高校体育教学中的德育渗透研究

摘 要：德育渗透是高校展开思想品德教育的重要手段，也是激活体育教学育人功能的重要手段。本文立足于高校体育教学，深入剖析體育教学中的德育渗透的重要性以及渗透原则，继而提出高校体育教学时期德育渗透的途径策略，希望可以引起相关人员关注，为高校体育教学改革提供参考。

关键词：高校；体育教学；德育渗透

近年来，随着教育教学改革进程不断加快，我国对于高校体育教学提出更高要求，2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》正式发布，强调需要始终坚持中国特色社会主义思想，将“立德树人”当作体育教育立足点和根本，努力提升学生综合素质，推动学生文化学习、体育锻炼的全面发展，让学生养成良好的意志品质。在这种背景下，对于高校体育课程来讲，其不仅需要全面落实体育技能以及知识传递任务，还需要结合“立德树人”要求，全面渗透德育教育，让德育教育与体育课程教学活动有机整合，真正实现“寓德于课”的目的，保证高校体育课程具备的育人功能可以有效发挥。

一、高校体育教学中德育渗透的意义

（一）有助于体育教学改革任务落实

体育是高校教育体系的重要组成部分，体育教育教学职责就是让学生在获取体育技能、体育知识的同时，学会做人做事，能够养成良好的心理素质、道德品质，树立正确的世界观、人生观、价值观念，培养能够适应社会，全面发展的优秀人才。但是长期以来，高校体育教育教学时期，常常以技能与知识的传递为主，不够重视或者忽视知识、技能传递过程中学生态度价值观和情感素养的培养，自然难以让教学目标实现［1］。而目前新课程标准当中对于教育教学中目标进行重点关注，从“知识技能、情感态度价值观、过程与方法”三个维度提出教育教学目标，这也为体育教学改革以及建设提供全新的指导思想、目标，要求在体育教育教学时期，系统化渗透德育教育，让体育知识技能、价值理念引领、品德教育可以有效地全面整合，让学生可以受到潜移默化的影响，为体育教学改革和建设任务实现提供帮助，最终达到全面育人目的。德育渗透无疑对体育教学改革以及建设有着重要影响，对高校体育快速全面发展更有着十分深远的促进作用［2］。

（二）有助于德育教育途径不断拓展

高校是社会主义事业接班人、建设者的主要阵地，育人目的就是助推学生德智体美劳全面发展，这也使得德育在高校中有着十分重要的地位。但是，从课程德育层面分析，高校教育过程中主要借助思想政治理论课、文化课程等当作核心德育课程，各个学科课程与专门德育教育课程被分割，各科课程、专业课与课程之间的联系被割裂，导致高校德育教育过程中过于依赖专门德育课程，德育教育路径十分单一，教育教学效果不够明显［3］。高校内部丰富多元的学科课程，是学生在校生活十分重要的组成部分，各个学科当中都拥有丰富多元的德育因素，特别是体育教育，其内部德育育人的价值十分丰富，需要对其进行全面挖掘，将德育教育渗透到不同教育环节当中，让体育课程与专业德育课程能够形成良好的协同效应、同向而行，一方面助推高校德育教育质量的发展和提高，提升德育教育效果，另一方面能够拓展德育教育教学范围和途径，对德育教学任务落实有着十分重要的影响［4］。

二、高校体育教学中德育渗透原则

（一）适用性原则

德育研究专家劳伦斯·柯尔伯格提出：“个体所能够达到的道德阶段限度，由其所处的逻辑阶段决定”，主要是指思想道德的快速发展，受限于自身认知水平、逻辑思维能力水平［5］。一直以来，我国教育发展过程中的教育教学目标将会“超前”设计，对学生认知水平目标超前设计，这对于德育教育将会带来一定限制，难以真正发挥学生认知能力具备的功能［6］。因此，尽管高校体育教育对象为心智相对比较成熟的青年学生，体育教师在组织实施德育引导过程中，也必须结合学生认知水平、年龄特征、接受能力，针对体育教学内容以及思政教育教学目标进行合理设置。即需要遵循“适用性”原则，循序渐进、由浅入深地在体育教育引导中融合德育教育，让体育课程育人功能深入发挥。

（二）差异性原则

高校内部学生来自各个不同地区，是一个独立的个体，彼此在心理特征、身心发育等方面存在一定差异和不足。因此，高校体育教师在组织实施教育教学实践活动中需要实施德育教育，依托实际情况，掌握学生存在的个体差异，组织落实因材施教。此外，对部分身体素质不够优异的学生，则需要针对其个体优势进行挖掘，在课堂活动组织教学环节，将其为不同小组分配，以此来实现对学生品德素养的促进和推进，保证参与活动的主体能够在德育引导下的全方位提升自身道德水平。

