建设学思课堂 促进学校内涵发展

杜洪涛

山西现代双语学校创建于1998年6月。办学二十多年来，学校坚定“为党育人，为国育才；做真教育，创真品牌”的办学宗旨，坚持“规规矩矩办学校，安安静静做教育，扎扎实实抓质量”的办学理念，坚守“当有尊严的教师，做有温度的教育，办高品质的学校”的办学目标，守正创新，努力实现学校内涵发展、可持续发展、高质量发展。2021年8月，学校正式推行学思课堂建设。近三年来，全体教师践行“学思结合”理念，躬耕教坛，辛勤探索，教育教学工作取得显著成效，促进了学校内涵发展。

新的课程改革重在改变不合理的教育现状。课程目标由接受本位（过于注重知识传授）转向强调学生积极主动地学习，课程结构由学科本位转向课程的均衡性、综合性和选择性，课程内容由书本本位转向与学生生活、现代社会和科技发展的联系，课程实施由教师本位转向学生主动参与、乐于探究、深度思维，课程评价由分数本位转向育人为首。教育部颁布《中国学生发展核心素养》，标志着我国教育发展进入了一个新阶段。随之而来的是新课标的研修、新教材的使用、新高考的实施，这些重大举措都要落实到课堂教学上。而传统教学观念与方式的弊端在课堂教学中仍然普遍存在，主要表现在三个方面：一是教学观念上，重“教”轻“学”，中心不突出；二是教学方法上，面面俱到，设计欠科学；三是教学能力上，重“教知识”轻“练思维”，素养未落地。当今世界，国际竞争的实质归根到底是人才的竞争，要培养一个人成才，很重要的一个因素在于思维的培养，尤其是科学思维的培养。思维是学生发展的核心竞争力，是核心素养之核心。要适应新课程、新教材和新考改，必须从课堂教学深度改革入手。在这样的背景下，学校认真研究，提出了建设学思课堂的主张。学思课堂建设旨在转变教学观念，突出学生主体，改革教学方式，优化课堂结构，提高教学效率，努力打造思维型课堂，提高学生核心素养，鼓励教师走专业研究之路，促进学校内涵发展。

什么是学思课堂？学思课堂是体现学生自主学习，注重方法指导，强化思维训练，促进深度学习，着眼于提高学生核心素养的一种教学方式。

学思，即学习、思考。“学”包括学情、学生、学习。以学情为起点，以学生为中心，以学习为根本。“思”包括思考、思维、思想。思考是一种思维活动，思维是一种认知方式，思想是一种思维结果。思想主要指学生经过思考之后形成的观点、想法和价值观。

为什么要建设学思课堂？一是吸收古人育人智慧。“学思”二字来源于孔子的《论语·为政》，孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子是我国古代伟大的教育家，他提出了因材施教、有教无类、启发式、学思结合等教育主张，成为后人学习的指导。关于“学思结合”，不仅孔子有精辟的论述，历代学者也有深刻的见解。明代陈献章说：“学起于思，思源于疑。”清代王夫之强调：“学非有碍于思，而学愈博则思愈远；思正有功于学，而思之困则学必勤。”古人圣贤的教育智慧是我们当今教育改革的宝贵财富和精神渊源。二是引领一种教学思想。学思结合不仅是一种学习方法、教学方式，更是一种教学原则、教学思想。实践告诉我们，教学的核心是思维，学习的关键是思考，学习的本质是“学”和“思”。三是改革传统教学弊端，促进学生乐于学习、主动学习、深度学习。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”这些为我们学思课堂建设提供了有力的支撑。

