基于核心素养的高中物理大单元教学设计研究

孙丽

【摘要】在高中阶段的教育教学过程中，物理学科占据了至关重要的地位，不仅关系着学生当下的学习，更影响着学生的未来成长和发展.在新课改全面实施的背景下，重点强调了核心素养培养的重要性，而且物理学科的教学也需要突破过去的教学设计，朝着大单元的教学设计方向不断发展，这样从大局到细节的教学，能够让学生的物理思维能力全面提升，为未来学习和发展奠定坚实的基础.

【关键词】核心素养；高中物理；大单元教学

时代在不断进步，社会在不断发展，国家对于人才的需求量也在不断增加，尤其是物理领域的人才.高中阶段的物理教师需要在日常课堂教学的过程中，提高学生的知识能力，同时培养学生的核心素养，真正达到国家的发展需求.在核心素养培养背景下，物理教师应立足于学生的学习和发展需求，开展大单元教学设计工作，确保教学内容可以有机联系成为一个整体，让学生实现连贯性的学习，这样才能改变过去学生的学习局限，促进学生可持续发展.

1 大单元教学设计概述

对于物理大单元教学设计而言，并非教师单纯的依靠课本的章节对教学方案进行设计，而是站在课程设计标准，和物理学科内部各个章节彼此之间的知识联系角度出发，科学组合若干个教学材料，最终构建一个统一的组织体系.教师在开展大单元教学设计的过程中，必须对班级学生全面尊重，认识到学生当下的物理知识掌握情况和学习特点，然后重点探索一些学生需要掌握的物理知识内容.与此同时，教师也需要从宏观角度出发，科学分析教学内容，对学科中不同知识的内在规律进行全面探究，最终整合.

教师在对大单元进行划分的过程中，可以遵循以下几个划分原则.首先，以具体的教材章节为核心，开展大单元划分工作；其次，以不同的课标主体为依据，划分大单元；再次，将一些具备联系的物理内容整合在一起，进行大单元划分；最后，将核心素养培养作为主要的方向，对大单元的核心内容进行科学划分.教师在对大单元教学方案进行设计的过程中，必须做到全面统筹和分析，确保设计的问题与学生要完成的学习任务保持一致，并站在教学、学生学习以及完成度评价三个不同层面角度出发开展教学工作，最终构建有机的教学整体.

2 高中物理教学设计现状

对于高中物理知识而言，整体难度相对较大，涵盖的知识面相对较广，涵盖的结构内容也非常复杂，对于大部分的一线教师而言，都是经过了长期的研究和实践，才能获取到一些经验.而且在如今的新时期发展背景下，新课改逐步深化，对于学生核心素养的培养要求越来越高，过去的课程设计与当下的发展要求存在很大的差异性.

首先，对于一部分高中物理教师而言，认为当下的教育模式已经处于相对成熟的状态，所以在物理课程的研发上，并不愿意花费过多的时间，也不愿意在课程设计方面投入过多的精力，一味地停留在自身的经验获取上，不注重持续性的知识积累，导致在大单元教学设计方面，存在诸多不足之处，无法保证最终的教学效果.

其次，很多物理教师受到应试教育思想的影响过深，一味的停留在关注学生物理成绩层面，而没有侧重提升学生的核心素养，导致最终的教学效果大打折扣.教师在教学的过程中，只是局限在教学内容和一些解题技巧的解析方面，而没有进行总体性的教学设计，导致最终的教学效果不佳，不利于学生的可持续发展.

3 基于核心素养的高中物理大单元教学设计策略

3.1 立足于核心素养要求，明确大单元教学目标

对于大单元教学而言，本质上来讲，就是站在学生核心素养培养和终身发展的高度上进一步实施的.那么高中物理教师必须在新时代发展背景下，明确大单元教学与核心素养培养这两者之间存在的内在联系，才能更好地开展设计工作，真正从多角度出发培养学生的核心素养，同时提高大单元教学效果.所以，在开展高中物理大单元教学设计的过程中，必须明确大单元教学目标体系，结合新课改下核心素养的培养要求，确保设计的内容，既可以涵盖对学生知识技能和学习方法的传授，也能在潜移默化中引导学生树立正确的价值观和人生观，从而达到预期的设计效果.

例如 在对“力与平衡”这一单元教学的过程中，可以构建三维教学目标体系：首先，要对力的合成和分解以及平衡不同状态进行掌握，认识到力改变物体运动状态的核心原因并扎实掌握；其次，要对上述结论获得的实验方法进行全方位掌握；最后，对力和运动这两者之间的关系产生浓厚的兴趣，开展深层次的探究学习，最终形成完善的物理思维.在开展大单元教学设计工作的过程中，教师站在核心素养的高度上，对整体大单元教学的目标进行全面明确，就可以为后续的课程教学提供指导和方向，而且围绕这样的单元教学目标可以高效开展教学活动，最终达到预期的教学效果，促进学生可持续发展.

3.2 致力于教学模式的创新，丰富教学内容与形式

与传统的物理教学设计对比，大单元教学设计所具备的多样性相对较强，而且系统性也非常优异，为了让大单元教学可以更高效地实施，并达到预期的效果，那么对于物理教师而言，在设计过程中必须大胆地创新，主要创新的方向就是教学模式.首先，站在教学内容的角度出发，教师应突破原本的固有单元限制，真正站在宏观和整体的角度上进行教学设计，所有涉及的教学资源，都要有机整合在一起，这樣就可以重新构建全新的物理知识体系；其次，站在教学方式的角度出发，教师需要将多元化的教学模式全面引入进来，教师可以带领学生开展项目式学习活动，让学生在项目的层层引导和递进下，对物理知识进行全面消化和吸收，进而达到预期的教学成效.

