高职专业课程在线开放课程建设的路径研究

摘 要：现代信息技术和教育信息化发展，对教育领域产生了革命性影响，在线开放课程的建设与应用已经成为现代教育发展的重要趋势。本文以高职专业课程“汽轮机设备及运行”课程为例，分析了传统教学模式中问题与困难，探讨了在线开放课程建设的路径，以期为高职教育在线开放课程的建设与运用提供借鉴与参考。

关键词：在线开放课程；高职；汽轮机设备及运行

一、概述

现代信息技术和教育信息化发展，对教育领域产生了革命性影响，教育理念、教育文化、教育形态，甚至教与学的方式等都受到信息技术发展的深层次触及，“互联网+教育”已然成为当前教育教学改革的新趋势和新抓手［1］。在线开放课程，以其灵活的学习时间和地点，丰富的学习资源，个性化的学习方式，越来越受到广大学习者的欢迎。特别是在高等教育领域，在线开放课程在提供更广泛的教育机会、满足个性化学习需求、推动教育公平等方面显示出巨大的优势。

职业教育是指为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育［2］。高等职业教育专业课程具有很强的实践性和理论性，需要培养学生的理论素养和实际操作技能，以满足行业对高素质技术技能人才的需求。然而，传统的课堂教学方式由于缺乏教学资源、教学方式单一等问题早已无法满足现今教学的实际需求。因此，高质量在线开放课程的开发建设，成为当前教学改革的迫切需求。本文以高职专业课程“汽轮机设备及运行”课程为例，探讨在线开放课程建设的路径，以期为高职教育在线开放课程的建设与运用提供借鉴与参考。

二、“汽轮机设备及运行”在线开放课程建设的意义

本课程是国家双高“发电厂及电力系统专业群”的方向课程，是发电运行技术专业的专业核心课，是“发电集控运维”职业技能等级证书融合课程。主要内容为发电厂汽轮机设备的工作原理、组成结构、调节系统和运行知识与技能［3］，面向电力、热力生产与供应行业的集控值班员等岗位，培养学生能够从事汽轮机设备巡检、运行调节和事故处理等工作的能力，为打造高素质技术技能人才，助力发电行业安全高效运行奠定基础。

传统的教学过程中，主要是以课堂讲授知识点与线下技能操作实训相结合的教学模式来开展教学。然而汽轮机设备结构复杂、体积庞大，运行中安全要求高，易发生事故，不利于汽轮机课程理论与实操环节的开展。为了解决传统教学中课程内容抽象复杂，汽轮机设备难观摩、实操高风险，学生学习自主性不强等问题，并贯彻职业教育改革精神，适应数字化转型要求，本课程进行了在线开放课程建设与教学改革，以期为学生提供具有个性化、实践性、互动性与创新性的能够适应现代教育需求和发展的专业课程教学。

三、“汽轮机设备及运行”在线开放课程建设的整体思路

在线开放课程的建设，顶层设计是关键。“汽轮机设备及运行”在线开放课程的设计首先围绕知识、能力和素质三个目标展开，如下表所示。

根据课程目标，并基于高职学生认知规律，将课程内容进行了重构。将原有的以知识体系传授为目的的教学内容，改革为以能力培养为目标的模块化单元。教学内容依据了汽轮机典型生产过程，对接了汽轮机设备新技术、新工艺，模块结构设计为“认知—分析—操作—处理”四个层次。教学内容的推进循序渐进，能力的培养层层递升。融入“家国情怀”“爱岗敬业”“安全规范”“探究创新”等思政元素，使素质培养贯穿始终。模块设计如下图所示。

