地域性民歌在高校音乐教学中的应用研究＊

马智良 马 娜

（吉林艺术学院,吉林长春 130021）

经济的不断发展，市场对音乐人才要求变高。传统音乐教学方式，由于内容单、教育手段单一，无法推动学生实现个性化发展。如何落实全面育人任务，成为高校关注的焦点。加快地域性民歌进入课堂教学步伐，可以丰富学生知识储备，带领他们欣赏不同民族的歌曲，重新建构审美能力。所以高校应转变思路，采取不同的措施，充分发挥地域性民歌优势，提升音乐教学策略。

一、地域性民歌与高校音乐教学

（一）地域性民歌

我国地域广阔，民歌种类多样，民歌常因为地域的不同呈现出演唱风格的差异，地域特征明显。结合当前民族文化背景与歌曲背后的情感色彩，大致分为八个区域[1]。地域性民歌是人们经过长期实践与探索，形成的智慧结晶，蕴含着丰富文化成果，拥有独特的文化艺术特色。同时地域性民歌还反映了当地的现实生活与历史文化，是一种广泛流传的艺术作品。

（二）高校音乐教学现状

现在高校在音乐教学中，受到信息技术与国家教育政策的影响，出现了深刻的转变。多数音乐教师，在实际教学活动中，开始重视音乐教学的价值，积极引导学生实现全面发展。同时，信息技术为教师提供了更多的教学思路，充分利用多媒体与线上软件，为学生布置一些自主学习的任务，侧重于加深学生对教材内容的理解，渐渐突破了传统灌输式理论教学模式，让学生拥有不同的学习体验。同时部分教师在教学中，还会根据教材内容，对学生提供课外资料，开阔他们的视野，学生学习热情高涨。

然而高校音乐教学内容众多，学生学习需求不同。从具体的教学活动来看，也存在着一些不足。多数教师仍坚持以提高学生音乐基础能力作为主要目标，轻视了情感、德育等优秀思维品质的影响。部分学生的思想认知出现了偏差，且在外界多元文化的冲击下，出现了文化虚无的现象[2]。教师在课堂教学中，信息技术素养不高，未能深层次挖掘其中的教育优势。在面对较强的教学任务下，教师仍处于主导地位，学生被动接受与学习教材教材知识点，学习积极性受挫。最后，教师拓展的知识内容与教材内容、学生认知能力等，具有一定的出入，当地民族歌曲教学欠缺，教学活动中出现了诸多漏洞，亟待解决。

二、地域性民歌在高校音乐教学中的重要性

（一）有利于提高教学质量

我国历史悠久、地大物博，在长期的发展中，不同区域出现了多种代表性的民歌。加快地域性民歌在高校音乐教学中的应用，可以丰富教材内容，给学生展示当地的历史优秀文化成果，推动他们深层次认识到当地的优秀文化成果。长期在这种教学内容的熏陶下，可以让学生渐渐做到情感共鸣，体会到区域不同阶段的发展历程，领悟到当地的风土人情，从而形成新的审美意识。促使学生在今后的音乐学习中，能集中注意力，主动配合教师展开工作，提高课堂教学效率。此外，教师在教学期间，可以借助地域性民歌，为学生补充教材内容，与高校教材内容做到对比教学[3]。这有利于学生了解到古代劳动人民的才智，并且感知到音乐与生活之间的关系，消除学生对音乐学习的陌生感。长时间保持这种教学模式，可以培养学生的音乐学习兴趣，督促他们主动发现生活中的音乐，探索地域性民歌背后的历史内涵。有效的引发了学生学习动机，促使他们在课堂教学中，与教师深入沟通，进而让学生在较短的时间内，掌握较多的知识内容。

（二）有利于学生综合成长

地域性民歌中的歌词精练、情感真挚，使其全面融入教学活动，能引导学生学习到民歌表达情感的方式，丰富学生知识储备。而且地域性民歌的传播性较广泛，简单的曲调中蕴含着丰富的乐理，引导学生在欣赏的过程中，扎实理论基础，为学生提高演唱、创作歌曲等能力，起到促进影响。同时地域性民歌在发展时，情感简单易懂，具有较强的渲染性。教师在教学期间，可以培养学生欣赏歌曲的能力，确保他们体会到民歌的文化底蕴，做到身心健康成长。此外，教师通过地域性民歌，开展音乐教学活动，也能唤醒学生的民族意识。保证学生在优秀精神的影响下，增强文化自信心，主动继承优秀传统文化，形成文化责任感。所以高校教师应从不同的角度思考，尽可能发挥出地域性民歌的育人价值。

