认识价值 讲求策略

【摘 要】微写作学习内容进入中职语文教育领域，是“素养导向”教改的必然要求，也是破解中职语文写作教学症结的一个举措。微写作教学必须在认识其篇幅短小、主题鲜明、结构完整、语言凝练特点的基础上，按照激发学生写作兴趣、培养语用能力、确立正确价值观念的功用，以着眼于指导立意、着力于创设情境为教学策略，才能有效实施。

【关键词】中职语文教育；写作教学；微写作

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）52-0081-02

【作者简介】彭召军，张家港市第二职业高级中学（江苏张家港，215600）副校长，正高级讲师，主要研究方向为中职语文教学。

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，应培养学生的语文实践能力，而语文实践能力只能在语言实践中形成。写作是语言实践的重要形式，是语文实践能力培养的主要路径之一。在以提升学生语文核心素养为教改取向的当下，写作教学更显重要。然而，当下中职校学生的写作能力仍普遍较弱。究其表现，集中反映为三个核心问题：不知道为何写、写什么、怎么写。针对问题进行改革已成为语文教改的必须。

《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称“课标”）在“课程内容”中设置“微写作”专题，正是基于课程性质，根据表达教学本质要求，针对写作教学存在的问题所做的安排。微写作进入课标，尚属首次。如何在课堂教学中正确实施，确有诸多问题需要研究。笔者对此做了一点探索，也在课堂教学层面开展了实验，力求探究微写作教学规律，进而寻求破解写作教学症结的策略与路径，现将体会梳理如下。

一、微写作教学的特点与价值

1.理解特点：微写作教学的基础

微写作这一新的学习内容进入中职语文教育领域，教师必然要经历一个理解、接受、践行及改进的过程。这一过程应从把握微写作特点起始，比如何谓微写作，其与成篇作文（习惯称“大作文”）有何区别，与小作文或片段作文是否等同，等等，均应在教学伊始厘清。同时，微写作还具备篇幅短小、主题鲜明、结构完整、语言凝练等特点。

理解了微写作的特点，可帮助教师确立以下意识：微写作属于作文范畴。这一意识，可让教师端正微写作教学态度；也可借此处理好若干关系，即微写作与大作文及片段写作的区别；更可帮助教师认识到，微写作与当今社会个体之间利用网络互发碎片化的短信不同。此外，微写作体现出明显的语文课程特质，是语用能力培养的有效途径。这一意识的确立，可使教师在微写作教学中采用多种方式方法，如读写结合、情境任务等，让教学充满活力。建立以上意识，可为教师从更高层面认识微写作的教学价值奠定基础。

2.认识价值：坚定微写作教学的旨归

笔者认为，微写作的教学价值有以下几个方面。一是直接价值。微写作可激发学生写作兴趣，进而破解或部分解决学生不知道为什么写、写什么、怎么写的症结性问题。二是间接价值。微写作创设了一条语言文字应用的有效路径，使学生提升语用能力。三是根本价值，推动学生确立正确的价值观念。

二、中职语文微写作教学的策略与实施

1.立意為先：微写作教学的首要策略

笔者认为，教师应从立意着眼，强调时代主题和精神追求，按时代风向指引学生微写作。也就是说，微写作应从时代主题高度立意，要在关注社会、关注生活中寻求题材，应写出自己的真情实感。这一策略，基于写作的本质——思想与情感的表达、思维的外显、人与人交流的方式与途径，也体现了评价写作的正确标准——从思想认识的高低，评判写作水平的优劣。在具体教学过程中，立意为先的策略须有序推进。

第一步，说明“立意”。笔者以一句比喻说明：“立意”之于写作，犹如生命之于躯体。一个形象的比喻，让学生立即理解无正确立意的写作不可行。

第二步，尝试立意。列出若干词句，要求学生任选文句，自定角度立意。这一步是推动学生走完一个思维过程，即体悟所提供材料蕴含的情感，挖掘其深刻的主题，最后形成积极的立意。

第三步，读写结合。在文本单元教学后，笔者会进行微写作训练，要求学生在“立意为先”前提下按微写作特点写一篇200字短文。如教学古代诗文单元后，笔者从《永遇乐·京口北固亭怀古》《将敬酒》《月夜忆舍弟》等作品中选取名句，要求学生通读后以其中一句或多句为基础立意写一篇短文。学生的作品有的以家国情怀立意，有的以责任担当立意，其“立意为先”意识逐步确立起来，微写作价值得到了发挥。

2.情境至要：微写作教学的关键要素

笔者围绕微写作教学为何须在情境中进行，应该创设什么样的情境这两个问题作了一些探索，并在实践反求中不断验证。

首先，微写作的自身特点及应具的价值，需要在情境中体现与实现。众所周知，让学生置身于合适的情境，能使其情感与学习内容产生共鸣，从而激发起学习的兴趣。微写作即如此，情境会让学生产生表达的欲望。但是，情境至此只产生了“激趣导入”作用，还应让情境与学习内容、学习方式与学习目标相关联，发挥深层功用。对微写作教学而言，情境使学生“我想写”仅达第一层作用，更大的功用是激活思维，促进他们进入“我在立意，我在考虑结构，我在推敲语言”的状态。

笔者曾经以“情境功用”为研究主题，进行过一次微写作指导实验。过程简述如下：播放一段视频，在学生观看后要求学生阐述观后感受，进而结合视频主题提炼观点，观点务必鲜明，言之有据。最后，按微写作特点撰写200字的短文，20分钟完成。这一程序基于情境功用安排，并借此研究以下问题：情境会不会激起写作兴趣；能不能激活思维，达到立意、结构、内容和语言等要求。学生在限定时间内完成写作，这说明实验初获成果。学生作品中呈现的观点多且涉及面广，可见学生思维有所发散，本次情境中指导微写作收获了较好的效果。

其次，创设真实的生活情境，才能让功效得以充分发挥。微写作教学应在“真实情境”中实施，“真实”的标准在于创设的场景或氛围是学生经历或感受过的，应让学生在熟悉的学习和社会生活情境中感受时代主题。笔者也以“生活情境中感受时代风向”为主题进行微写作实验。其时，适逢张家港建市六十周年，各类活动应时开展，丰富多彩。笔者要求学生自选一项活动，观察体验，搜集资料（这是关注社会），从自己最深的感受中确定一个主题（这是立意），构思、写作、展示。在展示课上，学生小组内交流，推选佳作分享，再小组评论，推荐全班“最佳”并说明理由。这节课堪称“轰轰烈烈”，你方读罢我登台。谁堪“最佳”荣誉，相持不下。笔者相机增加一个自由评价环节。最后，笔者以大面积评点、赞赏收官，并允诺网上平台结集展示——必须是再完善的作品。这次实验还给笔者带来一个惊喜，学生完全以微写作特点为标准研判“佳作”，其中对立意是否完善还能指点一二。

实验使笔者对情境功用有了进一步认识。就微写作教学而言，“情境”不仅是导入的手段，更是弥散于教学全过程的氛围，让学生自始至终有“我在场”的感觉，于氛围中走完一个过程：知道“获取的知识是什么”，明白了“我掌握了什么”“我已会做什么”，最终理解“我的哪些素养提升了”。

笔者深切领会到，情境中教学微写作，是必取的教学策略。以此帮助学生在微写作过程中融入对生活的思考，进行具体入微的生活观察和感悟，以及对社会主题、时代风向的关注，在自我思考中培育社会主义核心价值观。

责任编辑：张 茜