学思课堂是学生自主学习的“助推器”

黄辉

促进学生自我发展是实施课程改革的出发点。学生进入自主学习状态，有利于发挥主观能动性，充分挖掘自身潜能。学思课堂便是学生自主学习的助推器。

学习的第一步是激活学习动力，学习的动力来源于对问题的关注，自主预习倡导学生带着问题进课堂。我们将预习分为学期预习（大预习）、阶段预习（中预习）和课前预习（小预习）。预习的方法分为：读课本、查资料、联旧知、划难点、提问题。在具体的實施过程中，我们通常需要结合学科特点，对于道德与法治学科，我们倡导学生围绕学科主线梳理知识架构，形成思维逻辑体系，思考每个内容存在的价值；对于数学学科，则需要学生带着问题去预习，尽可能生成解决问题的策略。在实践中，学生总结出了许多得心应手的预习方法，如通过合上书做一遍例题来检验预习成果，通过章节标题理清知识脉络，在家提前做理化小实验初步感知所学内容等。自主预习是自主学习的开始。

学起于思，思源于疑。日常教学中，教师要给足学生时间和空间，鼓励学生主动提问。我们采取的做法有三类：一是预习发现式提问，要求学生在预习中带着“我发现了什么”“我有什么疑问”去学习，要求教师将学生提问作为教学依据。二是课堂生成式提问，鼓励学生勇于发表自己的见解，培养学生的批判性思维，用学生生成的问题推进教学。三是课后反思式提问，结合作业情况，让学生反思还有哪些问题需要解决，并把问题写在纸条上交给老师。自主提问将提问的主动权交给学生，打开了学生思维的大门，点燃了学生思维的火花。

自主合作式学习有利于调动学生的学习主动性，激发学生学习兴趣，培养学生团队精神。以初三（34）班学生演绎的《刘姥姥进大观园》课本剧为例，设置有导演组说戏———海选主演———海选群演———准备道具四个环节。海选主演环节分为四个剧目：赞贾府、逗贾母、吃鸽蛋、夸美食。道具组对“西洋布手巾”“老年四棱象牙箸”“软烟罗”等物件深入而独特的介绍也让人印象深刻。学生成为了课堂的主人，往往会产生意想不到的结果。

根据新课标要求，我们充分尊重学生的主体地位，关注学生的个体差异，引导学生开展自评和互评。首先，让学生成为评价的设计者、参与者，老师与学生一起制定具体而明确的学习目标、评价工具和评价标准，组织学生参与到评价中来，引导学生由被动接受评价转变为主动评价自己和他人。其次，让学生学会评价，一方面指导学生学习评价的方法和技巧，如合理使用评价量表等；另一方面老师要对学生的评价结果进行再评价，让学生在自主评价的实践中逐步提高评价能力。最后，帮助学生在评价中发展个性化学习方法，让学生了解自己的学习情况及进步方向，鼓励学生发挥优势、张扬个性。

学思课堂传承优秀教育思想、落实课程改革要求，让思想之花在“双语”绽放，让智慧之光在课堂闪耀，不断探索、不断精进，为学生终身学习奠定基础。

（作者单位：山西现代双语学校初中）

责任编辑芦啸坤