三、地域性民歌在高校音乐教学中的应用策略

（一）优化人才培养理念

高校在音乐教学中，想要将地域性民歌贯彻在教学中的各个环节，提升高校教学水品，需要改变以往的教学思路，重新优化人才方式，建立起现代化音乐人才培养体系。这种方式下，不仅能对教师指明音乐教学改革的方向，突出地域性民歌的教育价值。还能在校园中营造出良好的学习风气，引起师生高度重视，为地域性民歌的融合，提供良好的外部环境。想要达到这种效果，高校需正确解读我国音乐现代化教学政策，继而利用先进的理论，在应用地域性民歌时，做到以生为本。如“新文科”理念的出现，明确了未来培养音乐人才方向。高校应该主动沟通多个学科，发挥出教育合力的作用，健全教育机制，从而实现学科交叉、知识融合，保证学生做到高层次发展。

如高校可以站在宏观角度，确定音乐教学目标，借鉴优秀的教育经验，科学制定地域性民歌与音乐教学融合的计划。在原有音乐教学基础上，对音乐专业课程进行完善，把地域性民歌内容积极融入其中，继而做到跨学科教育，给教师提供教学帮助。站在微观角度，高校则是可以加大宣传力度，邀请一些专业的学者、专家等，利用线下讲座、线上直播的方式，对师生宣扬地域性民歌的教育内涵，保证师生能转变之前的思想认知，积极为二者深度融合做出贡献。此外，高校还能通过定期研讨的方式，给教师提供交流的机会，思考音乐教学与地域性民歌结合教学的着力点，拟定完整的教学计划，提高应用的可行性。最后，高校可以对教师当前的教学素养进行分析，调查他们对地域性民歌的认知，提供针对性的培训渠道，进一步确保教师树立起正确的教学意识。借助这些方式，才能为地域性民歌的融合，提供人才支持，增强音乐课堂教学效果。

（二）深入挖掘民歌资源，丰富课堂内容

现在教师对高校学生进行音乐教学时，不但要训练学生的学唱能力，还需加深学生对教材内容的深入理解，认识到音乐的不同要素。这是高校音乐教学活动中，应用地域性民歌的重要环节。教师应深入思考，联系高校人才培养目标，积极拓展挖掘地域性民歌资源，弥补传统教学内容空洞的现象，争取全方位提高学生音乐素养。首先教师可以合理选择民歌音程，强化学生基础学习能力。音程是歌曲的基本要素，可以让学生认识到音调的高低，为他们后续学习歌曲打下坚实基础。根据现在高校的教学活动来看，教师需要帮助学生在音乐技能上，产生获得感，拥有良好的听觉辨别能力。但该教学环节比较复杂，又具有一定的难度，整体教学质量不佳，为解决这些问题，教师在应用地域性民歌时，可以发挥民歌不协和的优势，锻炼学生的听力，渐渐把握民歌中的文化内涵。

其次，教师注重挖掘地域性歌曲中的节奏。在音乐教学中，节奏学习是关键，也是一首歌曲的核心与灵魂。地域性民歌在长期的演变中，形成的民歌种类较多，不同地域民歌的节奏十分鲜明，能推动学生对节奏做到二次认知与观念重塑。在音乐教学中，视唱练耳是教学的重要内容，教师能以此为准，挖掘地域性民歌中的音乐节奏，打破传统教学困境。同时，教师在整合资源时，还需注重地域性民族器具，尽可能使用专属乐器。一方面能扩大艺术张力，另一方面可以教学时，打击节奏更加明显，从而调动学生的学习学习积极性。

最后，教师可以结合地域性民族歌曲中的调式。在高校教学活动中，调式是学生提升音乐学习水平的主要内容。教师也能以此挖掘地域性民歌资源，满足学生多元化学习需求，且加深学生对知识的理解，在脑海中形成系统的知识框架，多角度提高学生听力能力。所以教师可以整合地域性民歌中的不同调式，以教材为主线，站在学生的角度思考，以他们认知的能力为挖掘范围，保证民歌与教材内容相符，从而实现既定教学目标。总的来讲，教师在挖掘地域性民歌资源时，需做到立体化思考，为音乐教学注入新的生机