课程模块设计图

在线开放课程的整体设计中，注重课程思政的融入。根据发电运行技术專业人才培养方案与电厂汽轮机设备及运行课程目标，依托国家支柱产业电力行业职业素养要求和社会主义核心价值观，深入挖掘课程思政元素。将我国电力行业蓬勃发展、大国重器汽轮机国产化、勤勤恳恳汽轮机人等思政案例以及电力行业劳动模范与本专业优秀毕业生的先进事迹，融入汽轮机设备认知、汽轮机工作过程分析、汽轮机的启动与停机、汽轮机运行维护以及汽轮机事故处理等模块之中。引导学生深刻理解并自觉践行发电行业的职业精神和职业规范，增强学生的民族自信心，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。

四、“汽轮机设备及运行”在线开放课程建设路径

（一）教学团队的组建

教学团队的组建有利于促进教师之间的交流和合作，帮助教师提升自身的专业素养和教学能力，为学生提供更全面、更细致的支持服务，对于实现教学资源共享、增强学生支持服务、提高教学质量、促进教师专业发展以及提升学术研究水平都具有重要的意义。

“汽轮机设备及运行”在线开放课程建设的教师团队由教学能手、行业专家和企业劳模等组成，实现了专职教师与企业兼职教师相结合，理论授课教师与实践教学教师相结合。其结构合理，分工明确，是课程建设的重要保障。教学团队的组建让教师们的智慧和经验得到集合，通过团队协作共同设计和完善教学内容，整合教学资源，实现资源共享，提高教学效率，提升教学质量。通过分工合作明确职责，协作完成理论与实操教学、答疑辅导、作业批改等方面的工作，减少重复劳动，提高教学效率，确保学生能够及时得到帮助和支持。通过开展学术研究、协作和交流，不断更新教学观念和教学方法，促进团队成员之间的知识共享和学术创新，提高教学与学术水平，推动课程的建设与改革。

（二）教学内容的制作

高质量的在线开放课程，应包含类型丰富、覆盖全面、重难点突出的教学课件，采用多元化的教学形式，以丰富教学内容的表现形式，方便学生学习和获取相关资源，提高学生的学习兴趣和效果。同时应提供相应的学习支持和辅导，帮助学生解决学习和实践中的问题。

“汽轮机设备及运行”在线开放课程建设教学团队，根据课程规划和设计，制作相应的教学课件，包括教学视频、演示文稿、典型案例等。内容覆盖课程四大模块、14个任务以及31个知识点，并且重难点突出，为教学提供了丰富、实用的数字化资源，能应用于线上教学资源辅助学生个性化进行在线学习，锻炼学生的自主学习能力。通过设计大量互动环节，如讨论、提问、案例分析等，增强了学生与教师之间的互动交流，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性，及时掌握学生的反馈与学习情况。通过引入新的理念、技术和方法，强调教学内容的创新性，引导学生探索未知领域，培养学生的创新思维和创新能力，激发学生的创新潜力。

（三）教学资源的建设

在线开放课程应该突出实践应用性，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。线上实践教学资源能打破传统实践教学在时间和空间上的限制，灵活方便。通过互动式的学习方式，能够提高学生的参与度和主动性，有助于学生更好地掌握实践技能和理论知识，提升自身的综合素质和实践能力，为未来的职业发展打下坚实的基础。

“汽轮机设备及运行”在线开放课程的教学资源建设有校企合作开发火电机组仿真系统和火电机组VR虚拟仿真系统等教学资源，与线下的产教融合实训基地构成线上线下混合式的实训教学资源。通过合理安排运行与检修实训，解决实训教学操作风险高的问题，有力保障了实践教学的开展。为锻炼学生实际操作能力，提升学生技能水平和创新能力提供了更好的平台。

（四）在线开放课程的运行与更新

在线开放课程的运行与更新，能够促进课程的优化与完善，确保学生获得最新、最准确的知识和技能。

本课程的在线开放课程建设完成后，在智慧职教MOOC学院上线，至今已开设多期。在课程上线运行的过程中，课程团队教师成员分工合作，开展线上线下的教学与互动，注重收集学员的反馈与评价。通过观察和分析学生的表现和反馈，及时优化课程内容，调整课程教学方法和策略，提升学生的学习效果和学习体验。紧跟目前汽轮机发展与应用的情况，关注行业动态和时代发展，对接新工艺、新技术、新设备、新材料，及时更新课程内容以满足学生的学习需求。

