基于核心素养的小学英语教学新思维

周晶

培养学生的核心素养，需要教师根据实际学情，深入分析学生的思维认知水平与知识储备情况，按照核心素养培养要求设计教学，不断丰富教学内容。小学英语核心素养是指学生学习英语必备的能力和品格，体现在语言技能、人文情怀、文化基础、责任意识、实践素养、学习能力等方面。语言技能是学生在学习语言的基础上，运用英语进行表达的能力；人文情怀是核心素养的重要组成部分，是一种自我关怀，表现为对尊严、价值、命运的维护；文化基础是理解各国文化的内涵，尊重不同国家的文化差异，构建完善的英语知识体系；实践素养是在思考分析中，运用英语进行多元思维活动，在实践中解决问题的能力；学习能力是学生在教师引导下逐步在学习中掌握的知识获取能力。学生具备良好的英语学科核心素养，有助于攻克学习难关，端正英语学习态度。但在当前小学英语教学中，核心素养培养面临方向性问题，一些教师未能注重培养学生的人文情怀与责任意识，仅注重语言技能的锻炼，致使学生的综合素质发展缓慢，不利于未来的英语学习和适应社会发展。

人文情怀是培养学生英语核心素养的出发点，妙用学生感兴趣的教学资源，开展生动、新颖的教学活动，可以激发学生的人文情怀。在教学准备中，教师可以收集学生感兴趣的信息，总结学生喜欢讨论的话题，利用学生感兴趣的资源，改变学生的英语学习态度，使之能积极主动思考，并产生内部学习动机，提高英语教学活动的参与度。

例如，教学陕旅版小学英语“How Do You Come to School？”这一内容时，教师先运用信息技术手段呈现不同的交通工具，通过模拟交通工具行进轨迹，让学生了解不同交通工具的速度情况，产生学习兴趣。然后，教师呈现新单词bike、bus、foot、car、taxi，询问学生使用过的交通工具，用信息技术手段呈现校园周边全景地图，让学生回忆自己上学的交通方式，并与其他学生运用词组by bus、by bike、by car，句型“How do you come to school？”“I come by bus.”进行交流，使学生能够产生内部学习动机，学会运用所学英语单词作替换练习，在与人交流中，发现学习英语的魅力。最后，教师介绍公交车、地铁驾驶员的工作，利用学生喜欢的趣味微课视频，讲解“司机”职业，将之与所学英语知识进行联系，使学生明白驾驶员工作的不易，理解相关职业的责任与精神，在乘坐交通工具时，自觉遵守规则，适当向驾驶员问候，做一名有礼貌的学生。

扎实的英语文化基础，是运用英语进行互动、交流的条件之一。在小学英语教学中选择合适的教学内容，迎合学生的喜好，能够激发学生学习英语单词和语法的兴趣，為核心素养的培养铺平道路。所以，小学英语教师应依据核心素养的构成要素，逐步引导学生积累英语文化知识，引导学生发掘英语知识中的文化精神元素，使其能够了解多元文化，构建完善的英语知识体系，夯实文化基础。

例如，教学陕旅版小学英语“Is It Snowing？”这一内容时，教师先选择能够直观反映季节的图片，让学生在看到图片的同时，说出对应季节，教师则引申出snow、look out of the window、blow、skate、make a snowman等新知识。然后，播放有关冬季滑雪、堆雪人的视频资料，创设虚拟的冬天情境，运用句型“What can you do？I can...”与学生交流，引导学生了解西方文化中的圣诞节、感恩节、圣诞老人、火鸡的寓意，让学生在运用英语表达冬季天气的同时，夯实文化基础，提高语言运用能力。最后，教师利用主题班会开展“文化节”活动，让学生运用所学文化知识设计有关西方节日的礼物，同时选择易于学生接受的方式，利用视频呈现不同国家的节日祝福语微课视频，让学生在了解西方文化的过程中，进一步夯实文化基础，促进其核心素养的发展。

小学生倾向于通过游戏掌握英语知识，教师可以利用学生这一特点设计精彩游戏，将语言技能培养融入游戏活动，促进学生的英语学科核心素养发展。语言技能的形成离不开学生的口语、书面表达，教师可以围绕单元主题，组织学生参与趣味对话游戏、情景模拟游戏，为学生创设不同的语言运用环境，鼓励其运用所学知识进行互动和交流，锻炼自我语言技能。

例如，教学陕旅版小学英语“What’s the Weath‐er like Today？”这一内容时，教师可先围绕“天气”这一题材设计“天气猜谜”游戏，让学生根据描述说出对应的天气，画出天气符号，教师适时引出新单词rainy、snowy、sunny、windy、cloudy，让学生在游戏中掌握认读单词的方法，学会根据天气符号辨认天气。然后，教师可以设计“情景对话”游戏，让学生自行设计场景，并运用“It’s rainy in London.”句型进行交流，培养学生语言运用能力，使之能够结合实际天气进行交谈，锻炼自我语言技能。最后，教师可以设计“趣味访谈”游戏，要求学生用图画、词语、短文表达天气数据，以采访的形式了解他人对天气的看法以及应对天气的做法，目的在于锻炼学生的想象力，使之能够利用所学句型“What’s the weather like（to‐day）？”“What weather do you like？”进行采访，从而在精彩的游戏中体会学习英语的乐趣，提升语言技能。

培养学生的责任意识，是促进学科核心素养发展的重要手段，教师结合学生特点，组织学生进行多元化实践活动，可以培养其良好的语言、行为习惯，使之形成责任意识。教师应依据核心素养培养要求，选择不同的话题与学生进行探讨，利用课余时间组织学生开展实践活动，在科技馆、博物馆中引导学生运用英语表达思想，挖掘实践活动中蕴含的深刻道理，培养学生良好的责任意识。

例如，教学陕旅版小学英语“What’s Your Dream？”这一内容时，教师可先围绕“梦想”与学生进行探讨，引出dream、land、moon、study等生词，让学生阅读课文，思考问题“What is Wu chen’s dream？”，待学生回答后，教师鼓励学生两人一组练习本课对话“What is your dream？”“I want/hope to be...and...”，使之能够用英语真实地表达自己的梦想。然后，利用课余时间带领学生参观科技馆，围绕“神州十四号”讲解航天员实现“飞天梦”所做出的努力，让学生留心观察航天员登上月球、身处空间站的图片，用“I wanted to.../I will...”阐述自己的参观心得。最后，教师引导学生树立远大理想，明确现阶段学习目标，利用实践活动引领学生围绕“梦想与现实”进行探讨，使之明确未来的前进方向，肩负起民族复兴的责任，最终增强责任意识，促进自我学科核心素养的进一步发展。

在全新的教育形势下，小学英语教师应认识到核心素养内涵以及培养价值，积极探索高质量培养方法，创新英语教学形式，使学生能够积累丰富的语言经验，提高语言技能，具备良好的人文素养与社会责任感，不断在学习与生活中锻炼英语语言能力，促进综合素质的提升。

（作者单位：甘肃省张家川回族自治县龙山西街小学）

（责任编辑金灿）