让作文返璞归真

摘 要：在小学语文学科教学中，作文是重要的教学内容之一，广大语文教师需要在作文教学方面展开有价值的探索，如践行生活化教学宗旨，让学生在作文课堂中将知识和生活联系起来，使知识更好地回归生活、扎根生活。小学阶段的作文训练具有较为丰富的生活色彩，学生经常能接触到关于生活的作文，从生活的角度展开写作，所以教师需要结合现阶段语文教学实践的特点，组织高质量的课堂教学，帮助学生提升写作能力。对此，文章对小学语文作文教学的生活化策略进行了分析和研究。

关键词：作文教学；小学语文；生活化

作者简介：王惠（1990—），女，江苏省苏州市吴江经济技术开发区长安实验小学。

在小学阶段的语文写作教学中，教师应该积极落实生活化教学，以生活为依托，开展写作教学实践，让写作教学突破传统教学的桎梏。在实际教学中，教师应该积极引入生活化教学理念，创新并优化教学过程，培养学生的写作思维和写作意识，培养学生的语言运用能力，让学生的写作能力得到切实提升。

生活是写作的灵感源泉，小学作文教学应该紧密联系生活，让学生在作文中借助生活描写，表达自己的真情实感。教师应形成生活化的作文教学思路，让多姿多彩的生活在学生的笔尖流淌。小学生正处于天真烂漫的成长时期，他们的生活多姿多彩。小学作文教学的主要目的是培养学生观察生活的能力，让学生学会将生活中的点滴小事用文字记录下来，表达自己对生活的所思、所感、所想。在生活化作文教学中，学生的个性得以展现，语文学科核心素养得以提升。

一、当前小学语文作文教学存在的问题

（一）写作兴趣较低

一些小学生缺乏阅读和写作的热情，写出的作文质量不佳。造成这一问题的主要原因在于他们缺乏良好的阅读习惯，阅读量有限。同时，部分小学语文教师在教学过程当中不注重教学引导，缺乏创设教学情境的举措，导致学生认为作文教学枯燥乏味，甚至对写作产生抵触情绪。

（二）内容不够真实

学生作文存在内容虚假的问题，主要原因在于学生缺乏对于真实生活的感受以及思考，缺乏丰富的写作素材和个性表达，难以将个人生活经验、成长见闻以及真实经历融入作文中。例如，小学语文写作中经常出现让座、拾金不昧、扶老人过马路等雷同案例，作文内容缺乏深度和真实感。

（三）作文缺乏新意

当前学生能够轻松通过多种途径获取信息，包括网络资源、课外辅导书和参考书。虽然参考书为学生提供了优秀的习作案例，但部分学生可能会把这些资料当成抄袭范本，这会损害他们的创作思维，导致学生写作存在内容空洞等问题。同时，有的教师过于侧重写作前的指导，在无形中将学生的思维限定在固定框架内，导致学生创作的文章变成“套话”作文。

二、小学语文作文教学中应用生活化教学方式的意义

（一）激发写作情感

语文学科具有较强的人文性，写作教学旨在帮助学生用更准确的文字表达内心深处真实和丰富的思想观点，而不仅仅是完成作文任务。若是忽略对学生综合素养的培养，则会导致学生对写作失去兴趣。而引入生活化教学方式，能使学生的创作与日常生活紧密相连，从而激发学生的情感认知，让他们的作文更具真实感。在这种方式下，学生写作不再只是为了完成教师的任务，还是在通过写作这一渠道表达自己的真情实感，这能使学生的写作内容更有意义，充满生活气息，并能培养学生的创造力，促进学生语文综合素养的提升。

（二）累积写作资源

写作技巧的提高离不开写作资源的积累。小学生由于缺乏生活经验，面对写作任务时可能会感到束手无策。为解决这个问题，教师应提供足够的练习机会，鼓励学生尝试新的写作方法，并将生活化教学融入作文课堂，利用生活中的点滴小事来帮助学生更好地理解作文，培养学生的观察力和创新思维，使学生的思维更多元化。

