语文核心素养视野下初中写作教学策略研究

摘要：目的：文章旨在解决当前初中语文写作教学存在的教学方法单一、教学内容与学生实际生活脱节以及评价标准单一化等问题，这些问题在很大程度上阻碍了学生语文核心素养的提升。方法：对语文核心素养及初中写作教学的概念进行界定，以此为基础，进一步强调初中写作教学在培养学生语文核心素养方面的重要性，并分析当前初中写作教学中存在的问题，提出一系列切实可行的教学策略，旨在丰富教学方法，倡导观察生活与联系实际的教学理念，构建一个多元化的评价体系。结果：鼓励教师采用多样化的教学手段，如任务型写作教学、情境教学等，以激发学生的学习兴趣和创造力。同时，强调学生应通过观察生活、关注社会热点等方式，将所学知识与实际生活相结合，从而培养其独立思考能力。在评价体系方面，倡导采用多元化评价方式，如学生互评、学生自评、教师评价等，以更全面、客观地反映学生的学习成果和进步。实施这些策略，能够提升初中语文写作教学的成效，进一步提升学生语文核心素养。结论：教师应积极投身于初中语文写作教学改革，不断探索和创新教学方法，以提升教学成效，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

关键词：语文核心素养；初中写作教学；教学策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2024）18-0-03

0 引言

随着课程改革的深入推进，语文核心素养理论已成为引领语文教学的关键理论。在语文教学中，初中写作教学占据重要地位，并与语文核心素养紧密相关。写作是学生表达交流的重要方式，集中体现了学生的语文核心素养。然而，在实际教学过程中，初中写作教学存在诸多问题，包括教学方法单一、教学内容与生活实际脱节、评价标准单一等，这些均以应试教育为导向，忽视了写作过程中培养学生语文核心素养的重要性。学生的作文语言匮乏，缺乏思维深度，审美和文化素养更显薄弱。从语文核心素养视角出发，探讨初中写作教学策略，对提升初中写作教学质量具有重要意义，有助于学生在写作过程中逐步提升语言运用水平，培养学生的思维能力，提高学生的审美情趣。

1 概念界定

1.1 语文核心素养

语文核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的综合体现［1］4。其中，文化自信指学生认同并热爱中华优秀传统文化，并能自觉传承和弘扬；语言运用指学生能准确、得体地使用语言文字表达和交流；思维能力指学生在语文学习中形成的独立思考、创新和批判性思维等能力；审美创造指学生在语文学习中培养的对美的感知、理解和创造能力，能欣赏和创造文学作品中的美。这四个方面是一个有机整体，既有独特的内涵又相辅相成，共同构成了学生语文素养的完整体系。准确完整地掌握语文核心素养，有助于教师精准地实施写作教学，培养出具备语文核心素养的学生，从而让他们更深入地理解和运用语文写作技巧。

1.2 初中语文写作教学

初中写作教学在初中语文教学中占据重要地位，旨在培养学生使用语言文字在不同的情境下将自己的思想、情感、观点等呈现出来。它不仅能让学生掌握基本的写作技巧，如立意新颖、语言生动、结构严谨、素材丰富，还承担着传承和弘扬中华优秀传统文化的重任。学生通过写作表达对传统文化的理解，增强文化自信，促进文化传承。写作是培养学生观察力、感知力、想象力和批判性思维的有效方式。它要求学生形成独立观点，进而提升观察能力和创新精神。文学作品鉴赏可以教会学生从多角度思考，批判性地看待问题，深化和拓展思维，全面提升综合素养。因此，初中写作教学不仅仅是教授写作技巧，更是培养学生全面语文素养的重要途径。

2 初中语文写作教学的重要性

2.1 提升学生的语言表达能力

写作是通过语言符号表达思想、传递信息的创造性活动，核心要求是“文从字顺”。这就要求教师指导学生撰写、修改作文，保证语句通顺，在这一过程中，学生对词句进行梳理，以传情达意。并且，初中写作要求学生使用一些高级词，运用写作手法增强文章的表现力。例如，在描写景物时，可以使用通感手法，使景物更加生动形象。写作能够在潜移默化中提升学生的语言表达能力。

