基于SPOC模式的高校“智慧党课”教学实践探究

植子伦 陈喜凤 何英姿

摘要：智慧党课衍生于智慧课堂，是对党课展开网络信息技术与课堂教学深度融合的新应用。本文以多媒体学习认知理论为支撑，使用实验研究法和问卷调查法对南宁师范大学106名高校大学生党员进行SPOC智慧党课教学实践效果对比研究，聚焦大学生党员的学习态度、学习情况和学习满意度，并依据研究结果提出提升SPCO智慧党课教学效果的相关路径。

关键词：智慧党课 SPOC教学模式 多媒体学习认知理论 融媒体云平台

党课是中国共产党对党员和入党积极份子开展党史、党性、党纪和党的基本知识等教育而开设的课程。高等学校基层党组织是党在高校发展和培育青年共产党员，夯实党组织基础建设的重要一环。高等学校基层党组织对大学生党员展开全面系统的党课培训，对坚定其共产主义理想信念、弘扬社会主义核心价值观发挥着重要作用。习近平总书记指出，青年兴则国家兴，青年强则国家强。加强高校基层党组织建设和思想政治教育是党的建设重要工作，做好大学生党员党课培训工作，对创新发展新时代高校思想政治教育，提升大学生思想政治综合素质，为国家安全铸牢根基具有重要意义。

“学校强国”学习平台上线以来广受欢迎，也满足了广大党员群众多样化、自主化、便捷化的学习需求，南宁师范大学发现该平台深入学习宣传贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，内容十分丰富，涉及政治、文化、党史等多领域信息，演绎形式多样，很适合大学生的学习。为此，学校借助该平台展开了“SPOC智慧党课”教学模式的探索与试点实践，以推进大学生基层党支部党课的教育信息化与趣味化。

教育信息化呈现的数字化、网络化、智能化等数字资源营造了“开放、共享、交互、协作”的学习环境，使得传统的“教师中心”、被动学习和机械记忆转变为“学生中心”、主动学习和灵活迁移。教育信息化建设过程中衍生了大量以其为基础的教学模式。例如，小型私人在线课程（SPOC，Small Private Online Course）就是从慕课在线课程（MOOC）发展而来。“Small（小范围）”对应MOOC中的“Massive（大规模）”，指人数少和规模小，利于提高学生参与度、互动性及课程完成率。高等学校发展大学生党员具有要求高、名額少、程序严格等特点。面向大学生党员的党课活动要求“小”而“精”，符合“Small”要求。“Private（私有）”对应“Open（开放）”。高等学校党课一般以大学生基层党支部为单位，授课对象具有同质性和针对性。SPOC所突出的“Small”和“Private”与大学生基层党支部的小规模教学特点相匹配，能就特定受众范围进行针对性的课程设计，满足不同需求培训个体的更大适应性。“学习强国”“八桂先锋”“党建云”等手机端操作简便，蕴藏海量党的基本知识、党的指导思想等，并且更新速度快，突破了传统党课局限，符合SPOC教学模式特点。与此同时，成长于互联网高速发展的大学生追求个性、思维独立、网络化生存，与大学生基层党组织党课教学特点相得益彰。

南宁师范大学在大学生基层党支部选取了106名学生党员进行SPOC智慧党课教学试点。一方面挖掘“学习强国”等党课知识信息资源，培养大学生党员自主探究，积极参与党课信息共享的学习能力；另一方面教师团队进行主题备课，设计互动活动，在教学中不断探索总结。

教育信息化推动高校应用信息技术对教育教学展开深度变革。以信息技术为依托的融媒体云平台丰富了教学资源，缩短学生进入认知环节的时间。教学过程中使用融媒体云平台可对教学实践和学生学习效果带来重大改变。一方面，多媒体模式认知结构以学生为中心，使学习者主动通过视觉或语言等媒介形式选择信息建构知识。多媒体学习认知理论提出者Mayer认为，这是替代传输模型的教学方法。季清华教授提出的学习参与程度理论指出，在多媒体认知模式中，学习者主动参与“发现学习”，并根据知识生成的规则和结构得出结论，这种模式鼓励学习者主动培养协作能力和训练学习者的批判性思维。此外，此类模式还有助于学习者为科学、技术和创新等方面的科学学习与未来的职业做准备。另一方面，加拿大心理学家Allan Paivio提出双重编码理论支持了多媒体学习认知理论。该理论认为，大脑通过听觉和视觉两种方式处理信息，如果在学习过程中同时使用两种方式处理信息会提升学习效果。为此，多媒体学习认知理论得到了双重编码理论的支持。假如在学习资料中融合文字、图片、语音等信息资料，将会最大程度降低认知负荷对学习者的影响。如果教育者在创建或选择教学资源时融入多媒体信息的选择、开发和设计，能够显著提升学习效果。SPCO智慧党课教学模式以多媒体学习认知理论为支撑，主打“发现学习”，融合文字、语音、视频等网络资源镜像调动大学生党员的视听参与积极性，加深学习者的参与性学习体验。

