基于核心素养培养的小学英语单元整合教学

摘 要：在新课程改革不断深入的背景下，义务教育阶段的教学发生了较大的改变，培养学生的核心素养受到更多教师的重视。而单元整合教学可以有效培养学生的学科核心素养，促进学生全面发展。文章首先对小学英语单元整合教学的重要性进行分析，其次对单元整合教学在小学英语教学中的必要性进行解释，最后就核心素养背景下的小学英语单元整合教学策略进行讨论，旨在为小学英语教学的开展提供一些思路，促进学生核心素养发展。

关键词：核心素养；小学英语；单元整合教学

作者简介：朱忠升（1972—），男，山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校。

新课程改革背景下，单元整合教学已经成为一种趋势，是教师在教学过程中的一个重要选择。在小学英语教学中，教师通过单元整合教学，可以提高学生的学习效率，帮助学生构建相对完整的知识结构，加深学生对英语文化的了解，促进学生核心素养的形成与发展。

一、实施小学英语单元整合教学的重要性

所谓单元整合教学，其核心要义就是教师在核心素养背景下，基于教材中的单元主题开展的一系列教学活动。在这些教学活动中，教师承担着引导者的角色，将知识按照一定主题，系统呈现给学生，使学生不仅可以深入理解所学知识的内涵，还能厘清知识之间的关联性，搭建知识框架。

将单元整合教学应用在小学英语教学中对教学的开展和学生的发展都有重要的意义。首先，单元整合教学不是单纯讲解教材中的知识与培养学生相关技能技巧，而是将教学内容和学生生活实际结合，让学生从熟悉的环境中获取信息并将其转化为自身能力。因此，在小学英语教学过程中，教师应充分利用单元整合的优势来进行课程资源的開发和应用，使学生更好地理解教材内容，掌握学习方法。其次，在单元整合教学模式下，教师需要将教材中的知识进行拆分重组，这不仅有助于教师更好地组织和管理课程资源，而且能使学生在有限的学习时间里掌握更多知识。最后，在单元整合教学模式下，教师可以将英语教材中的一些抽象性词汇以及语言材料作为辅助工具开展课外阅读、情景再现等活动，或根据学生的实际学习情况开展实践活动、比赛，从而促进教学质量与效率提升，助力学生全面发展。

总之，基于核心素养培养的小学英语单元整合教学，不仅有助于教师更好地完成课程内容的呈现和教学整体规划的实施，还有助于激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力、综合素养。

二、实施小学英语单元整合教学的必要性

（一）符合新课标的要求

《义务教育课程方案（2022年版）》一方面强调了教学中的素养导向，要求教师对课程内容组织形式做整体优化；另一方面明确指出要深化教学改革，强化学科实践，推进综合学习，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。新课标召唤新教学，新教学需要新设计。新课标明确了英语教学的逻辑起点是对学生核心素养的培养，这要求教师从单课时教学向单元整合教学转变，改变碎片化的教学模式，实现学科教学和素养培养的有效对接。

（二）提高学生核心素养的重要体现

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四个方面。在单元整合教学中，教师需要整合单元知识，引导学生参与学习活动，促使学生在实际学习的过程中发展自主学习能力和合作探究能力，进而提升英语学科核心素养。英语核心素养是多方面能力的综合体现，实施小学英语单元整合教学有助于将英语核心素养多方面的内容充分结合起来，促进学生全面发展。

（三）有效提升课堂效率的需求

在教学过程中，教师如果仅进行单课时教学，而不积极创新教学模式、整合教学内容，就容易导致课堂教学效果难以达到预期。而在单元整合教学中，教师出于对学生学习能力的考虑，需要对单元知识进行拆分与重组，使之更好地呈现在学生面前，帮助学生深入理解知识。这样不仅可以合理规划课堂教学的时间，还能体现单元知识内容之间的关联性，降低学生的学习难度，让学生在学习过程中获得成就感。

三、核心素养背景下的小学英语单元整合教学策略

（一）在主题引领下确定单元教学目标，细化课时教学目标

在单元整合教学中，教师需要基于学情，按照新课标的要求，围绕单元主题确定好单元教学目标。例如，在人教版小学英语四年级上册Unit 1 My classroom属于“人与自我”主题范畴中的“学校、课程，学校生活和个人感受”，教师可以基于这一主题群展开教学活动。对此，教师可以根据新课标要求和学生学情，确定单元教学目标。

1.语言能力方面：学生能听、说、认读单词，如classroom、blackboard、window、door、light、

picture、fan、near、really。学生能够在语境中听、说、认读核心句型，如“What's in the classroom？” “Where is the...？”“Let's go and see！”，以及以动词原形开头的祈使句。学生能够根据a-e的发音规律拼读单词，能够根据a与a-e的发音规律拼写单词，能借助图片及关键词读懂小故事，能掌握特殊疑问词“where”引导的特殊疑问句。