例如 在对“匀速圆周运动”这一单元开展教学设计工作的过程中，教师应率先认识到该单元主要降解的内容，也就是对物体的运动形态进行研究，那么教师在设计时就不能仅仅局限该单元，而应该回顾过去学生所学习的知识，进行系统的整合.举例来讲，抛体运动、匀变速直线运动的研究等，构建全新的大单元体系，让学生在学习新知识的同时，巩固旧知识，还能扎实的掌握这些知识彼此之间存在的内部联系.为了达到预期的整合效果，教师还要进一步创新教学形式，如，可以将思维导图方式应用进来，对具体学生所要完成的学习任务进行分支设计，提出关键词，让学生从不同分支角度出发进行针对性填充，这样的大单元教学设计，就可以构建完整的物理知识网，让学生在学习的过程中，实现自身思维的发散，最终获取更大的突破.

3.3 聚焦单元任务的布置，鼓励学生合作探究

在大单元教学设计背景下，教师要想侧重培养学生的物理核心素养，那么就要站在学生的角度，将更多的实践机会提供给学生，并涉及不同的单元任务，让学生自行探索实践，最终帮助学生实现全面的知识内化和吸收，与此同时，还要将合作探究方法设计进来，让学生在彼此交流和互动的过程中，实现综合素养的最大化提升.

例如 在对“恒定电流”这一物理单元知识全面教学完毕之后，教师就可以进行该单元的总结和概括设计，也就是说，引导学生回顾本单元的物理知识，系统性地总结和概括相关知识点，还要在这样的前提下，给出不同的实验条件，然后让不同的小组学生利用这些实验已知条件和设备，开展实验方案的设计，确保大单元内部的所有概念内涵都可以通过实验的方式展现出来，让实验方案的系统性和全面性得到根本性的强化.在实际设计的过程中，教师需要明确单元任务，统筹分析任务实施的可行性，然后将班级学生划分为多个小组，不同的小组成员开展合作探究活动，这样既可以让大单元教学设计朝着更为完善的方向发展，还能让学生在小组合作学习的过程中，实现思维的开拓，彼此之间取长补短，提高学生的语言交流能力和表达能力，真正满足核心素养的培养要求，达到预期的教学效果.

3.4 动态改进设计，做好课后反思

对于高中物理大单元设计而言，并非一蹴而就之事，而是需要长期的打磨最终形成.所以，大单元教学设计需要持续动态化地改进，而且在课堂教学实践的过程中，针对遇到的问题，需要全面整合进来，然后在下一次设计之中改进和创新，这样就可以更好地契合学生的学习需求，达到预期的教学效果.所以对于高中物理教师而言，必须多层次的做好课后反思工作，对于自身开展的大单元教学设计，进行适当的调整.具体来讲，就是教师可以在每一堂课教学之后，或者是在每一个小单元全面教学完毕之后，立足于学生在课堂的实际表现情况和作业的完成度，然后对教学中存在的一些细微问题进行审查和发现，并做好后续的改进工作.虽然不同章节的大单元教学设计是不同的，但是整体的设计理念是大同小异的，教师在该单元教学设计的过程中，发现问题，就可以在后续的单元教学设计中进行重新整改，避免再次遇到此类问题.在大单元教学设计过程中，教师需要始终具备反思意识，也就是在设计过程中，尽可能地完善设计内容，站在学生的角度，统筹一些细节，避免后续课堂教学有任何遗漏，那么在大單元教学实践的过程中，教师就可以根据学生的反馈情况和随堂教学知识的延伸情况，认识到自己在单元教学设计阶段存在的一些不足之处或者是欠缺考虑的地方，并在课堂教学中随之标注和记录下来.

例如 针对大单元设计过程中，遗漏了学生哪些核心素养培养策略的实施，导致学生在大单元学习过程中，核心素养的培养效果不佳等等.教师持续性地反思和改进，并探索全新的教学理念，就可以让大单元教学设计始终朝着创新的方向发展.当然，教师还要根据学生不同阶段的核心素养培养需求，对大单元教学设计的内容进行全面改进和创新，这样才能更好地满足当下物理学科教学要求，促进学生可持续发展.作为高中物理教师，必须大胆且积极的尝试各种大单元教学设计和实践，并在不断实践经验和试错的过程中，拥有更强的设计能力，真正促进学生可持续发展，还能在在基础上，设计出万能的大单元设计流程，并满足不同的大单元教学需求.

4 结语

总而言之，时代在不断发展，社会在不断进步，如今的高中物理教学工作也已经发生了翻天覆地的变化.过去的物理学科教学方式和方法已经无法满足当下的学生学习需求，所以教师必须从长计议，站在学生的角度，开展大单元教学设计工作，而且要不断提高学生的核心素养，让学生拥有较强的学习动力，获取更大的发展和突破.对于高中物理教师而言，在开展大单元教学设计工作的过程中，不能过于盲目，也不能一味地借鉴过去的教学设计经验，而是要持续性地探索和创新，除了在固有单元的设计层面上，还要突破课本中的单元壁垒，将一些具备内在联系的物理知识全面整合在一起，开展教学设计工作，这样的教学设计，才能拓宽学生的学习视野，让学生扎实掌握更多的物理知识，实现物理素养的全面提升，获取更大的突破.当然，在大单元教学设计的过程中，教师还要做好动态改进和反思工作，也就是说，针对前面设计中的不足和思考不周之处，进一步在后续教学设计中改进，真正提高大单元教学设计的统筹性和全面性，为学生核心素养的培养和全面发展奠定坚实的基础.

参考文献：

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