SPOC智慧党课以多媒体学习认知理论为支撑，使用实验研究法和问卷调查法进行教学模式对比研究。通过教学实践，聚焦大学生党员的学习态度、学习情况和学习满意度。改变以往教师为主导，或“专家主讲，党员主听”的党课模式，设计“大学生党员为中心”的智慧党课融媒体互动课堂。在课程设计和教学过程中，借助“学习强国”“八桂先锋”等融媒体云平台，丰富教学资源，提高党课学习实效。

（一）SPOC智慧党课教学设计要点

SPOC智慧党课关键在于活学、活用、灵活。应用多媒体资源为党课主题服务，重点调动大学生党员的学习主动性积极性。在党课构思、多媒体教学资源准备和教学设计方面，教师进行反复探索和修改，为大学生党员提供贴近生活化的辅助学习材料并引导其应用融媒体云平台，以提高大学生党员的自学效率，让大学生党员感受到多媒体学习资源的实用性和趣味性（如图1）。

1.构建生态化的学习模式。借助“学习强国”和“八桂先锋”等融媒体云平台资源，采用普适設计策略提升学习资源的质量。将信息技术的多媒体性、交互性、关联性充分应用到党课学习资源建设中，便于大学生党员自主学习和进行知识内化。并以教师为教学资源主导，大学生党员为自主学习主体。美国学者Aguayo和Bravo认为SPOC教学方法的中心轴是使用短视频来传输知识和自主活动，并进行自主纠正测试，具有一系列区别于传统在线教育课程的特点。但要构建适宜的自主学习环境，仅靠融媒体云平台资源难以完全胜任，还需建构教师和学生双向互动的生态化学习模式。

2.搭建线上线下学习空间。大学生党员在融媒体云平台上享受个性化的学习服务，完成知识的迁移与内化，在面对面课堂中完成知识的外显与迁移。在教学过程中，SPOC智慧党课采用小型在线学习资源进行翻转课堂教学，通过大学生党员小组汇报方式分享学习资料的要点，使得每位大学生党员都能成为党课主讲，以达到更好的党课学习效果和学习满意度。

3.优化网络资源镜像。融媒体云平台使“学生中心”成为可能，并为个性化学习创造机会，从而满足大学生党员在多样化学习环境中的需求。传统讲授式的纯理论课程难以吸引学生进入学习情境。运用“学习强国”“八桂先锋”等APP能够开展基于问题学习的任务型党课教学，改变“听”与“学”的方式，提升党课的生动性，发展大学生党员的主动学习认知力和创造能力。此外，融媒体云平台在面对面教学中能发挥更强的作用。大量实证研究表明，使用多媒体教学资源可以有效提升教师的教学效果。除了融媒体云平台在线学习资源，大学生党员还可以创建自己的短视频教学资源，以提升党课多媒体教学资源的趣味性和吸引力。

（二）SPOC智慧党课实践对比分析

本研究依据智慧党课的教学设计要点，在南宁师范大学随机选取大学生基层党支部（106人）开展智慧党课教学改革实践。研究时长为3个月，共计两个阶段。第一阶段为SPOC智慧党课教学模式实践前期。在教学改革实践前，教师使用传统教学模式授课一期，党课结束后对106名大学生党员发放“党课学习效果问卷”。第二阶段为SPOC智慧党课教学模式实践后期，历时3个月的智慧党课学习，依旧对这106名大学生党员发放“党课学习效果问卷”，并开展党课学习目标达成评价。依据智慧党课实践前后数据对比挖掘提升点。

“党课学习效果问卷”对大学生党员的学习态度、学习情况、学习满意度等3个维度进行分析。其中，学习态度分为认知态度、行为态度和情感态度；学习情况分为认知情况、行为情况和情感情况；学习满意度分为模式满意、课程满意和平台满意。问卷设计为正向题的五级量表形式，从“非常不同意、不同意、一般、同意、非常同意”分别计为“1～5分”，得分越高则表示效果越好。在正式发放问卷前，研究对问卷进行了信度测试，总croabach α为0.821，具有较高的信度。经过3个月的智慧党课改革实践，大学生党员的学习态度和学习满意度得到较大的提高，3个维度的均值都呈现较好的提升。其中认知态度、行为态度、情感情况、课程满意和平台满意的提升度较高，分别为0.43、0.64、0.46、1.06、1.85。

从题项均值对比可知，学习态度维度上智慧党课教学模式改善了大学生党员的认知态度和行为态度。认知态度表现为大学生党员能通过“学习强国”“八桂先锋”等APP自主准备党课主题材料，提升了大学生党员的自主学习能力。在智慧党课案例材料分享环节，以小组为单位的翻转课堂展示模式加强了大学生党员的团队合作和沟通交流能力，提升了课堂自主参与态度，活跃了课堂氛围，打破了传统的“一言堂”。学习情况维度上情感态度有所提升。大学生党员认为SPOC智慧党课模式融入了多媒体学习材料，让大学生党员在搜索相关主题材料时候扩大了与同学交流和教师互动的探索空间，提升了大学生党员对党课的自主性。学习满意度维度上，与传统党课相比，课程满意度和平台满意度的增长值较高。表现在大学生党员对多媒体课程资源的呈现方式、智慧党课的活动设计、党课课程项目内容等满意。平台使用上，“学习强国”和“八桂先锋”不局限于党的知识，还包含了要闻、新思想、理论等综合性和服务性较强的知识汇总，是一个多功能的融媒体云平台，拓宽了学生视野，丰富了学习资源多元性。