（三）突破写作瓶颈

陶行知先生强调“生活即教育”，他认为，要使教育的效果持续发挥，必须将其与日常生活紧密结合［1］。然而，传统的写作课程往往忽略了学生的日常经验，导致学生缺乏足够的写作素材，限制了他们写作水平的发展。因此，小学语文教师需要树立正确的教学理念，通过生活化教学设计，帮助学生突破写作瓶颈，打造高质量的语文课堂。

三、小学作文教学生活化探索与实践原则

（一）因材施教原则

在进行生活化教学时，教师一定要根据学生的实际情况因材施教，让学生以真实的生活背景为基础，培养观察意识，调动学生的写作兴趣和主动性，从而达到培养学生写作技能的效果。在语文写作教学中，教学设计必须与学生的思维水平相匹配，使学生保持良好的学习状态，培养他们的认知能力，使其真正领会作文的魅力，激發积极的写作动机，以实现生活化教学的目标。

（二）寓教于乐原则

在小学阶段，由于学生的生活经验有限且心智尚未成熟，在进行生活化教学时，教师必须充分考虑学生的身心发展特点，根据学生的兴趣，提供丰富的习作体验，以激发学生对写作的兴趣。为实现这一目标，教师需要引导学生主动发掘生活中的趣味元素，让他们感受到写作的乐趣，激发他们的认知思维，实现生活化教学的目标。

（三）学以致用原则

进行生活化教育时要坚持学以致用原则。教师应创建良好的写作环境，鼓励学生运用他们所掌握的写作技巧来表达个人情感。只有这样，学生才能有更大的发挥空间，有利于培养综合素质，提高写作水平。

四、小学语文写作生活化教学的策略

（一）引导学生记录生活

为了提高学生的写作能力，教师可鼓励学生在课外时间练习写日记。通过记录每天发生的生活事件，学生能真实地表达内心的想法和情感。然而，一些学生的日记往往只是简单的“流水账”，因此教师还应该对学生的生活记录进行点评，指出学生在日记中存在的不足之处，以帮助他们提高写作能力。教师不应该强制学生按照固定形式写日记，而是应该鼓励学生撰写精彩的随笔，无论字数多少，都可以用文字记录校园和家庭中有趣的事情和感悟。在此基础上，学生会更加主动地搜寻和整理写作所需要的信息，从而获得更加丰富的生活体验。这些生活记录可以为学生提供更多的写作素材和灵感。让学生以记录生活的方式体验生活、感悟生活，相较于简单地挪用作文素材，可以为学生提供更多的创作空间，培养他们的创造力［2］。

在教学实践中，笔者是这样操作的：每周一至周五，让学生记录每日素材。素材不需要很长，但必须是当天真实发生的事情，这些素材应源于日常生活，学生用自己的语言记录所见所闻所想。

起初，学生听到每天都要写一篇素材的时候，不知道该写什么，记录的内容多是“流水账”。对此笔者专门找时间教导学生如何选择素材。例如，情感包括喜、怒、哀、乐等形式，这些情绪是每个学生都会经历的——当考试取得好成绩时会感到高兴；与同学发生矛盾时会感到愤怒；遇到伤心的事情时会感到悲伤；受到父母表扬时会感到开心……这些情感都是很好的素材，学生若能关注自己情绪的变化，便能积累许多充满生活气息与个人特点的素材。

此外，教师应该及时鼓励学生，引导学生养成撰写随笔的习惯。学生积累的生活素材变多后，他们在写作文时自然就有话可说。教师可以在每堂作文课上挑选一些优秀的学生日记进行分享，以激发学生记录生活的积极性。在未来的写作中，学生如果需要使用这些素材，只要稍作润色就可以创作出优秀的作文。

（二）创设生活情境

作文素材并非凭空想象就能获得，而是需要人们在日常生活中善于发现。作文的灵魂在于作者的思想，教师不应该在课堂上通过照本宣科的方式对学生进行刻板的写作训练。相反，教师应当创设适当的生活情境，让学生在具体情境中讲述生活事件，表达自己的感受，并从中总结经验教训。通过深入思考和情感体验，学生的表达会更具生动性和真实性，进而获得写作水平的提升。