2.文化意识方面：学习礼貌用语和行为，能够对请求、道歉等行为做出恰当反应；热爱校园，保护校园环境以及注意卫生整洁。

3.思维品质：观察身边事物，主动向他人介绍自己和自己身边的环境。

4.学习能力：激发学生的英语学习兴趣，使其乐于学习和模仿发音，敢于尝试，不怕出错，积极参与小组练习，提升使用英语的熟练度。

这样的单元教学目标具有较强的可操作性，而具有连续性、递进性特点的课时目标比较符合学生的认知发展规律，有助于培养学生的核心素养。需要注意的是，指向核心素养培养的单元教学目标需要以单元主题为引领，教师应从教材语篇中提取信息，制订发展学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的单元教学目标。

（二）在主题引领下灵活调整教材内容，优化教学内容

在基于核心素养培养的小学英语单元整合教学中，在开展教学活动前，教师应对单元整体内容有全面的把握，并对教材内容进行取舍和调整，如知识的呈现顺序等，从而高效实施教学活动。这意味着教师不能简单地根据教材中的课时顺序来完成教学活动，而需要从整体出发，对教材内容进行调整，同时根据实际情况补充课外内容。

例如，在人教版小学英语六年级上册Unit 2 Ways to go to school的教学中，教师应根据学生认知发展规律，将语言对话部分前置，使学生掌握更多的词汇、句型，并在完成基础内容的教学后组织学生进行对话练习，以发展学生的语言运用能力。

对此，本单元的课时可进行如下调整：

第一课时：Let's learn，Write and say.

第二课时：Main scene，Let's try，Let's talk.

第三课时：Let's learn，Role-play.

第四课时：Let's try，Let's talk.

第五课时：Read and write，Tips for pronunciation，

Let's check，Let's wrap it up.

第六课时：Story time.

综上，调整后的课时内容更有助于学生理解知识之间的联系，而教师可以适当补充课外资料，开阔学生眼界，发展学生核心素养。

（三）在主題引领下运用多元教学模式，优化教学活动

小学生的思维能力还有待提升，难以理解相对复杂的内容。为了帮助学生理解所学的内容，教师需要采取多样化的策略。首先，教师可以通过对课文主题、教材背景的分析来帮助学生理解文章内涵；其次，可以在课堂上组织一些趣味性较强的英语活动或比赛等，以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性；最后，可以利用多媒体辅助教学，如播放英文歌曲、英文电影等，让学生在听故事的过程中理解教材内容。

教师还可以通过发布学习任务来帮助学生掌握知识，发展学生的学习能力，促进学生核心素养的培育。如在人教版小学英语六年级上册Unit 5 What does he do？第二课时的教学中，教师可以通过发布“Family survey”的学习任务单，让学生询问父母的职业，这有助于加深学生对某一职业的了解；还可以发布“Share your mind map”的任务，引导学生对不同职业进行分析和比较，并制作思维导图，互相分享，使其明白不同职业有不同的要求和特点，使学生形成“每一种职业都值得被尊重”的价值取向。总之，任务教学法有助于激发学生的学习主动性，发展学生的思维能力，培养其核心素养。

除了使用任务教学法，教师还可以运用其他教学方式来开展教学活动。例如：应用多媒体设备来辅助教学，降低学生的学习难度；应用小组合作模式和开展情景对话等，锻炼学生的口语表达能力。多元化教学方法的运用有助于营造良好的课堂学习氛围，促使学生以轻松愉悦的心情参与到课堂中来，提高课堂学习效率。需要注意的是，在单元整合教学过程中，教师要始终将学生当作课堂的主体，要能根据不同内容使用不同的教学方式，让学生掌握相应的知识，提高英语学习能力。

（四）在主题引领下制作单元评价表，落实教学评一体化

在新时期，教师需要关注教、学、评在育人过程中的功能，树立起教学评一体化观念。指向核心素养培养的单元整合教学也需要注重教学评价的实施，评价越科学，越贴合教学目标，越能检验教学成果和学生的学习效果。因此，教师需要制作可以体现学生核心素养发展的单元评价表和课时表现性任务评价表，将评价贯穿于整个教学活动中，及时了解学生的发展动态，从而调整教学活动，提高学生的学习成效。

例如，在人教版小学英语五年级下册Unit 5 Whose dog is it？的第二课时教学中，教师可以制作如下的课时表现性任务评价表，对学生的学习活动进行有效评价（见表1）。

表现性评价主要评价学生在完成任务过程中的表现或某一阶段的成果，这一评价模式不仅可以检测学生的能力发展情况，也能体现学生素养的形成和发展情况。需要注意的是，教师需要根据主题任务制订具体的评价规则，从语言能力、思维品质、文化意识、学习能力等维度来设计评价细则，最终形成可考量的评价表，对学生的发展进行详细评价。

结语

核心素养的提出倒逼了教学模式的改革，这要求教师主动更新教学方法，从单个知识点、单一课时教学转变为大单元教学，从整体视角出发实施教学。在单元整合教学中，教师首先需要对教材内容进行深入分析，在主题的引领下确定教学目标；其次需要对教材内容进行取舍，确定教学内容；再次根据教学内容，有机运用多元化的教学方法，实施高效教学；最后需要开展表现性评价，促进学生能力的发展。

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