核心素养视角下的古诗词群文阅读教学刍论

卢怡婷

摘要：群文阅读是一种新型阅读教学方式，对于开阔学生视野、促进学生核心素养发展以及提升阅读教学质量意义非凡。古诗词是中华优秀传统文化的重要组成部分，也是语文教学中的重点内容。但在小学古诗词教学中，部分教师以单篇古诗词教学为主，导致学生的学习兴趣不浓，教学效果不佳。文章以苏轼诗词教学为例，从设计议题、组建文本、组织活动等视角，探究群文阅读在小学古诗词阅读教学中的价值和策略。

关键词：核心素养；小学语文；古诗词；群文阅读；议题；文本；活动

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0081-04

中华优秀传统文化是语文课程内容的主题与载体形式之一。而古诗词作为我国优秀传统文化的重要组成部分，对于提升学生的文化自信、促进学生的语言运用、发展学生的思维能力、提高学生的审美创造能力具有重要作用。但在古诗词教学中，部分教师往往以单篇诗词为文本，组织学生阅读古诗词，分析诗词中的意象和意境，感受诗词表达的情感，而忽略发挥学生的主观能动性开展古诗词群文阅读。这样，学生就难以形成自主阅读习惯，且不会迁移古诗词阅读技巧，认知也停留在單篇古诗词上，很难对同类型诗词有更深的认识，对诗人的了解也不够。群文阅读以一个或多个议题为中心组织多文本阅读活动，可有效将学生的认知由一元转变为多元[1]。其应用于小学古诗词教学中，可引导学生围绕议题，进行多文本立体式学习，从而真正走进古诗词的深处，走近诗词作者的内心[2]。本文以小学语文统编版教材中的苏轼诗词教学为例，探究古诗词群文阅读教学的价值和策略。

1.提升文化自信

古诗词是中华民族历史的重要载体，具有丰富的内涵，包括社会风貌、自然景观、精神气节、喜怒哀乐等内容。读诗词其实就是在读历史。而古诗词群文阅读教学围绕一个议题，将多篇古诗词进行组合，能够帮助学生理解诗词作者所要表达的情感，向学生传递诗词所蕴含的历史文化知识，提升学生的文化素养，使中华优秀传统文化得到继承和弘扬[3]。例如，笔者围绕“苏轼诗词中的壮美河山”这一议题，选择《饮湖上初晴后雨（其二）》《题西林壁》《浣溪沙》《东坡志林》四篇符合小学生认知水平的古诗文，带领学生品悟诗词，使其深入感受祖国山河的壮美，增强爱国情怀。再如，笔者围绕“雨景中的苏轼之心”这一议题，选取部编版教材中的《饮湖上初晴后雨（其二）》《六月二十七日望湖楼醉书》和课外的《饮湖上初晴后雨（其一）》《有美堂暴雨》，引导学生感受苏轼潇洒乐观的人生态度，再迁移其他作者创作的表现豁达心胸的诗词，让学生从诗词中汲取丰富的精神营养，形成正确的“三观”，更好地传承中华优秀传统文化。

2.促进语言运用

语言运用是指学生借助丰富的语言实践，通过主动的积累、梳理、整合，形成相应的语感，感受语言文字的内涵。古诗词群文阅读教学对于培养学生语感和理解、分析诗词作品的能力具有重要意义。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗词节奏鲜明，语言凝练，学生阅读大量古诗词之后，能够形成相应语感，增强对诗词作品的情感体验，理解古诗词中反复出现的意象。例如，笔者通过“东坡望月”这一议题，将《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《东坡》和《水调歌头·明月几时有》组合起来开展群文阅读教学，让学生对“月亮”这一意象的内涵形成全面深刻认识，并将这种认识迁移至其他包含该意象诗词的学习中。在品味古诗词的过程中，学生能从具有共性的诗词作品中寻找规律，快速抓住语言文字传达的信息，领会其中的意境，体味其中的情感。

3.发展思维能力

语言是重要的思维工具和交际工具，学生通过对文学作品的比较、分析、整合等真实的语言实践活动，可发展自身的思维能力，提升思维品质。而科学的古诗词群文阅读议题可以调动学生的学习积极性，让学生在讨论中打开思路，碰撞出思维的火花，从多个角度深入理解诗词的内涵，进一步提升自身的思维能力。例如，笔者以“东坡望月”为议题，将《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《东坡》和《水调歌头·明月几时有》组合起来开展群文阅读教学，让学生在自主探究的基础上进行小组合作探究，利用表格归纳和对比四首古诗词中的月亮形象，并联系背景资料找出意象背后蕴含的情感，从而全面深刻地理解“月亮”这一意象的真正内涵，并将这种理解迁移至其他含有“月亮”诗词的学习中。这样，不仅可提升学生的学习效率，还可促进学生的思维发展。

