BOPPPS教学模式促进课堂互动策略的实践

李晶晶 李伟

摘 要：课堂教学是高职院校培养人才的重要阵地，但是“课堂沉默”现象时有发生，成为阻碍师生教与学的痛点问题。本研究采用BOPPPS教学模式对高职“儿童护理”课程进行改革，在每个环节设置互动策略。结果表明，经过教学改革，高职学生课堂学习参与度大大提高，课堂沉默现象明显缓解。结论显示，在BOPPPS教学模式中精心设计课堂互动能改善课堂教学质量，提高学生学习兴趣，减轻课堂沉默。

关键词：BOPPPS；课堂互动；课堂沉默；高职学生

中图分类号：G420  文献标识码：A

Research on Classroom Interaction Promoted by BOPPPS Teaching Mode

Li Jingjing1 Li Wei2

1.Medical College of Yangzhou Polytechnic University JiangsuYangzhou 225001;

2.Affiliated Hospital of Yangzhou University JiangsuYangzhou 225001

Abstract：Classroom teaching is an important position for training talents in higher vocational colleges，however，the phenomenon of "class silence" has become increasingly serious and has become a pain point for the teachers and the students.This study adopts the BOPPPS teaching mode to reform the curriculum of "pediatric nursing" in higher vocational colleges，set interaction strategies in each link.The results show that after the teaching reform，the phenomenon of "class silence" of higher vocational students has been significantly alleviated.The conclusion shows that meticulously design of classroom interaction in the BOPPPS teaching mode can improve the quality of classroom teaching and improve students' interest in learning，the "class silence" could be reduced.

Keywords：BOPPPS；Classroom interaction；Class silence；Higher Vocational Students

近年來国家对高等职业教育越来越重视，自2021年国家发布《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，预示着高职教育从规模发展正式转向高质量发展阶段［1］。高校课堂作为高等教育的前沿阵地，起着举足轻重的作用［2］。但是在日常课堂中，课堂沉默现象却时有发生，师生、生生间互动并不常见［3］。通过调查发现，不少学生人在课堂，心却不在。不少教师课堂采取“满堂灌”，把课堂当成自己一个人的舞台，与学生不交流，无互动，导致“课堂沉默”现象变得格外严重。这也严重影响高职教育的高质量发展，成为高校课堂教学不能回避的一个痛点问题。高职院校课堂急需进行一场课堂革命［45］，通过多元化教学模式，精心设计教学互动，调动学生学习兴趣，化被动学习为主动学习，才能有效提高教学质量，缓解尴尬的“课堂沉默”。

1 “儿童护理”传统教学模式的主要问题

1.1 教学模式单一，学生主动性差

“儿童护理”是高职护理专业的一门核心课程，该课程知识点多，操作要求高，具有很强的理论性、实践性和应用性。传统教学模式以教师为主导，采用教材+PPT的“填鸭式”教学方式，学生被动接受知识，参与度低［6］。这种教学模式使学生忙于死记硬背知识点，不能理解每个知识点的关联。长此以往，传统模式不仅不能激发学生学习兴趣，还会造成学生对教师的依赖，不利于提高学生的学习能力和临床思维水平［7］。

1.2 教学管理局限，教学互动实施难

传统的教学模式以教师讲授为主，学生在课前、课中、课后没有反馈的途径，课堂互动大大减少，教师也无法及时掌握学生的知识掌握程度，教学效率低下。课堂中学生的及时反馈很少，教师对学生个体学习情况和知识掌握程度无法了解，无法正确预判学生学习难点。

1.3 教学内容与临床实践结合不够

儿童护理课程是护理专业职业技术课，与临床结合紧密，为后续的临床实习奠定了重要的基础。传统教学模式中，教师更关注课中的授课，对学生临床思维的培养不够重视，例如没有案例导入；不注重学生整体护理的思维培养；临床实践操作时间偏少等。

