基于课程思政推动高职学生素质增值评价体系构建研究

文/广东机电职业技术学院 菲律宾圣保罗大学 谢志贤

近年来,社会对人才素质的要求日益提高,对于高职教育的质量也提出了更高的要求。传统的学生评价方法往往只关注学生的学习成绩和考试表现,忽略了学生的综合素质和能力的培养。学生素质增值评价作为一种新的评价方式,强调对学生能力的全面评估,更能反映学生的整体发展和潜力。同时,学生素质增值评价也是教育改革的需要。教育部发布一系列有关文件政策,强调要注重学生的综合素质和能力的培养,而不仅仅是知识的传授。因此,学生素质增值评价是一种符合新时代教育要求的评价方式。

高职学生素质增值评价的概念是在“职教二十条”等职业教育改革的背景下提出的,它符合高职教育的定位和特点,高职学生素质增值评价是指通过对高职学生在学校期间的学习、实践、创新、文化、思想政治等多方面的表现进行评价和分析,客观地反映其素质方面的进步和提高的程度。这种评价方式不仅注重学生学习成绩的考核,更注重对学生综合素质的全面评价,旨在引导学生全面发展,提高学生综合素质;也注重学生的成长潜力和未来发展的可能性,督促学生不断地努力提高自己的素质水平,实现个人的价值并满足社会的需求。

一、高职学生素质增值评价的必要性

1.落实素质教育的要求

素质教育强调要注重学生的综合素质和能力的培养,而不仅仅是知识的传授。高职院校是为适应经济社会发展需要而设置的,学生的就业和职业发展是高职教育的重要目标。传统的学生评价方法往往只关注学生的学习成绩和考试表现,忽略了学生的素质和能力的培养,而素质教育的要求正是要重视学生的综合素质提升。因此,开展高职学生素质增值评价是落实国家有关素质教育的政策要求。

2.强化学生能力的培养

高职教育以培养应用型人才为目标,学生的职业能力和素质的提升是高职教育的核心任务。通过开展素质增值评价,可以更全面、更准确地了解学生的能力和素质,针对学生的特点开展有针对性的培养和提升,进一步强化学生的能力和素质。素质增值评价可以帮助学生更好地适应社会对人才的需求,提高其职业竞争力。

3.促进个性化发展

高职学生具有多样化的背景和需求,个性化需求的满足是高职教育的重要任务之一。素质增值评价能帮助学生找到适合自己的学习方式和发展路径,促进学生全面成长。通过评价学生的综合素质和能力,可以为学生提供更加精准的教育服务,满足学生个性化需求。同时,素质增值评价可以帮助学生更好地发现自己的潜能和优势,在职业发展过程中做出更明智的选择。

4.推动高职教育的改革

素质增值评价是一种新的评价方式,相比传统的学生评价方法更能反映学生的整体发展和潜力。开展素质增值评价可以推动高职教育的改革,促进教育教学的创新和优化,进一步提高高职教育的质量和水平。通过开展素质增值评价,可以更好地了解学生的实际情况和需求,及时调整和优化教学方法和内容,提高教学效果和教学质量。同时,素质增值评价可以鼓励学校和教师进行教育教学改革,提高教育教学的创新能力,为高职教育的可持续发展提供更加坚实的基础。

综上所述,素质增值评价可以使教师更全面、更准确地了解学生的能力和素质,促进学生的全面发展,满足学生个性化需求,推动高职教育的改革和创新,从而提高高职教育的质量。

二、高职学生素质全面发展的要素界定

高职学生素质全面发展的要素不仅包括学生在学习方面的表现,更包括学生在实践、社交、文化等多方面的表现。

学习能力和专业素养:学习能力和专业素养是高职学生素质全面发展的基础。学习能力包括学习方法、学习策略、学习态度等方面,专业素养则包括对专业知识、技能和实践能力的掌握。高职学生需要通过不断学习和实践,提高自身的学习能力和专业素养,为未来的职业发展打下坚实的基础。

社交能力和团队协作能力:社交能力和团队协作能力是高职学生素质全面发展的重要方面。在实际工作和生活中,高职学生需要与他人合作,需要具备良好的沟通能力、合作能力和协调能力,才能更好地完成工作和实现个人发展。

创新能力和实践能力:创新能力和实践能力是高职学生素质全面发展的重要保障。创新能力包括独立思考、问题解决、创新设计等方面的能力,而实践能力则包括实际操作能力和实践探究能力等。高职学生需要通过实践和创新,为未来的职业发展打下坚实的基础。

个性发展和终身学习能力:个性发展和终身学习能力是高职学生素质全面发展的重要保障。高职学生需要根据自身兴趣和特长,进行个性化发展,并不断提高自己的终身学习能力,以适应社会变化和职业发展的需求。