4.提高审美创造能力

在古诗词群文阅读教学中，不一样的诗词，不一样的意象选择、艺术手法和情感表达，都能带给学生美的感受，让学生展开想象的翅膀，感受美和发现美，形成相应的审美创造[4]。例如，笔者以“东坡诗词中的美景”为议题，将部编版小学教材中的《饮湖上初晴后雨（其二）》《赠刘景文》《惠崇春江晚景》和《题西林壁》四首古诗组合起来开展群文阅读教学，并播放相应视频，让学生在晴雨交替的西湖、秋日的景象、初春的江景和庐山之中欣赏美景，感受祖国的壮美山河，获得美的体验。在这个过程中，学生还能发现苏轼表达美的方法，感受其借景表达的情感，从而迁移到写景习作中，形成发现美和运用语言文字表现美的能力。

1.有原则地设计议题

进行群文阅读教学的前提条件是要有明确的议题。这是因为议题决定着群文阅读文本材料的选择、群文阅读目标的确定以及学生最终的学习效果。因此，教师在进行古诗词群文阅读教学之前，要客观分析学生对古诗词的认知情况，确定合适可行的议题，以此发挥古诗词群文阅读教学的价值。设计古诗词群文阅读教学议题的原则具体如下。

（1）依据聚焦性原则设计议题。议题与古诗词阅读教学目标应保持一致，因此，教师可依据聚焦性原则，紧扣某一目标维度或重要内容精心设计议题，让学生在议题的引领下，加深对古诗词的理解和体会。例如，部编版小学语文教材就以“祖国河山”为主题，选择相应的文章和古诗词组成单元，让学生通过学习领略祖国的壮美河山，加深对祖国的热爱之情。由此可见，感受祖国壮美河山是阅读目标之一。为此，笔者围绕该目标设计议题———“苏轼诗词中的壮美河山”，选择《饮湖上初晴后雨（其二）》《题西林壁》《浣溪沙》和《东坡志林》四篇符合小学生认知水平的古诗文，让学生在议题的引导下，品悟诗词，深入感受祖国山河的壮美，形成对祖国的热爱之情，达成预期教学目标。

（2）依据激趣性原则设计议题。小学生的注意力集中时间较短，其更关注自己感兴趣的事物。而基于激趣性原则设计的议题可有效激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动参与古诗词群文阅读活动。例如，在教学《惠崇春江晚景》时，基于学生对美食的兴趣，笔者抓住“芦芽”和“河豚”这两个词，适时补充苏轼烹饪美食的相关资料，设计“感受苏轼吃货形象”这一群文阅读教学议题，整理《猪肉颂》《除夕，访子野食烧芋，戏作》《东坡八首（其三）》和《惠州一绝》四首古诗词，让学生感受苏轼对美食的热爱之情。

（3）依据延展性原则设计议题。一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生是发展中的人，更是一个个独立的个体。不同的学生对同一文本会有不同的理解，不同年龄段的学生对同一文本也会有不同的见解。群文阅读教学的目的之一就是促进学生的个性表达和个性化发展。因此，教师可依据延展性原则设计议题。统编版小学语文教材共编排了六首苏轼的诗词，《赠刘景文》《饮湖上初晴后雨（其二）》《惠崇春江晚景》《题西林壁》《六月二十七日望湖楼醉书》和《浣溪沙》。这六首古诗词风格各不相同，与作者大起大落的人生境遇息息相关。学生通过品悟以上诗词，可更好地了解苏轼，理解同一作者创作出不同风格作品的深层原因。所以，笔者依循延展性原则设计议题———“走进苏轼诗词，感受人生境遇”，让学生围绕议题品悟苏轼风格各异的诗词，感受其跌宕起伏的人生境遇。

2.有方法地组建文本

古诗词题材丰富，在教学时，教师不应停留在就诗教诗的层面，应以课内古诗词为基础，辐射到课外古诗词，在议题的引领下，按照1+X、X +1或X+Y三种不同的文本组建方式，开展古诗词群文阅读教学，让学生通过比较、分析、整合和评价不同文本，加深对古诗词的理解和感悟，促进其思维能力的发展[5]。笔者在教学苏轼诗词的实践中总结出如下组文方法。