开展“SPOC智慧党课”教学实践，获得了宝贵经验，提升了对大学生党课教学的认识。教育信息化是提升教育教学质量的重要手段，是进行教育教学创新应用的基础条件，并为SPOC智慧党课提供了实践基础。在技术上，借助信息技术优势和SPOC教学理念，以MOOC（慕课）、微课、电子书为载体，以网络社区、微博、微信、“学习强国”等融媒体云平台创新SPOC智慧党课模式，提升党课课程载体的多元化和视觉化效果，降低传统党课的枯燥乏味，从而提高大学生党员的参与积极性和交流有效性。

1.因材施教，关注大学生党员的学习态度。研究发现，SPOC智慧党课教学实践使得大学生党员的认知态度和行为态度都有较大提升，SPOC智慧党课放手让学生自主掌握党课进程，但并不意味着教师缺席。教师在SPOC智慧党课中扮演着引导者角色，在整个教学过程中引导大学生党员准备学习材料，因材施教，关注大学生党员的学习兴趣、学习态度。首先是关注大学生党员的个体差别。由于SPOC智慧党课需要大学生党员具备较强的自主学习性和自我管理能力，但并非每位大学生党员都具备较强的学习自觉性。为此，在教学中，教师应积极帮助自主学习能力较弱或自我管理能力滞后的大学生党员主动发现他们的学习兴趣并引导他们准备相关学习材料。其次是性别差异。两性在认知风格上存在显著差异。在教学过程中教师需要依据性别差异针对性地分配课程任务，可以将视频拍摄策划等逻辑思维较强的课程任务交给男生，将言语表达，党课小剧本撰写等对语言文字功底要求较高的任务交给女生。

2.合理分配线上线下课堂时间，关注大学生党员的学习情况。SPOC智慧课堂具有灵活性特点，可依据党课的开设时间开展线上线下混合式教学。其一，线上教学模式。如因距离问题或时间冲突难以进行线下党课教学，则需要充分调动网络平台学习资源，鼓励大学生党员课前积极寻找相关主题的学习资源，分配学习小组任务，做好准备工作开展线上教学。其二，线下教学模式。SPOC智慧党课线下教学以“学生为中心”充分发动大学生党员的学习主动性，借助融媒体平台教学资源，让学生全程自主参与智慧党课的党课主题准备、党课内容评讲、党课活动互动。教师需要发挥答疑解惑和组织指导的作用。

3.充分挖掘网络资源，提升学习满意度。教师进行教学设计时，需要认真挑选有权威性、党性、丰富性较强的网络资源。选取的网络资源应接近党的热点话题和贴近大学生党员的学习与生活，紧扣党课课程的重点难点，延伸和覆盖党课教学内容的知识面。其次，资源形式多样化。智慧党课使用的网络教学资源，可来自融媒体云平台、也可来自学习平台资源，也可是教师或大学生党员自己拍摄的具有党性教育主题的作品，使得大学生党员在准备视频作品时已进入课前准备阶段。多样化的教学资源模式，能够提升高校党课的生活性和趣味性，提高大学生党员的学习主动性，并且从课前预习阶段促进大学生自主预习党课知识点。

4.构建多元评价体系，提升学生学习效果。学生学业评价能衡量教学活动与教学目标的达成距离，改善教学方式和提升教学质量。目前大学生党课教学评价以撰写思想汇报为主，并未形成完善的评价体系。SPOC智慧党课给高校党课评价模式带来转变，在课程评价上依据SPOC模式的特点改变评价方式。首先，将思想汇报作为总结性评价。其次，构建形成性评价与总结性评价相结合的评价体系。将大学生党员在线上课堂、线下课堂的表现相结合加以综合考虑。在党课学习期末，结合以思想汇报为代表的总结性评价和课堂实践为代表的形成性评价对大学生党员进行综合评定，综合考量大学生党员的学习积极性、语言表达、小组合作能力，构建多元化评价体系，进一步提升学生学习效果。

作者植子伦系湖南省教育科学研究院博士后，南宁师范大学初等教育学院助理研究员

陈喜凤系南宁师范大学新聞与传播学院讲师

何英姿系南宁师范大学环境与生命科学学院党委书记、教授

本文系南宁师范大学2021年党建创新研究项目——基于SPOC模式的高校“智慧党课”党员培训策略实效性探究（项目编号：2021DJCXYJ013）、2022年湖南省教改研究项目“生命叙事融入高校课程思政教学的探索与实践”（项目编号：HNJG-2022-1224）的研究成果。

参考文献

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[3]陶磊，朱唯星.SPOC研究生思想政治理论课的教学之思——基于教师个人知识的分析[J].黑龙江高教研究，2021（10）.

[4]张璇，尚丹.内地高校少数民族学生党员发展教育实践探索[J].云南民族大学学报（哲学社会科学版），2020（04）.

【编辑：钱尔赫】