信息技术与中职课程融合分析--以某中职学校“建筑CAD”课程为例

戴 霞 （江苏省海安中等专业学校，江苏 南通 226600）

1 引言

“建筑CAD”是中职院校建筑工程技术专业教学计划中理论与施工技术相结合的一项重要学科。本专业主要培养学生熟练掌握CAD 技术，并在实践工程中合理运用的能力[1]，结合专业技术培训和职业技术鉴定需求，使学生学会运用CAD 技术，能够根据建筑制图规范进行施工图纸的制作，并将图纸打印和归档，培养学生严谨细致的职业素养[2]。然而，在完成这一课程教学之后，真正能够自己动手绘制和打印建筑图纸的学生并不多，部分学生甚至连抄绘建筑CAD图都做不到，与实际的教学目标有很大的差距。在中职教育中，由于学生的实际状况和专业需求的不同，传统的教学方式给教师带来了许多难题，因此提出了许多值得探讨和研究的问题[3]。要使中等职业教育课程顺利地解决上述问题，就需要在教学观念上进行创新，不断探索新的途径，运用现代信息技术对中职教育进行优化，改变中等职业教育的教学模式。因此，在新的教育理念指导下，如何将信息技术和职业技术结合起来，是中职教育改革的关键所在。通过对信息技术在学生自主学习、探究学习和协作学习中的运用分析，进一步研究信息技术在学生自主学习中的作用。

2 “建筑CAD”课程教学模式设计原则

2.1 注重创造能力的培养

把教学重心由老师转移到学生，重视学生的学习活动，重视学生的多方位发展。在教学中，教师和学生的角色要重新定位，要重视和加强学生主动探究和自我调节的能力。中职“建筑CAD”课程要求学生具备一定的发展视野，时时关注当前的社会、经济状况和最新的建筑发展趋势，培养其职业创新能力及CAD 画图能力。在建设信息化课堂时，应充分重视学生在学习过程中所获得的知识，加强对学生专业知识和专业技能的培养和发展。

2.2 注重学习环境的设计

学习环境是指学生在课堂上积极地运用学习资源，创造出有意义的、能解决现实问题的环境。通过提供大量的学习资源和工具，建立起相应的学习环境，从而促使学生积极地参与到课堂中来。在学习过程中，学生不但可以获得老师的协助与辅导，而且可以与老师、同学进行互动、合作，从而推动和支撑整个学习过程。它改变了以往被动学习的状况，为学生在专业知识、技能学习、职业素质的培养等方面提供了有力支持和协助，让学生在学习中拥有更多的自主权。

2.3 注重组内的互动协作

在教学活动中，师生们可以通过交流和合作来进行思想和观点的交流，使他们对问题有更深入的了解，体现了构建意义的关键特征。在教学活动中，通过相互的沟通和合作，可以有效促进学生思维和表达能力的提高。同时，也可以让同学们相互倾听、互相尊敬、互相欣赏，进一步提高他们的交际能力。在信息技术的背景下，课堂教学应注重以团队合作的方式进行学习，通过团队合作的方式来实现师生的相互帮助，且教师应对其他学生的学习状况进行适当的关注和协助。针对中职专业“建筑CAD”课程，教师与学生在课堂上的持续合作，能够提高学生的团队协作能力、协调能力和问题处理能力，且在组间讨论学习过程中，要充分考虑到学生学习习惯的差异性，可以让学生在学习过程中根据自己的学习习惯来选择学习方式及教学辅助资源，进一步培养学生自主探索、自主学习的习惯。同时在讨论阶段，着重于激发学生的创造性思维。

3 “建筑CAD”课程教学模式的实施流程

3.1 课前自主探究环节

在课前准备阶段，教师参与的教学活动主要有对课程内容进行科学的分析、确定课程的教学目的。扩展教学资源，利用手机终端把教学任务推向学生，引导学生在课堂前积极地进行预习。中职“建筑CAD”课程的教学内容要结合案例来进行分析，在课前，老师要以案例的形式来安排学习任务，案例呈现的方法有很多种，例如以简短的视频、故事的形式、考试的形式等呈现，使学生形成主动的预习习惯。通过接受老师提供的相关案例，学生可以迅速理解和明确所学的知识和目标，并与同学们进行交流和讨论，将新课程的内容导入到课堂中。在案例介绍结束后，老师可以在后台查看学生成绩统计情况，并随时注意到学生的学习动态、新课预习、测试完成情况，适时地调整和修正课堂教学计划。