（三）主体性原则

主体性原则就是承认、重视并坚持学生在课堂中的主体地位，让学生积极性、主动性以及创造性可以发挥，激活其主观能动性。新时期，高校体育教育教学过程中德育的融合渗透，首要任务就是展现主体原则，坚持落实学生在课堂当中的主体地位，让其可以更好地接受体育教学中的德育内容，感受其价值观念、思想理念等元素，发挥主观能动性形成协同育人作用，进一步促进体育“立德树人”目标实现［7］。

三、高校体育教学中德育渗透的策略

在新时期，“立德树人”“全面育人”理念的深入，对于高校体育教育提出更高的要求，为更好地激活体育教学在人才培养层面具备的积极作用，需要深入挖掘体育教学中德育因素，从体育教学目标、教学方法、教学实践、教学评价等几个方面渗透德育教学，即要不断改善体育教学目标、优化体育教育教学模式、积极开展体育实践、做好教育教学评价，为德育渗透提供一个良好环境氛围。

（一）改善体育教学目标，合理渗透德育

要想保证德育渗透效率提升，体育教师就必须要结合教育教学内容、教学重点，不断拓展课程教学空间，有针对性设立体育教育教学目标，将技能训练与德育教学有机整合，并以此为基础组织实施体育课程教学［8］。一是结合体育教学特征，从技能传递以及道德品德教育两个层面设立完成的教育教学目标，保证具备较强的可行性，满足德育渗透需求，为后续课堂教学开展提供良好支撑。例如在篮球运球、投篮教学过程中，将目标分为两个部分，技能教学目标为：保证学生正确掌握运球技术、投篮技术，明确运球和投篮方式方法，可以与同学配合完成投篮动作。品德教育目标为：借助篮球学习，培育学生团结合作的集体主义精神，坚持不懈的体育精神。二是结合不同教学项目创设需要具备多元性、开放性的体育教学目标，保证活动结果具备个性化、开放性特征，例如，健美操教育教学时，目标为：培养学生交流、合作、研究的价值理念。要求通过分组展示、合作交流学习、队形创设编制，培育学生合作探索以及创新能力。

（二）优化体育教学模式，创设良好的德育教育环境

传统体育教育教学方法单一、枯燥，主要是由教师针对学生进行引导完成教学，德育教育氛围欠缺，学生很难在体育知识学习时养成良好的德育意识。对此，在新时期，为有效渗透德育，需要不断改变体育教育教学模式，创设良好的德育教育环境氛围。一是组织实施典型案例示范教学法。近年来，现代体育教育教学过程中，对于学生人格全面发展关注程度不断提升，需要体育教师结合自身或者学生典型案例具备的示范功能作用，借助榜样力量，采取鼓励渲染的模式，营造良好的环境氛围，让品德教育得到有效渗透，助推学生个性发展。组织实施典型示范法时，需要重点关注德育渗透时间、渗透时机的掌握，让其可以自觉模仿各类优秀典型案例，例如，在日常体育训练教学时，对互相帮助、刻苦练习、积极进取的学生进行当众表扬，让其他学生可以在情境与印象刺激、影响下进行思考，让品德知识外化于行、内化于心。二是行为强化教学法。在体育教育教学中，教师可以借助正反两方面有机整合的模式强化学生行为。一方面激活学生正向因素，对其积极行为进行表扬。在体育教育教学时，对于道德行为良好的学生，需要及时进行肯定，让这一学生感到鼓舞和激励。另一方面对于行为不当的学生，要求体育教师积极合理转变其消极因素，促使其朝着积极方面转变。例如，对课堂当中出现违规和行为不文明的学生，不应该在课堂当中公开地批评，以免影响学生学习热情和自信心，注重选择恰当的时间，使用商谈式、鼓励式、提醒式批评等模式强化其行为。