2 BOPPPD教学模式的引入

基于上述原因，由于传统教学模式的局限性，在本课程中引入BOPPPS教学模式。该教学模式最早起源于加拿大［8］，以建构主义和交际法为理论依据，将教学过程分为六个教学环节，分别是为“引入（bridgein）、目标（objective）、前测（preassessment）、交互（participatory learning）、后测（postassessment）和小结（summary）”。

课前，教师在学习通引入课前学习资料，包括课程导学案、微视频、动画、课件等，并在班级群发布每个学习任务的三维学习目标，让学生利用碎片化的时间学习，培养学生自学的能力。此外，课前还会发布讨论帖，并进行学前情况摸底测验，通过学生反馈，教师确定本次任务的重难点，有针对性地设计出教学活动，化解重点和难点。

课中，教师采用多种教学方法，例如案例引入、交互游戏、项目驱动、讨论互动、动手操作等多元化方法取代传统的“填鸭式”教学，充分调动学生的学习兴趣，破解重难点。使学生成为课堂的主体，教师成为引导者，大大提高了课堂学习效率。

课后，教师布置课后测试，采用试卷或案例讨论的方式，检验学生本次任务的学习情况，鼓励学生之间进行互评。教学结束后，以思维导图等形式对本次课程内容进行总结，并让学生写出实训报告或反思总结，教师对学生存在的不足进行指导纠正，进一步提升教学效果，见图1。

图1 BOPPPS教学模式图

3 課堂互动策略

在BOPPPS教学模式下，儿童护理课堂讲授内容前移，学生在课前就通过学习通平台对基本的课堂知识进行了预习，那么课堂上留出的时间就可以充分进行师生互动、生生互动，从而调动学生的积极性，打破课堂沉默。例如，在讲授新生儿黄疸疾病时，教师根据前测结果，对学生不懂的难点胆红素代谢的特点进行讲解，之后通过猜词游戏，把“未结合胆红素”“肠肝循环”“生理性黄疸”“病理性黄疸”等名词让学生比划和猜，分组竞赛，看哪一组猜出的多，既增强了学生记忆水平，也大大提高了课堂的趣味性，学生在欢声笑语中掌握了本次课的难点。再比如，讲解病理性黄疸原因的时候，让学生分组讨论，学生在之前掌握知识的基础上归纳出胆红素代谢途径中任何可以引起病理性黄疸的因素，这样既锻炼了学生的思考能力，又加强了学生之间思想火花的碰撞，真正做到让学生成为课堂的主体。课中总结病理性黄疸的护理诊断和护理措施，要求学生分小组运用数字软件XmindAPP进行头脑风暴，制作新生儿的思维导图，学生互相帮助，合作完成，共同进步。最后在学生分组进行蓝光疗法的操作过程中，通过信息化手段将每组操作拍摄成视频，上传至学习通平台，然后请学生之间互评，取长补短，充分掌握操作的要领。实施蓝光疗法过程中，要求小组合作，学生之间同侪互助，共同完成对新生儿的护理，并在课中邀请附属医院的资深护理专家检查学生的操作情况，以临床实例来加强学生的临床思维培养。

除了课堂上的互动，课前和课后的互动在BOPPPS教学模式中也有重要作用，对于评价学生学习效果也至关重要［9］。例如在导入环节，让学生先去亲戚、邻居家问问有没有新生婴儿发生过黄疸，或者去网络搜索黄疸案例，让学生真切感受到新生儿发生黄疸时的模样和家人的紧张感，从而产生医学生的责任使命，使学生从主观上想学好这个疾病，解除患儿和家长痛苦。在前测环节，学生学习效果可以通过学习通平台反馈到教师端，教师直接了解每位学生的掌握程度，从而更好地确定重难点。在后测和总结环节，教师不仅对学生进行测试，及时了解掌握情况，还要求学生积极在后台留言和讨论，及时汇报本次课的学习感受。这样的互动使师生间彼此更加了解，更有助于教师调整教学策略，见表1。