在课堂之前，学生的任务主要是接受老师给他们的教学任务及课堂上相关知识点的预习，并积极地理解和剖析有关的CAD 案例。了解新课程的教学内容，测试所学的新课程内容，增强对课程的认识，按时将有关的教学实例交给后台进行审核。在学生自主探究的过程中，学生能够自主地思考和解决问题，同时也可以与其他学生进行在线沟通。作为一名老师，要对学生的预习活动进行全面的认识和注意，并对出现的问题进行及时处理。

3.2 课中互动协作环节

在传统的课堂教学中，师生关系是单一的，老师只会传授知识，而学生则是盲目的接受。在学习过程中，教师常常忽视了学生的接受水平和接受能力，缺少良好的互动与沟通。在信息化课堂中，学生可以在课前预习和交流，找到自己无法解答的问题，并积极地收集问题。在课堂上，老师要组织指导同学们进行小组协作，以帮助他们解决问题。针对CAD 教学核心知识的教学要点，老师要在课堂上进行细致的解说和分析。在老师的组织和协助下，通过合作探讨、互动问答等方式学习CAD 画图要点。在课堂上，通过互动式的教学活动，使课堂气氛更加活跃，激发学生们学习CAD 的积极性。同时在课堂教学中，教师要充分发挥自己的领导作用，培养学生的创造性思维。

3.3 课后拓展提升环节

在课后拓展活动中，老师要将课堂上所学的知识扩展到教室以外。可线下进行CAD 画图，还可以在线上全面运用信息化技术进行“云学习”的新形式[4]。本课程旨在测试学生在课堂中所学到的CAD 知识，训练学生在线上与线下的CAD 画图技巧，从而更好地满足建筑行业对CAD 画图人员多元化的需要。老师根据学生们在训练中遇到的问题，给学生提供相应的资料，让学生根据自己的问题，主动地进行自我修正，从而达到自我提高的目的[5]。在此期间，若学生无法完全把握所授的课程，可以通过播放课堂录像，适时地弥补自身不足之处。同时，还可以将自己的信息传递给老师和同学，从而达到巩固和构建知识体系的目的，既可以展示出学生的自学能力，又可以根据学习状况来弥补、拓展和提高学生所学的内容。

4 基于“建筑CAD”课程的教学实施与效果分析

在CAD 教学中，以经典的图纸为基础进行教学，利用校园资源微课，在实验班进行建筑工程图纸范例的制作。授课教师根据课程教科书中的四个专题，对建设工程设计图纸进行了绘图设计，并根据本文所述的内容，在新课授课环节--“经典图形”部分展示了信息化教学实务。其中授课教师教授的班级是21建筑工程技术1、2班。21建筑工程技术1 班共计43 人，作为实验班级，21 建筑工程技术2班40人，作为对照班级。

4.1 教学实践

经典的图形说明。授课教师在校园资源平台上，点开与该课程相对应的一楼平面图微课。通过对建筑制图微课教学的考察，重点阐述微课中图形环境设置容易出现的错误，并将其下载到多媒体教师机上发给学生，便于学生自行绘制施工图纸[6]。在学习微课版的建筑图纸绘制知识后，根据小组要求，进一步完成绘制楼平面图的任务，如有不懂的地方，可以通过观看老师的微课来继续学习。根据比赛方式，团队成员可以在指定的时限内完成作业。在学生们绘制好建筑图纸后，分组进行评分，选出分数最高的作品，以便进行分组交流。同时根据绘图的先后次序，在学校的教学平台上，利用相应的微课程，指导同学们画出墙壁的边框和窗户。制作阶梯、学习字体及大小标记的方式及操作步骤[7-8]。学习了经典图形绘制步骤后，再进行分组评审和小组之间的竞争，实现对经典图形的逐步理解。利用多媒体教师机软件及学校资源平台的微课，激发了学生的自主学习兴趣，促进了他们的合作意识，从被动的学习转变为积极的参与。

4.2 实践成果分析

一段时间后21 建筑工程技术1 班的同学仍然对学习充满激情，从第四节开始，同学之间逐步形成了一种交流式的学习方式，在教室里大家都乐于观看微课，从而在一定程度上形成了一个独立的学习环境。对比21建筑工程技术2班的同学，看着画好的CAD 图形，有些同学也提高学习的积极性，学习积极性也达到了一个小高峰，要求老师指导的次数都增加了。

5 结论

在“建筑CAD”授课过程中，教师始终处于主导地位，老师运用信息科技对学生进行正确引导。同时，在信息化与学科融合的基础上，构建了一个自主探索的学习情境。教师是课堂的主体，学生不仅在教师的帮助下学习，而且在信息技术的辅助下，按照自己的学习进度进行自主学习，学生也在不断地进行探究式研究。通过这种方式，可以有效提高学生的信息素质，增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。