例如，在教授学生如何描写秋天的时候，教师可以让学生利用周末的时间去探索秋日的美景，体验秋季大自然的变化，欣赏秋日的绚丽多彩。鼓励学生对自然进行细致观察，然后将观察到的事物记录到笔记本上。在课堂写作时间，学生可以结合亲身体验，描述自己眼中真实的秋天，并与同伴进行讨论、分享，提高语言表达能力。又如，在教学习作《记一次游戏》时，笔者在课堂上组织了一场掰手腕比赛。几位学生在台上进行比赛，而其他同学在台下观察他们的表情和动作，结合自己的情感，自然地记录游戏过程。通过这种方式，学生可以更好地形成感悟，并將其转化为具体的文字内容。在作文教学当中运用生活化教学策略，可以有效激发学生的写作热情，帮助学生深化对写作的认知，使学生的作品具备内在的主题性与真挚的情感。

（三）鼓励学生细致观察生活

在进行人物描写时，需要对人物的外表、神态、举止等方面进行细致入微的描述，这需要学生具备敏锐的生活观察力。例如，在写《我的同桌》时，教师可以引导学生花时间了解同桌的日常生活，仔细观察同桌的外貌和行为，并记录下来，以进行真实而深刻的描写。又如，在写《形形色色的人》时，教师可以鼓励学生多留意周围人的性格特征以及日常活动，如在描绘父母的时候，要留心父母平日与自己的相处方式和生活习惯。在教学这篇习作时，笔者将自己“啰嗦”的特点用录像的方式记录了下来，并在课堂上播放给学生看，这样，即便是不擅长观察的学生也一下子抓住了笔者的这一人物特点，这有助于学生意识到观察的重要性，能为他们今后观察生活和写作提供新方法。只有通过仔细观察，才能将人物写活，当学生与人物建立情感联系并能在写作中融入各种观察细节时，他们的作文将更加丰富和有深度。这种深度观察对于写作的内涵和思想表达大有裨益。

（四）开展生活化作文评改

积极引导学生参与作文的评改和修订过程，有助于培养他们的创造力和独立思考能力［3］。因此，小学语文教师应该赋予学生参与作文评改的权利，为他们提供展示才能的机会，组织学生进行自我评改、互相评改等活动，以全面了解学生的长处和不足，更好地指导他们的写作。在学生完成作文后，教师应重点批阅优秀的作文，并在班级中展开讨论和交流，让学生一同评析，通过互相评改，提升学生的语文作文评价能力。教师在评改过程中分享一些出色的写作内容和经验，能有效激发学生的写作兴趣。此外，教师应将生活元素融入作文批改中，针对学生的特点开展多元化的评价活动。

例如，笔者每月组织一次素材自评活动，让每位学生为自己的素材本打分，评分从一颗星到三颗星不等，并附上一两句评语。或是组织同伴互评，让学生在完成一篇作文后与同伴相互修改。这种修改包括拼写错误的纠正、文章选材的改进等。修改后，双方交换意见，学生根据意见再次进行自我修改，最终提交给教师进行第三次修改。或是每周举行一次讲评活动，讲评班级作文周报上的文章。讲评分为两个部分：一是挑选出值得学习和品味的句子，一同朗读、背诵或仿写；二是找出文章中存在的问题，如“我字病”“今天病”“大头病”“无尾巴病”等。每周一次的讲评活动让学生每周都能学到写作技巧和发现常见语病，备受学生欢迎，显著提高了学生的写作水平。

结语

生活中处处有惊喜，处处有美妙。教师在指导学生写作时应坚持生活化教学理念，将写作与日常生活紧密结合。在当前的小学语文教学中，将生活化教学理念融入写作教学至关重要。学生在写作过程中真切体验生活，能使作文更加生动，更具人文情感。学生还可以通过积累日常生活素材来深化写作体验，激发想象力，拓宽写作视野，真正实现小学语文写作的返璞归真。

［参考文献］

邢成玺.关于小学语文生活化教学策略探究［J］.新课程，2021（7）：19.

任明雪，王艳.小学语文作文生活化研究［J］.中国校外教育，2019（21）：80.

李林.小学语文作文教学生活化的实践［J］.智力，2021（5）：81-82.