学思课堂建设的总目标是做有思想的教师，培养有思想的学生；建设思维型课堂，提高学生核心素养；培养善于思考的习惯，养成科学思维的品质，造就有创新意识的人才。

怎样实现学思课堂的建设目标？我们从八个方面架构，着力打造学思课堂，努力实现“教———学———研———评”一体化。一是集体备课落实学思课堂备课要求：按照学校提出的“三段五步”组织好备课活动。二是教学设计突出学思课堂三个特征：以学生为中心，以学习为重心，以思维为核心。三是教学流程遵循学思课堂四条原则：学情针对性原则，学法导学性原则，学习主体性原则，思维训练性原则。四是教学组织展示学思课堂教学形态：学生在前，老师在后；思考在前，表达在后；过程在前，结果在后。五是教学结构体现学思课堂教学思路：独立自学，静心思考；问题导学，引发思考；合作研学，启迪思考；探究评学，深度思考；反馈促学，领悟思考。六是教研活动把握学思课堂研究重点：研课先研“学”，研学重研“思”；教师功在“导”，当堂“练”落实。七是实施学思课堂教学评价：学校制定了“学思课堂问题导学评价量表”“学思课堂思维能力训练评价量表”。八是教学效果实现学思课堂价值追求：促进课堂教学“四个改变”，改变学生的学习动力，改变学生的学习状态，改变学生的角色地位，改变学生的学习方式。

近三年来，践行学思课堂，老师们一边实践，一边思考，总结出了很多个性鲜明的做法。如关于课堂结构的探讨，教师总结了“导学———学思为先、精讲———学思结合、训练————学思反馈”的教学思路；提出了“学———思———悟”阅读教学框架：学———认知和体验，思———判断和回应，悟———领悟和养成；提炼了“学而有思———学而有行———学而再思———学有所得”的教学结构，富有创造性。

学思课堂如何发展？我们的思考是整体发展、融合发展、深度发展。

整体发展，着眼于学思课堂整体构架。学思课堂建设不只是课堂教学一个环节的内容和抓手，更是学校教学管理改革的思路与实践模型，要把学思课堂建设纳入学校教学改革范畴统筹谋划。从整体着眼，形成学思课堂建设四个系统：教学思想系统、教学管理系统、教学活动系统、教学评价系统。

融合发展，发挥学思课堂建设育人功能。学思课堂建设不局限于课堂，它是教书育人的主阵地，学思课堂建设的实质就是育人建设，它与培养人的思维方式、道德情操、理想追求紧密关联着，更是育人的重要途径。要将学思课堂建设与教育的相关内容融合起来，将学与思融合，将学思与学品融合，将学思与育人融合，将学思与管理融合，将学思建设与思政教育融合，充分发挥学思课堂建设的育人功能。

深度发展，提升教师专业能力和学生核心素养。以学思课堂建设为抓手，构建思维型课堂，加强教师学术修养，提升教学科研品质，促进学校内涵发展、高质量发展。建设“思维型”课堂要树立好“三观”：问题导学的策略观、学思结合的过程观、思维品质和能力提升的目标观。评价“思维型”教学要把握好“三度”：一是教师的关注度，指对学生的关注程度，要关注学生、关注学情、关注学法。二是学生的参与度，看学生的参与面怎样、参与程度如何。三是目标的达成度，包括思维的“量”与思维的“质”，只有在课堂上带动学生产生合理的思维密度和强度，才能实现理想的教学效果。“思维型”教学要突出四个核心点：一是问题导学，进一步深入研究问题教学，做到问题要明确，问题要有价值，问题要适度，问题要适时，问题要有落点。二是高度参与，课堂教学真正做到让学生“动”起来，让学法“优”起来，让课堂“活”起来。三是深度学习，深度學习促进深度思维，深度思维带动深度学习。深度学习重点在理解性学习、关联性学习、批判性学习和解决问题的学习上下功夫。四是高质量训练，课堂训练要切实做到内容保质、时间保证、训练高效、精准反馈。

实践让我们深切体会到，学校内涵发展要突出教育质量这个核心，要抓住教师队伍建设这个根本，要把握课堂教学改革这个关键，要打造校园文化这个特色。学校的中心是教学，课改的深处在课堂。学思课堂建设为我校内涵发展奠定了坚实的基础，我们将接续奋进，努力把山西现代双语学校办成一所高品质的特色学校。

（作者系山西新兴教育投资有限公司总经理、山西现代双语学校联校校长）

责任编辑石岳巍