三、开展高职学生素质增值评价的困境

1.评价标准缺乏一致性

素质增值评价的标准缺乏一致性,是指不同的评价机构和评价人员对学生的素质增值有着不同的评价标准和侧重点。例如,有的专业可能更注重学生的学科成绩,而忽略了学生的综合素质和能力的培养。这种评价标准的不确定性会导致评价结果的不稳定性,同时也会影响学生的发展方向和学习目标的明确性。为了解决这一困境,需要制定统一的评价标准,确保评价结果的公正性和客观性。

2.评价方法存在局限性

传统的学生评价方法往往只关注学生的学习成绩和考试表现,忽略了学生的综合素质和能力培养。开展素质增值评价需要综合考虑学生的学科成绩、能力表现和综合素质等多个方面,评价方法相对复杂,难以量化。这种评价方法的局限性会导致评价结果的不准确,同时也会影响学生的全面发展。为了解决这一困境,需要开发更为科学、客观的评价方法,并根据学生的实际情况,制定个性化的评价方案。

3.缺乏有效的数据支持

开展素质增值评价需要有大量的数据支持,包括学生的学习成绩、能力评价和综合素质评价等多个方面的数据。但是,目前很多高职院校还没有建立完善的数据管理和统计系统,数据的收集、整理和分析难以有效进行。这种缺乏有效数据支持的情况会导致评价结果的不稳定,同时也会影响学生的全面发展。为了解决这一困境,需要加强数据收集和管理,建立完善的数据统计系统,确保评价结果的准确性和可靠性。

4.学生素质评价的社会认可度不高

传统的学生评价方法已经形成了较高的社会认可度和公信力,而新的学生素质评价方式尚未被广泛接受和认可。这种社会认可度不高的情况会导致学生、教师和家长对素质增值评价存在一定的疑虑和担忧,评价结果的公正性和客观性也存在争议。为了提高学生素质评价的社会认可度,需要加强对素质增值评价的宣传和推广,让更多的人了解和认可这种评价方式,同时也需要不断改进评价质量,提高评价结果的客观性和公正性。

5.评价结果的利用率不高

开展素质增值评价需要消耗大量的人力、物力和财力,如果评价结果无法得到有效利用,就会浪费这些资源。但是在实际应用中,很多高职院校对评价结果的利用率不高,评价结果往往被放置在档案中,没有起到实际的作用。这种评价结果利用率不高的情况会导致评价的实际效果不明显,同时也会浪费评价资源。为了提高评价结果的利用率,需要加强对评价结果的分析和利用,制定具体的教育改进计划,让评价结果真正帮助师生改进教学和学习,提升学生的综合素质和能力。

针对这些问题,需要加强评价标准的制定和统一,开发更为科学、客观的评价方法,加强数据收集和管理,提高学生素质评价的社会认可度,同时也需要加强对评价结果的分析和利用。

四、建立以课程思政实践推动高职学生素质提升的教学模型

以课程思政实践推动高职学生素质提升的教学模型是一种旨在促进学生全面发展的教学模式。该模型注重培养学生的思想道德素质、实践能力、创新精神和职业道德等,旨在提高学生的综合素质和能力。

首先,立足于课程思政实践。课程思政实践是高职教育的重要特点和优势,也是素质教育的重要组成部分。通过课程思政实践,学生可以深入了解社会、国家和人类的发展问题,进一步培养公民意识和法治意识,提高思想道德素质和社会责任感。因此,应立足于课程思政实践,通过教学活动推动学生的全面发展。

其次,融合理论学习和实践操作。学生的素质提升需要不断地进行实践操作,将理论知识应用于实际问题中。通过融合理论学习和实践操作,让学生将所学的理论知识应用于实践中,培养学生的实践能力和创新精神,可以提高学生的职业素养和竞争力。

第三,注重案例教学和互动教学。案例教学是一种重要的教学方法,通过引导学生分析和解决实际问题,能提高学生的学习兴趣和参与度,促进学生的主动学习和思考能力。互动教学则是一种重要的教学形式,强化了教师和学生之间的互动,提高了教学效果和学生的参与度。所以,将案例教学和互动教学相结合,可以提高教学效果。

第四,重视师生互动和多元评价。师生互动是教学过程中的重要组成部分,可以提高学生的学习效果和教师的教学质量。多元评价则是一种评价方式,可以提高评价的准确性和客观性。

最后,注重培养学生的职业素养和创新精神。高职学生的就业竞争压力较大,需要具备较高的职业素养和创新精神。学校应通过教学实践活动,让学生了解职业道德和职业规范,掌握职业技能和知识,提高就业竞争力。