（1）“同一诗人”组文方法。统编版小学语文教材选编的古诗词名篇分散在各册教材中，将同一名诗词作者不同阶段不同风格的作品组合在一起开展群文阅读教学，不仅可以拓宽学生的阅读视野，還可使学生深入体会诗词作者的写作风格，从而进一步提升学生的审美情趣，促进学生语文核心素养的发展。例如，笔者在教学《题西林壁》时，先讲述了苏轼三起三落的一生，接着引导学生开展小组讨论交流：看庐山的人千千万万，为什么只有苏轼一人领悟到“当局者迷，旁观者清”这个道理？然后，借助《浣溪沙》《江城子·密州出猎》和《自题金山画像》这三首诗词，帮助学生深入理解苏轼处在人生不同境遇时所抒发的不同情感，让苏轼的形象更加立体。

（2）“同一意象”组文方法。意象是诗词的重要内容之一，诗词作者往往借由意象来表达自身丰富的情感，让诗词更加含蓄深邃，更具审美价值。虽然诗词作者借由意象表达的情感是个性化的、独特的，但有的意象被多名诗词作者提及后，就会典型化，并成为经典意象。教师在教学中可以呈现一组含有相同意象的诗词，帮助学生更全面、更清楚地理解该意象，攻克古诗词学习中的理解难点。例如，笔者抓住“月亮”这一经典意象和中国诗词作者特有的月亮情结，选取《东坡》《水调歌头·明月几时有》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《卜算子·黄州定慧院寓居作》这几首诗词组成群文，开展“东坡望月”群文阅读教学，“以‘眼中月’明画面、‘心中月’悟诗情”为主题，加深学生对这几首诗词的理解和对“月亮”这一意象的感知，促进学生的思维发展。

（3）“同一题材”组文方法。同一题材的诗词往往表达了诗词作者同样的心境。例如，山水田园诗大都描写美丽清新的自然风光和闲适的田园生活，表达诗词作者寄情山水，厌倦世俗的超脱之情；羁旅思乡诗一般是表达诗词作者漂泊在外的思乡思亲之情；托物言志诗词多寄托了诗词作者的理想抱负，抒发怀才不遇的伤感情绪或忧国忧民的情感[6]。因此，将同一题材的诗词组合在一起开展群文阅读教学，能够让学生对诗词作者所要表达的同样的情感有更全面的认识。苏轼曾经辗转多地为官，这样的经历也让他尝遍各地美食，在他一生所写的上千首诗词中就有不少与美食有关的作品。笔者在教学《惠崇春江晚景》一诗时，就选取了《猪肉颂》《除夕，访子野食烧芋，戏作》《东坡八首（其三）》和《惠州一绝》四首古诗，设计“可爱吃货苏东坡”议题，引导学生探究苏轼创作的与美食有关的诗词，让其感知苏轼对美食的热爱之情。学生在品读诗词的过程中不仅兴趣浓厚，还能全面认识苏轼，并将语文学习和生活紧密联系在一起，了解我国丰富多彩的美食文化。

（4）“同一手法”组文方法。在古诗词创作中，诗词作者往往会运用大量的艺术手法。诗词作品中的艺术手法可以分为三种：表达方式、表现手法和修辞手法。在古诗词学习中，学生可一边品读诗词中的艺术手法，一边想象对应的画面，感受诗词所要表达的情感，并积累写作经验。对此，教师可以读写结合的方式，运用“同一手法”组文方式提升学生的古诗词学习效率。例如，借景抒情是诗词中很常见的一种表现手法，诗词作者常常利用这种手法来表达自己在某个时刻、某个阶段的真实情感。因此，笔者选取部编版教材中的《饮湖上初晴后雨（其二）》《六月二十七日望湖楼醉书》和课外的《饮湖上初晴后雨（其一）》《有美堂暴雨》四首古诗词，设计“雨景中的苏轼之心”议题。这四首诗都写于杭州，都是借助雨景表达情感，一切景语皆情语，苏轼身处逆境时豁达洒脱的人生态度可让学生受益匪浅。

3.有智慧地组织活动

古诗词群文阅读教学的重中之重就是组织教学活动。这不仅是学生真正品悟诗词的重要环节，更是古诗词群文阅读教学目标能否达成的关键所在。教师可在古诗词群文阅读议题的引领下，发挥自身的教育智慧，组织古诗词群文阅读教学活动。下面以“东坡望月”议题为例，探讨古诗词群文阅读活动组织策略。

