，就可以在“阅读小俱乐部”中举办一个“鲁迅先生作品—《故乡》”阅读交流”主题活动。在这个活动中，学生不仅仅可以互相交流阅读鲁迅先生的文学作品的思想魅力，还可以从中感受到其语言魅力。比如学生之间可以交流分享对于某一句话的深刻含义的猜想等。教师还可以鼓励学生去学习鲁迅先生的文笔，积累语言运用素材，培养能力。通过阅读会的形式丰富阅读，强化学生的语言运用能力，也是一项十分有效的方式。

小学语文教育应当立足核心素养，以提升阅读效率为目标。通过新媒体丰富阅读，可以培育学生文化自信；问题探索式阅读有助于提升学生思维能力；而阅读分享与积累则能够强化学生的语言运用。通过这三个方面的努力，我们可以更好地满足学生的阅读需求，培养他们成为综合素养高、思维能力敏捷、语言能力优秀、文化自信坚定的优秀学生。

参考文献：

[1]张萍.小学语文阅读核心素养培养策略初探[J].情感讀本，2019（20）：111.

[2]肖春霞.浅谈小学语文阅读核心素养的落实[J].语文课内外，2019（20）：229.

（作者单位：山东省惠民县第三实验学校）