以上方面共同构成了一种全面促进学生发展的教学模型,可以提高学生的综合素质和能力,促进学生全面发展和就业竞争力提升。

五、构建课程思政实践推动高职学生素质提升的增值评价指标体系

学生素质增值评价指标体系是为了全面、系统地评价高职学生的素质和能力,进而推动学生的全面发展和素质提升。在具体实施评价时,需要确定评价指标、方向、内容和权重等(表1)。

表1 学生素质增值评价指标表

该评价指标体系旨在全面、客观地评价高职学生在课程思政实施背景下的素质增值情况,强调学生在政治表现、现实问题意识、创新创业能力、社会责任感、职业素养、团队协作能力、学术素养和文化修养等方面的提升。每个评价内容的权重都是根据其在培养学生综合素质中的重要性和实际影响程度进行设置的。其中,思想政治素质、实践能力和创新精神这几个方向的评价内容的权重占据整个指标体系的70%,反映了课程思政在培养高职学生素质方面的重要作用。

此外,评价指标体系中所列出的评价内容不是全部,也不是一成不变的。在实际评价中,可以根据不同的学校、不同的课程思政实施方向和不同的学生群体进行合理的调整和补充。同时,评价指标体系的建立只是评价工作的基础,还需要依靠科学、公正、客观的评价方法和工具来进行具体实施和操作,以达到真正有效的评价效果。

六、以课程思政实践推动学生素质提升的增值评价体系的实施路径

为了确保增值评价体系得以实施,需要在实施过程中遵循一定的路径和方法,还需要学校各相关部门密切合作,共同制定实施计划,确保实施效果的可行性和有效性。

第一,制定评价计划和时间表:根据评价目标和指标,制定评价计划和时间表,包括评价的时间、地点、评价方式和工具等方面的规定。评价计划和时间表应该考虑学生和教师的实际情况和学期进度,确保评价过程的有序和有效。

第二,选择评价方式和工具:选择适当的评价方式和工具,包括问卷调查、实践报告、考试成绩、论文质量、竞赛成绩等方面的评价。评价方式和工具应该具有合理性、有效性、可靠性和实用性,保证评价结果的准确性和科学性。

第三,收集评价数据和信息:根据评价计划和时间表,通过评价方式和工具收集评价数据和信息。在收集评价数据和信息时,需要保证评价对象的知情同意和隐私权,保护评价对象的权益和利益。

第四,分析和处理评价结果:对收集到的评价数据和信息进行分析和处理,包括对评价数据和信息的统计、比较、分析和解释等方面。根据评价结果,发现问题和优点,提出改善和促进的建议,为学生和教师提供具体的评价报告和建议。

第五,反馈评价结果和建议:将评价结果和建议反馈给评价对象和相关教育教学机构,为学生和教师提供具体的评价报告和建议,促进学生和教师的进一步发展和提升。评价结果和建议的反馈应该及时、准确、具体、科学和实用。

第六,持续改进和优化评价体系:根据评价结果和反馈,持续改进和优化评价体系,包括评价目标、指标、标准、方式、工具等方面的调整和完善。评价体系的改进和优化应该是一个持续动态的过程,以适应教育教学改革和学生综合素质提升的需要。

第七,建立评价结果使用和反馈机制:评价结果的使用和反馈是评价工作的重要环节,应该建立相应的机制和流程。评价结果应该用于指导教育教学改革和学生综合素质提升,为教师提供教学参考和改善建议,同时为学生提供个性化的评价指导和反馈。

第八,强化评价过程的监督和管理:评价过程的监督和管理是评价工作的保障和重要环节,应该建立相应的机制和制度,确保评价过程的公正、公开、透明和可信。评价过程中应该有专人负责评价工作的组织和实施,确保评价工作的科学性和有效性。

第九,加强评价结果的交流和分享:评价结果的交流和分享是评价工作的重要环节,可以与社会各方面开展合作,分享评价结果和经验,共同推动教育教学改革和学生综合素质提升。评价结果的交流和分享应该包括学术交流、经验分享、信息发布等方面,促进评价工作的公开、透明和可信。

此外,课程思政评价指标的实施步骤还需要注重公正、公开、透明、科学和实用,确保评价结果的准确性和可信度,促进课程思政教育教学质量的不断提高。

研究结果表明,以课程思政实践为核心,构建高职学生素质提升的增值评价体系是可行的,可以有效地推动学生素质的提升,并为高职院校的教育教学改革提供参考。在实施过程中,需要确定课程思政实践的目标和定位,明确学生素质提升的方向和目标,设计适合本校特色的课程思政实践方案,构建基于实践效果的增值评价体系,并逐步推进实施。在具体实施过程中,需要学校各相关部门密切合作,共同制定实施计划,确保实施效果的可行性和有效性。通过实证研究,该实施路径是可行和有效的,可以促进学生素质的提升和教育教学质量的提高。