2.2 培养学生的思维能力

写作是一个复杂的思维过程。学生写作需历经审题、立意、选材、组织语言等关键步骤，最终写成一篇合格的文章，此过程离不开逻辑思维与分析能力的支撑。因此，初中语文写作教学对促进学生逻辑思维发展大有裨益。此外，写作是创造性过程，如想象类作文能够为学生提供广阔的创造性思维空间。在教师的指导下，学生可以充分发挥想象力，创作出高质量的想象类作文，进而形成创造性思维。在写作议论文时，学生应厘清论点、论据，合理组织并采用适当的论证方式论证中心论点，培养自身的逻辑思维和组织能力。

2.3 提升学生的审美鉴赏能力

学生写作应具备一定的文学素养和审美鉴赏能力，所以平时的阅读及素材积累是不可或缺的。教师在写作教学中应指导学生选择合适的阅读材料，积累素材。阅读优秀的文学作品，实则是在进行文学鉴赏。这能够在一定程度上使学生在写作时追求美的表达。例如，在描写人物外貌时，学生不再局限于对穿着、身材的描写，而是着眼于细微之处，注重美感，将身边的美化为文字，逐步提升审美鉴赏能力。

3 语文核心素养视野下初中写作教学存在的问题

3.1 教学方法单一

受传统应试教育观念影响，教师往往偏重分数。在写作教学中，部分教师陷入模式化，仅围绕“解题、立意、范文”三步走，学生兴趣索然，思维被模式化引导。例如，文章开头使用排比增强气势，环境描写渲染氛围；中间穿插诗句，增强文学韵味；结尾呼应开头，实现总结升华。结构上，题记引领，主体部分各段小标题概括，条理清晰。此外，还要求学生背诵范文，模仿写作。这种单一的写作教学方法，虽有可取之处，但极大地限制了学生创造性思维的发展。

3.2 写作教学与生活实际脱离

初中生写作常感无话可说，部分原因是生活经验有限，但主要原因在于教师未引导学生将写作与实际生活联系起来。部分教师在教学中只关注作文的语言是否优美、结构是否规整合理，却忽略了引导学生仔细观察生活中的点点滴滴，导致学生缺乏生活感悟，出现文章内容空洞无物、情感不真挚等问题。另外，教师提供的写作题目过于宽泛或者晦涩难懂，与学生的生活缺少联系，导致学生缺乏写作兴趣。

3.3 评价标准单一

目前，初中语文写作教学的评价标准单一，以教师评价为主。然而，当前教师评价标准在实施过程中存在一些问题，如评价主体单一、评价方法不够科学、评价内容过于泛化等，这些问题在很大程度上影响了教学质量的提升。在评价文章时，教师往往重视语言是否通顺和结构是否合理，忽视了情感表达和创新思维。例如，情感丰富但语言欠佳的文章，评分可能低于语言流畅、结构合理的文章。这种单一的评价标准不利于学生语文核心素养的全面发展。

4 语文核心素养视野下初中写作教学策略

4.1 丰富教学方法

4.1.1 情境教学法

情境教学法是指通过创设真实或虚拟的情境来激发学生的学习兴趣，提升学生参与度，以使学生主动获取知识，提升综合能力。可将情境教学法巧妙运用于初中语文写作教学中，通过构建生动、有趣的写作情境，激发学生的写作热情与思维活力，从而全面提升学生语文核心素养［2］。例如，中考常考“成长”主题作文，教师在教授写作时，应建构真实、有趣的情境，激发学生的兴趣，让学生回忆成长时刻，感悟当时的情感。教师随后指导文章写作技巧，确保学生的作文情感真挚且语言结构优秀。

4.1.2 小组合作探究法

小组合作探究法是初中语文教学中常用的方法，但集中用于阅读新授课和习题讲解课，很少将其与写作课相结合。在写作教学中，学生有时会遇到无从下笔、缺乏灵感的难题。此时，采用小组合作探究的方式，通过生生间的互动交流，可以有效激发学生的创造力和表达能力。例如，分组让学生共同完成一篇文章，有助于增进思想交流，提升写作能力。小组合作探究不仅能提升学生的写作能力，还能培养学生的合作精神，对提升学生的语文核心素养具有重要意义。