（三）积极开展体育实践锻炼，扩展德育教学范围

体育课堂是德育教学的基础，实践锻炼则是德育教学是重要延伸，两者相互补充、相互结合，缺一不可，借助实践锻炼可以很大程度上帮助学生形成良好的品德意识，拓展德育教学范围和质量，需要对其进行重点关注。一般来讲，体育实践锻炼主要分为两个部分，分别为课内实践锻炼和课外实践锻炼。一是课内实践锻炼，主要是由体育教师结合教育教学内容，组织相关班级学生展开体育竞赛，采取分组竞赛的模式培育学生公平竞争、团结合作、勇于拼搏的优良品质意志，例如，在篮球教学结束之后，组织班级内学生划分为不同小组，进行体育竞赛，在合作中学习与探索。从竞赛群体层面分析，主要分为赛事组织者、志愿者、裁判人员以及运动员，可以让学生全面参与到运动竞赛各个环节，为不同学生提供不同角色，自主展开竞赛活动组织以及管理，参与到运动竞赛策划、构思、编排、宣传推广等环节，促使学生体会到赛事举办不容易，养成一个迎难而上的精神态度。二是课外实践活动，鼓励学生参与体育社团活动、校外竞赛活动，教师可向高校申请，定期在校园内组织开展体育竞赛，包括足球竞赛、篮球竞赛、羽毛球竞赛以及乒乓球竞赛等，借助校园宣传栏、围墙、教师走廊以及运动场所等区域，定期针对校园体育竞赛进行宣传，这样不仅可以在学校内形成一个健康良好的体育运动氛围，借助竞赛还可以帮助学生养成良好竞赛意识、合作意识，培育学生坚强意志品格。

（四）改进体育教学评价模式，明确德育渗透效果

对于一个健全、完整的体育教学过程来讲，教学评价是十分重要的环节，对体育教育教学中德育具体渗透状态进行评价，可以判断和掌握德育渗透效果以及具体实施情况，进而及时为教师和学生反馈各类信息，迅速处理和发现教学过程“教与学”中存在的各类问题。一般来讲，对体育教学过程中德育渗透效果和质量评价，需要从学生、教师两个层面开展。一是对学生学习展开评价，需要重点关注学生意志、情感、个性发展和品质层面的评价，并把学生学习时的具体表现、实际学习结果整合进行评估，这也是判断和掌握体育教育教学中德育教学效果的关键效果。同时，对学生进行评价，在某一程度上又可以起到激励和鼓励作用，让其朝向某一目标进行正向发展。例如，在集体项目学习评价过程中，得知学生交往与合作能力较为薄弱，教师就可借助体育分组练习，有意识强化学生与组员之间配合和交流，进而让学生养成良好的团队合作精神。二是对体育教师体育教学效果组织实施整体评价，包括教师对体育教学中德育渗透态度、德育因素挖掘力度、德育渗透能力以及教育教学方法的运用、学生实际学习效果等层面，通过评价帮助体育教师掌握德育渗透情况，组织实施体育教学改革，不断提升体育教育教学过程中德育渗透质量和效果。

结语

综上所述，德育渗透是高校体育教学十分重要的内容，也是适应学生身心健康发展的必然要求，可以让德育教育范围和途径得到有效扩展，需要对其进行重点关注，明确德育渗透的要求以及必要性，积极合理地在体育教学中渗透德育观念，设立专属的德育渗透目标、选择合理的德育渗透方法、创设良好的德育渗透氛围，做好德育教育教学评价，借助不同德育渗透模式，助推“体育”与“德育”深度融合，通过体育教学德育渗透帮助学生养成良好的道德品质，助推学生德智体美劳全面发展。

参考文献：

［1］王艳，张玉波.“一流本科”建设下高校体育教学渗透德育时的影响因素分析及途径研究［J］.文体用品与科技，2021，14（14）：124125.

［2］任俭.民办本科高校体育教学中渗透德育的重要性与对策研究［J］.网羽世界，2021（21）：6364.

［3］张沙，唐磊.德育元素在高校公共体育课思政教育中的融合路径与实施策略研究［J］.楚雄師范学院学报，2021，36（6）：7479.

［4］李雪茹，韩成波.高校德育、体育教学重要性的几点思考——毛泽东教育思想的再分析［J］.吉林广播电视大学学报，2010（5）：3941.

［5］肖和伟，杨洁，李桦春.“三个维度”教学目标视域下高校公共体育德育渗透研究［J］.文体用品与科技，2020，2（2）：99100.

［6］王长在.高校体育教学中对大学生实施德育教育的优势分析及优化途径研究［J］.当代体育科技，2017，7（36）：107108.

［7］邹圆.试论体育德育资源与高校“思政课”教育教学的实效性——以体育专业为例［J］.才智，2021（13）：5759.

［8］蒙可斌，邓启烈.TPSR视角下高校体育教学中加强德育教育的对策研究［J］.当代体育科技，2021，11（13）：8891.

作者简介：郑星（1978年— ），女，汉族，安徽淮南人，硕士，副教授，研究方向：体育人文社会学与体育教育训练学。