基于OBE教育理念下中职语文课程评价体系的探索

文/河源理工学校 廖映新

一、OBE教育理念的内涵

(一)OBE教育理念特征

OBE教育理念是一种基于学生学习成果的教育理念。OBE教育理念具有以下几个特点:第一,学生的学习成果是指学生通过某一阶段学习后取得的最大能力,或者说学生完成全部学习内容后收获到的最终成果,并非先前学习结果的累计或平均。第二,在此基础上得到的成果,学生是内化到内心深处的过程,不只是学生相信、感觉、记住、知道和理解,更不是学习的暂时表现。第三,成果不仅是学生所知所懂的知识,更涵盖了应用于实践的能力,以及相关的价值观念或其他情感因素。第四,因为成果是通过学生本人长期地、广泛地实践后获得的成果,这样的内容越接近“学生真实学习体验”,越能得到长久存续。第五,成果既能兼顾生活的重要内容和实际能力,又注重实用性,这样就不会变成容易遗忘的信息和碎片化知识。第六,“最终结果”不代表着不理会学习过程的结果,学校应该基于最终的高峰成绩,依照反向设计原则设计课程,再分阶段对阶段成果进行有效评价,以确定所有教学的适配性。

(二)OBE教育理念意蕴

第一,OBE强调每个人皆可成功。每一个学生均可在学习中获得成功,但并非是同一时间或以相同的方式。“胜利者效应”的成功学习经验将推动更有效的学习;第二,OBE强调个性化评价。基于每个人个体的差异情况,实时制订出各不相同的评价并适时进行评估,这样有利于教师精准了解学生的学习情况,及时根据实际调整和修正教育内容和教育方式;第三,OBE理念强调精细。在进行教学评价之前,教师需要以学生对知识的掌握情况为前提,加强分层式的教学评价。只需为不同的学生提供适宜的学习契机,他们便可以取得成果;第四,OBE强调绩效责任。学校比学生更应该对学习成效承担责任,而且需提供具体而有建设性的评价和改善提升的根据;第五,OBE强调能力本位,即教育应以学生自身能力为基础,为他们提供适应未来生活的技能,如图1所展示的,每项教育目标应列举具体的核心能力,且每项核心能力都应有确切的标准和要求。教师根据核心能力的每个要求设置相应的课程。综上所述,OBE教育理念要求学校和教师应该先确定学习结果,以最终目标为端点,再适配多元且富有弹性的个性化需求,让学生在学习过程达成自我实现的挑战,然后反馈学习成果,反向设计课程以此革新旧有的教学设计,最后开展实际教学活动。

图1 学生核心能力及要求

结果导向的教育可以有效评估学生有能力做些什么,而不是仅仅让学生知道些什么,这是传统模式的教学难以实现的。在传统教育中,教师常常提供几个给定的答案,并让学生从中选择正确的答案,以此来考查衡量学生是否掌握知识。这种传统方式往往只能单纯地测试学生的记忆能力,但无法真实展示学生所学的知识。事实上,当今的学习理解比记忆更重要。换句话说,理解内容是一种重要的学习能力,远比记忆能力更能胜任当今的学习任务。而OBE教育理念就提出学生对知识的学习能力从找到固定答案的能力逐步发展为能处理解决开放式问题的能力。同时,OBE教育理念还需要学生多接受高难度挑战性任务,如提出建设性意见、制定项目计划、进行案例分析和开展口头汇报等,进而提高他们的高阶能力。这些任务都可以让学生多思考、多提问、多研究、多分析、多决策、多展示。OBE教育理念可以说是一个环境,是一个为学生提供发展设计能力并实现完整历程的教育环境。在OBE教育理念下,教师所开展的教学将更加注重培养高阶能力,如学生的开放性思维和创造性思维、设计组织和判断决策的能力、分析研究和归纳综合信息的水平。这些能力可以让学生通过团队合作完成一些复杂的任务来获取。

二、OBE教育理念在中职语文课程评价体系中的意义

1981年,美国教育家斯派迪提出了以学习者为中心、以结果为导向的教育思想--结果教育,又称成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。这种思想重视以学生学习成果为基础的教育效果评价,重视人才培养目标的明确和实现。在传统的以教师为中心的模式中,教师往往在课堂上扮演中心角色。学生被动接受,失去引导和思考空间,师生之间缺乏互动。一位著名的教育家曾经说过:没有沟通,就没有理解。师生互动是展示学习效果的有效方式之一。采用“以学生为中心”的教学模式,在课堂上,根据学生的具体情况来决定教什么、怎么教、什么时候教、怎么评价,这无疑加强了对学生学习策略和自主性的培养。要激发学生发现问题,找到解决问题的方法,使他们能够独立解决问题,并形成学习成果,给学生更多思考自主学习的意义。

三、基于OBE教育理念下中职语文课程评价体系优化

对中职学校的教学工作进行评价,有助于提升学校的教学水平,有助于提升学生的学习水平,为学生今后的就业和升学发展奠定基础。OBE概念适应了大众化阶段教育内部结构需求的变化,也是思考全国不同地区学生结构多样化、学生素质差异化等一系列新问题的出发点。在如今瞬息万变的时代,新兴的信息技术为教学组织形式的变革、教师角色的转变、教学质量的保障实施、数字文化的推广等提供了教育、教学演进的途径。贡献科技智慧,为中职学校实践OBE理念提供最佳实践路径。OBE专业建设管理理念不仅改变了传统的中职教育培养模式,而且还能激发学生学习的积极性和创造性,为学生未来的就业以及终身学习奠定坚实基础。