4.1.3 任务型写作教学

任务型写作教学，是指将学生作为教学中心，以写作任务为依托，要求学生运用所学知识完成任务，以提升学生综合学习能力的一种教学模式［3］。在作文课开始前，教师可以布置一些前置性任务，以便学生了解写作任务，快速把握写作主线和方向。以八年级语文上册第三单元为例，在练习“学习描写景物——《我爱" "季》”写作任务前，可安排学生在秋季观察周围环境，收集描述秋景的诗句，并思考秋季的象征意义。学生初步掌握写作素材，在教师指导描写景物的方法后，明确写作方向，形成思路。这样既能细致描写景物，还能结合秋季的象征意义，升华至收获、离别、坚持等主题，避免文章主题落入俗套。任务驱动教学法能让学生明确写作目标，激发写作兴趣，让写作过程更富有目的性和趣味性。完成前置性任务，不仅能提升学生的思维能力，提升学生的语文核心素养，还能让学生由被动接受转变为主动学习，有效避免其对写作产生抵触情绪。

4.2 联系生活实际

4.2.1 引导学生观察生活

一篇优秀的作文离不开对生活中真实事件的观察，并且初中写作以记叙文为主，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，可以为写作奠定基础［1］15。教师应有意识地引导学生观察生活，注意那些被忽略的小细节，如朋友的微笑、父母的关心、路边的小花等，这些细节中蕴含着别样的美，值得细细品味。

4.2.2 记录生活

在引导学生观察生活的同时，教师还应使学生养成记录生活的习惯，随笔、日记与周记均可。学生将观察到的事情或者某一刻的感悟记录下来，可以成为之后写作的素材来源。并且，日常记录的过程就是微写作练习，不仅能够提升学生的写作能力，还可以培养学生的语言运用能力，提升学生的语文核心素养。

4.2.3 结合社会热点

将社会热点融入写作教学，不仅能够拓宽学生的视野，还能激发学生的思考和讨论热情。教师可引导学生关注时事新闻、社会新闻及流行文化，鼓励学生多角度思考和分析。这种方式有助于学生将个人观点与社会现象融合，在写作中展现深层思考与广阔视角。例如，在开展八年级上册第一单元“新闻写作”课程教学时，教师可结合社会热点，布置具有挑战性的写作任务，如撰写消息、通讯、新闻评论等，以锻炼学生的写作能力，拓宽学生的视野，激发学生思考，使其深入了解社会。

4.3 构建多元评价体系

4.3.1 学生自评

在传统的写作评价体系中，教师的评价占据主导地位，这种做法往往不利于激发和培养学生的自我评价和修改作文的能力。根据《义务教育语文课程标准》，学生应能够根据自己的表达需求，运用语感和语文基础知识，对自己的作文进行独立的修改和润色，以确保文章表达流畅、文字通顺［1］16。教师应采用学生自评方式，让学生客观审视自己的作品，找出改进点，以培养其批判性思维，提升其自我反思能力。

4.3.2 学生互评

学生互评是构建多元评价体系的重要一环，不仅能够激发学生的参与意识，还能促进学生之间的交流与合作。《义务教育语文课程标准》提出，学生要能够“修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”［1］16。在相互评审环节，学生应深入阅读对方的作文，并提供有助于改进的建议。这要求学生深入思考文章结构、内容和语言，发现自己的不足，学习他人的优点，实现共同进步。同时，互评机制更能锻炼学生的批判性思维，使学生在沟通交流中提升写作能力。

4.3.3 教师评价

教师评价作为传统的评价方式，依然处于重要地位。教师的专业指导能够帮助学生更准确地认识到自己写作中的不足，并提供改进的方向。教师在评价学生的作文时，不仅要关注语言文字的准确性，还要关注作文的思想内容和创新性。教师应给予学生具体的指导和鼓励，帮助他们认识到自己写作中的优点和需要改进的地方，激发他们的写作兴趣，从而更有效地提升其写作水平。

5 结语

在语文核心素养视野下，初中阶段的写作教学面临新的挑战与机遇。本文通过深入分析写作教学实践中存在的问题，提出了丰富教学方法、紧密联系实际生活、构建多元评价体系等策略。实施这些策略有助于提升初中写作教学质量，提升学生的语文核心素养，使学生在写作过程中更有效地表达个人的思想、情感和观点，创作出更具深度和价值的作品。这要求教师不断探索创新，根据学生的实际情况灵活运用教学策略，为学生的全面发展和语文素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］ 义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：4-16.

［2］ 王春艳.情景教学法在语文写作教学中的应用［J］.中学语文，2024（30）：45-47.

［3］ 刘玉祖.初中语文任务型写作教学实践探究［J］.语文教学之友，2024，43（7）：39-41.