（1）明确议题，布置任务。笔者选取《东坡》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头·明月几时有》《卜算子·黄州定慧院寓居作》组成群文，确定“东坡望月”这一群文阅读教学议题，然后设计任务学习单，让学生据此做好课前阅读准备。

（2）激趣导入，东坡与月。笔者先导入李白、杜甫、王安石创作的有关“月”的诗句，然后引出本课主角，另一位望月迷———苏轼，并提供相关背景资料。苏轼流传至今的诗词作品中有成百上千次提到“月亮”这一意象。那么，一次次的望月究竟触动了苏轼怎样的情感和思绪呢？自然而然引出古诗词群文阅读议题———“东坡望月”。

（3）对比分析，诗词寻月。教师发问：在这四首古诗词中，苏轼都望到什么月？然后带领学生一起学习《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》，发现苏轼望到的是一轮明月。接着让学生以小组为单位，合作学习剩余三首诗词，找出其中描写月亮的诗句，边读边想象苏轼在这些诗词中都望到什么月，并完成表格（如下）。在此基础上教师总结：在这些诗词中，苏轼望到的眼中月不仅有明月，还有缺月、清月以及写月却不见月的婵娟，然后引导学生思考：《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》中的月亮蕴含了苏轼怎样的情感？

（4）补充资料，月里悟情。教师可引入资料，让学生了解月亮还是爱情的象征，从而水到渠成地理解苏轼望着的那轮明月其实寄托着他深深的情意，“眼中月”也是其“心中月”。然后让学生再次开展小组合作，并思考：其他三首诗词中的月亮又寄托苏轼怎样的情感？完成《东坡望月》阅读卡（如下），并汇报交流，读诗悟情。

（5）想象延伸，整合感悟。真正走进苏东坡的内心后，学生可发现，月亮寄托了苏东坡乐观、思亲思乡、坚强豁达等情感，从而真正理解其笔下的“人有悲欢离合”，明白四首诗词中月亮所寄托的复杂情感以及文人墨客对月亮的独特情感。在此基础上，教师可引导学生联系生活实际，走出文本，回到生活中，静静地望着空中的明月，迁移运用和表达诗词学习中掌握的情感表达方式进行写作训练。

综上所述，古诗词群文阅读教学可以提升学生的文化自信，促進学生的语言运用，发展学生的思维能力，提高学生的审美创造能力，促进学生语文核心素养的全面发展。在具体实践中，教师应有原则地设计议题，有方法地组建文本，有智慧地组织活动，让学生在议题的引导下，通过自主探究、合作探究，对古诗词承载的中华优秀传统文化形成深刻理解。

参考文献：

[1]祝伟移.小学语文高段古诗词群文阅读教学设计研究[J].天津教育，2023，（18）：99-101.

[2]李亚鹏.部编版小学语文群文阅读教学路径探索———以六年级下册第一单元为例[J].甘肃教育，2022，（21）：113-116.

[3]陈丽娟.任务群视域下语文群文阅读教学设计探赜[J].成才之路， 2022，（28）：77-80.

[4]陈碧霞.基于思辨核心素养的古诗词群文阅读教学探索[J].福建教育学院学报，2022，23（09）：73-74.

[5]黄若琦.基于内容分类的初中语文古诗词群文阅读教学———以“赏析边塞诗词典型意象及情感特征”古诗词群文阅读教学为例[J].广西教育，2022，（19）：61-63.

[6]张耀辉.浅谈小学中高年级群文阅读课堂教学策略[J].吉林教育， 2021，（30）：68-69.

Discuss on the Group Reading Teaching of Ancient Poetry and Lyrics from the Perspective of Core Competence

———Taking Su Shi’s Poetry Teaching as an Example

Lu Yiting

（Tong’an District Xinmin Central Primary School， Xiamen City， Fujian Province， Xiamen 361100， China）

Abstract： Group reading is a new type of reading teaching method， which is of great significance for broadening students’ horizons， promoting the development of students’ core competence， and improving the quality of reading teaching. Ancient poetry and lyrics is an important component of excellent traditional Chinese culture and a key content in Chinese language teaching. However， in the teaching of ancient poetry and lyrics in primary schools， some teachers mainly focus on teaching individual ancient poetry and lyrics， which leads to a lack of interest in students’ learning and poor teaching effectiveness. The article takes Su Shi’s poetry teaching as an example to explore the value and strategies of group reading in primary school ancient poetry and lyrics reading teaching from the perspectives of designing topics， organizing texts， and organizing activities.

Key words： corecompetence； primaryschoolChinese；ancientpoetryand lyrics；group reading；topics； text； activity