4 BOPPPS教学模式的评价

“儿童护理”课程基于BOPPPS的教学模式在教学理念、教学设计、教学方法等方面都与传统课堂有很大区别，在教学过程中每个环节都强调与学生互动，从而突出以学生为中心的教学理念［1011］。教师重在课前、课中、课后各个环节的知识引导、交互游戏、分组讨论、答疑解惑、测试反馈、总结归纳，始终体现了以学生发展为中心的理念。课程结束后，笔者对比了传统教学模式（20级）和BOPPPS模式（21级）的两个年级学生（分别为278人和282人）的期末考试成绩。21级学生儿科护理期末考试成绩明显提高，见表2。

在每个学期的期末都对学生进行线下或在线问卷调查，对“儿童护理”课程教学效果进行客观的评价，与传统教学模式相比，21级与20级相比，学生对“儿童护理”课程的满意度提高不少，见表3。学生对自身能力提升满意度也大大提高，见图2。

结语

基于BOPPPS的高职“儿童护理”线上线下混合式教学模式可以显著促进高职课堂教学互动，提高课堂质量，减轻课堂沉默，充分树立以学生为主体的教学理念。教师科学设计课前、课中、课后教学环节，增加互动策略，不仅提高了学生的学习积极性，也培养了学生独立思考、沟通交流、团队协作的能力。但是在教学过程中，教师也发现一些问题，高职学生学习能力和基础参差不齐，在采用BOPPPS教学模式过程中，如果能基于学生学习特性，课前设计分层任务，因材施教，这样教学效果会更好，今后将在这方面进行进一步探索。

参考文献：

［1］张慕文，祝士明.职业教育数字化转型的内涵、逻辑与策略［J］.现代教育管理，2023（3）：120128.

［2］胡顺义，欧阳河，沈绮云.我国高职院校课程范式转型现状调查及建议［J］.中国职业技术教育，2020（35）：4247.

［3］崔思佳，朱泓.大学生在线课堂沉默：追问与反思［J］.黑龙江高教研究，2022（5）：1015.

［4］刘振天.一次成功的冲浪：应急性在线教学启思［J］.中国高教研究，2020（4）：711.

［5］林梦娴.“课堂革命”视角下高职院校“婴幼儿营养与喂养”课程教学改革探索［J］.贵州开放大学学报，2023（31）：3943.

［6］乔婉婷，马书琴，李桃.EPAs模式下案例教学法在审计学课程中的实施路径探析——基于与传统理论讲授法的对比［J］.教书育人，2023（09）：9194.

［7］张伟，汤云，袁莉萍.基于思维导图联合BOPPPS教学模式在神经外科临床护理教学中的应用［J］.承德医学院学报，2023（01）：7579.

［8］李爽，付丽.国内高校BOPPPS教学模式发展研究综述［J］.林区教学，2020（2）：1922.

［9］袁建琴，唐中伟，史宗勇，等.基于BOPPPS+翻转课堂的“蛋白质工程”线上线下混合式教学模式探索［J］.生物工程学报，2023（3）：115.

［10］原彬，于彦，孙昌国.BOPPPS教学模式下课堂互动策略的研究与实践［J］.教育教学论坛，2023（1）：101104.

［11］刘明刚，李占宣，胡晓旭.以学生为中心的混合式课堂教学模式研究［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023（45）：5456.

基金项目：2022年度江苏省教育科学规划课题（重点课题），大规模在线教学背景下高职院校学生“在线课堂沉默”现象的研究及对策分析，项目编号：B/2022/02/27；2022年江苏省青蓝工程优秀青年骨干教师资助项目（苏教师函〔2022〕29号）

作者简介：李晶晶（1982— ），女，汉族，江苏扬州人，硕士，副教授，研究方向：主要从事临床护理教育研究。