五、基于在线开放课程的高职专业课程教学实施

本课程的MOOC在线开放课程上线开课后，SPOC课程同步开设，将发电运行技术专业的“汽轮机设备及运行”课程的教学模式由原来的线下教学改革为线下线上混合式教学模式，采用多种教学方法，充分利用数字信息多媒体技术提高教学质量。

（一）教学组织安排

基于以学生为主体的教学理念，采用“大班+小组”的教学组织形式。在重难点突破环节采用班级授课形式，线下案例讨论、实践教学、线上小组作业等环节采用小组合作探究、协作互助与组间比拼的形式。答疑环节分为线下班级答疑课与线上班级讨论区等多种形式。充分发挥线上和线下两种教学形式的优势。

（二）教学活动过程

课前自学阶段，利用SPOC资源自主学习，完成课前作业。实现个性化学习，提高自学能力。课中导学阶段，开展多种形式的课堂活动和实践教学环节，突破教学重难点；开展设备检修实训与仿真运行实训，培养学生专业技能；课后巩固阶段，通过线上答疑、课后作业等活动，实现巩固提升。

采取“任务驱动法”，结合岗位典型项目，开发项目资源，建立任务单；教学中以任务单串联知识点，以小组合作方式完成项目，以小组成绩评定作为考核依据，增强学生合作意识和精益求精工作态度。

采取“角色扮演法”，根据课程中项目对应的现场工作岗位，角色扮演为巡检、汽轮机运行值班员、值长，按真实工作实施，以岗位标准和职业素养、道德操守要求，并按验收规范检查评定，培养学生安全规范严谨的职业素养。

采取“案例分析法”，以汽轮机实际运行中的故障案例为导入，引导学生根据故障现象，利用所学知识，以小组讨论的方式，完成故障原因的分析与处理方案的制订，培养学生科学探究精神。

采用“聚焦问题—激活旧知—学习新知—应用新知—融会贯通”逐级递进的五步教学法，提升学生技术技能水平。

（三）考核评价

课程的考核评价应该注重客观性、公正性、全面性、多样性、有效性等原则，以便准确地反映学生的学习情况，促进学生的学习和发展，推动教学质量的提升。

“汽轮机设备及运行”课程的考核评价包括过程性考核和终结性考核。注重过程性考核，利用课程管理平台，精准、客观记录学生课前、课中、课后所有的学习痕迹和活动参与情况，依据各项活动的重要性与難度，赋予相应权重，构成过程考核成绩。采用教师评价、学生互评、平台评价和企业导师评价为一体的多元评价体系，并且在课程建设过程中，不断完善课程考核评价机制。

结语

建设高质量的在线开放课程需要建设优秀教师团队，做好课程的规划与设计，开发多元化教学资源，开展互动性的教学，建立科学的评价机制以及不断地更新和完善课程。未来在线开放课程应该更充分地利用人工智能、大数据等技术来满足个性化学习的需求，深度应用混合式教学模式，进一步优化考核评价方式，来满足学生学习和社会发展的需要。

参考文献：

［1］中华人民共和国职业教育法［EB/OL］.20220421.http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_zcfg/zcfg_jyfl/202204/t20220421_620064.html.

［2］聂建峰，蔡佳林，徐娜.我国高校在线开放课程建设与应用的问题分析和改进策略［J］.国家教育行政学院学报，2020（04）：6065+79.

［3］李钰冰，刘斌.高职“电厂汽轮机设备及运行”课程思政探究［J］.中国科技经济新闻数据库 教育，2022（4）：00780081.

作者简介：李钰冰（1984— ），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，高级工程师，研究方向：高职教学改革，热能动力工程。