(一)制订科学合理的评价标准

教学评价是系统的、复杂的、多维的,不是一个单一的活动过程。评价主体不同,评价标准和要素也不同。因此,在进行系统设计之前,中职语文教师应在教学过程中以共同的价值标准为依据,分析评价主体的工作方法、性质和任务,基于评价主体来制订相匹配的评价指标体系,为学生制定出科学合理的评价标准。

(二)构建多元主体的评价机制

首先,评价机制应该将定性评价与定量评价进行结合,如表1所示。在实际教学中,许多影响教学质量的因素难以用量化指标评价。因此,应以理论为支撑,结合教育实践,创建定性评价与定量评价相结合的评价指标。在课程评价过程中,既要使用准确的评价指标,又要对无法量化的内容进行模糊处理。在选择评价渠道和方法的过程中,要以可操作性为基础,建立完善的评价标准。特别是在中职学校教学质量数据的采集过程中,要控制好误差,保证数据的客观性,应该开发一个方便、简洁、可操作的信息采集系统。总之,应简化程序,采用简明的评价标准,提高教育质量评价体系的全面性和可操作性。

表1 定性定量相结合评价表

其次,需要坚持动态调整。中等职业学校语文教学的整个过程是一个非静态的过程,在不同的阶段因不同要素的作用而展示出差异化的特点。因此,在评价教学质量的过程中,应详细分析情况,充分考虑内外部因素的影响,不断动态调整课程评价标准。例如,根据当前市场发展需要和学生的学习需要,制定各种评价标准和原则。如,评价准则为要求学生掌握基础文学知识,掌握日常生活以及专任岗位所必备的阅读理解能力、口语交际能力和文字表达能力;拥有鉴赏文学作品的能力以及浅显文言文理解能力;掌握基本学习方法,形成自学、自觉运用语文的习惯;重视语言积累及语言感悟,乐于接受优秀文化熏陶,进一步提升审美情趣与文学素养,培养个人良好个性,发展健全人格,在语言理解与运用、思维发展与完善、审美发现与鉴赏、文化传承与创新等核心素养内容,实现可持续的发展。评价原则由三点构成,即全面评价、全过程评价,以及多评价方式应用。

同时,要始终坚持以人为本的基本原则,鼓励学生客观评价教师的教学行为和教学质量,提高对学生的关注度,充分感受学生的情感需求,实时分析师生的思想动态。

最后,需要始终坚持以成果导向的OBE教育理念。以最终得到的成果为导向,不断优化并完善中职语文的课程评价体系,为学生构建出更加民主、平等的教学氛围,将学生参与课程评价的热情调动出来,进而实现拓宽教学工作范围的成效,并帮助中职语文课程评价逐渐向着更为深入的层次发展。在进行教学质量评价工作时,教师需要重视教学成果,以教学结果为导向,制定以教学结果为导向的评价标准,有利于增强教师的教学热情,激发学生的教学热情,提高整体教学质量。如图2所示,其为某中学教师在应用OBE理念后学生所展现出的学习热情。

图2 OBE理念应用前后学生学习热情对比

(三)确定目标达成的评价方法

为了提高教学效果和效率,结合本课程的特点和性质,本课程的考核由三部分构成,包含期末考试成绩(40%)、过程性成绩(50%,其中课堂表现占20%、作业占30%)、普通成绩(10%),见图3。期末考试主要考查学生对课程的综合学习和掌握情况,主要包括学生对语文知识基本内容的理解和运用能力、阅读能力、写作能力等。过程性成绩主要考查学生运用课堂所学知识,独立或团队(小组)回答问题和解决问题的能力。它由两部分组成:个人结果和团体结果。个人绩效包括个人绩效和个人评估。团队绩效考核以团队为单位进行考核,由队长负责协调组织团队成员完成各组考核任务。

图3 课程考核占比

同时,在展开评价的过程中教师还需要充分发挥智能技术的优势,以各项先进技术有效提高中职语文课程评价体系的科学性和完整性。将收集到的评价数据进行整理,然后通过智能技术进行分析,并在第一时间将评价结果反馈给教师。这样有利于提高评价结果的科学性。在利用智能技术制定评价标准的过程中,还应编写详细的评价报告,而不是仅仅分析一个数据,制定一个等级。综合分析教师在教学过程中的优缺点,教师根据反馈的信息进一步提高自身的教学能力和教学手段,完善课堂教学方案。基于OBE教育理念,结合智能化手段,将教师和学生都纳入课程评价体系,对课程目标、课程内容、课程完成度等一连串相关要素进行综合评价。注重结果,关注学生的学习过程,有效提高教学质量。

(四)构建持续改进的反馈机制

目前许多中职学校采用的课程评价方法是最终评价,即事先制定完善的课程评价标准,并在此基础上对教师的教学质量进行一劳永逸的评价,评估结果不可更改。这种教学方式在一定程度上保证了课程评价的公正性,但也导致课程评价没有改进的机会。所以应该采取过程评价与末端评价相结合的评价模式对教师教育质量进行综合评价。此外,还可以采用阶段性评价的手段,完善中职学校的整体课程评价体系,保证评价结果的时效性,防止学生长时间忘记课堂内容。同时,如果学生对课堂评价表现出不同的意见,还能第一时间告知教师,教师可以依据学生的意见来改进教学设计完善教育过程。这样既能高效提高教师的教学水平,也能基于学生的反馈不断完善教学体系。

综上所述,为能进一步提高中职学校的教育能力,促进学生思想道德、人文素养和职业素养同步发展,应充分结合OBE教育理念,制定科学合理的中职语文课程评价体系,并及时高效地反馈评价结果,促使教师发现自身教学的优点和不足,从而进一步探索自身在人才培养目标中存在的问题。通过不断完善和发展改革评价,构建高质量的中职学校教育体系,培养学生成为有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年。