（三）采用多样化的教学方法，增强教学效率

高校学生经过长期的学习后，已经具备基础学习能力，拥有自己的学习方式。所以教师在教学期间，应尊重学生的发展特征，将课堂全部归还给学生。既能强化学生的基础学习能力，还能加深学生对音乐教材内容的理解，促使他们直接获取学习经验。由于高校学生的音乐学习能力不同，地域性民歌种类众多，部分学生在二者融合教学模式下，难以做到独立完成学习任务，不利于提高学生音乐素养。为解决其中存在的问题，教师可以选择不同的教学方式，像任务教学法、情境教学法、项目式教学、微课教学等，对学生提供教学服务。促使学生解决问题的同时，可以实现知识内容的迁移。教师在创新教学方法时，要注重教学方式的混合应用，避免出现固化的教学流程。保持这种模式才能散发学生思维，探索出地域性民歌中的音乐规律，提高音乐鉴赏思维，发挥应用教学的价值。

此外，音乐教学是一门综合性教学。所以教师在日常教学中，除了理论教学外，还需对学生设计不同的实践活动。促使地域性民歌渗入到音乐教学时，不局限于某个环节，在实践教学中提高自身的音乐创作力。像教师可以根据音乐教学的基本流程，把地域性民歌分成三部分，融入音乐实践教学活动当中。这不仅能提高教学效率，还能做到从浅到深教学，方便学生接受与理解。教师还能积极联系校内社团，凭借高校的优势，邀请一些知名的地域性民歌大家进入到高校音乐教学活动，运用学过的乐理，组织民歌比赛。从而给予学生准确的指导，在实践中，深刻体会教材情感。

（四）开发校本课程，凸显自身特色

高校的音乐教学活动，知识点众多，受到“新文科”的影响，教师应做到学科融合，为学生讲授不同的音乐知识点。传统的音乐课程，主要以专业课程与音乐基础技能为主，比较枯燥与单调。所以教师在应用地域性民歌时，可以加强资金投入，联系自身的教育特色，大力开发校本课程。进一步优化原有的课程结构，实现学科交叉深入融合，延伸地域性民歌教育范围，完善课堂结构。像高校在校本课程开发期间，可以融入舞蹈学科，思考地域性民歌中的舞蹈因素。进而让教师在教学期间，可以营造出一种轻松愉悦的氛围，潜移默化改变学生思想认知，达到既定教学效果。

此外，高校还能在校本课程建设活动中，积极收集当地的地域性民歌。联系生活实际，鼓励教师进入到民间，整理不同民歌的演唱方式、历史发展、文化等资料，扩展校本课程开发氛围，保证课程教学质量。高校还能着重突出自身的教学特色，组织教师通过交流的方式，分享自己应用地域性民歌的教学经验。讨论教学过程中，二者融合存在的普遍问题，寻找专业人士帮助。保证教师在后续应用民歌时，能科学调整教学内容，建立起独具高校特色的音乐教学体系，彰显出地域性民歌的教育功能。从而完善应用机制，指引学生全方面进入到民歌的世界，主动承担起保护我国优秀民歌文化的使命。

四、地域性民歌在高校音乐教学中的应用案例——以达斡尔族传统民歌教学为例

达斡尔族传统民歌教学内容众多，笔者在教学活动开始之前，先对这类型的民歌资料进行了重新整合，调查了民歌发展现状，这类歌曲的传唱范围较广，主要是在内蒙古地区流传，具有较强的地域性，教育资源丰富。并且达斡尔族语言属于阿尔泰语系蒙古语族，内部又可以细分成布特哈、齐齐哈尔、海拉尔、新疆方言四种语言，学生可以深入理解。所以笔者选择了任务教学、微课教学、实践教学等方式，加强学生对地域性民歌的认知。

首先，在课前导入环节，笔者通过多媒体的方式，对学生展示了这节课的教学目标。如认识与理解教学达斡尔族民歌的调式、节奏、情感；民歌传播方式；四种方言的演奏区别；提高音乐学习能力等。然后把学生按照组内异质、组间同质的原则，分成数个小组，每个小组成员四到六人。

其次，笔者在实际教学中，利用微课对学生简单介绍了达斡尔族民歌发展历程，补充了“新文科”观念。对学生简单介绍了此类民歌的传唱范围，展示了达斡尔族人民的创作智慧。然后笔者留给学生二十分钟的预习时间，让他们以小组的形式分别完成这些任务。像：达斡尔族民歌歌词中，扎恩达勒的形式，按照曲调的固定程度可以分成几种，具有怎样的不同；“哈库麦勒”的音调、舞蹈方式、举办特点、表演形式；民歌中的节拍与节奏特点；如何理解“抛物线型”旋律线等。期间，笔者还对学生提供了资料查询渠道，让他们将整理答案。

第三，笔者让学生以小组的形式，进行成果汇报。得出达斡尔民族歌曲演唱多数属于独唱式，在演唱扎恩达勒时要保持高亢明亮；哈库麦勒则是表现出华丽、轻快等结构。笔者还在课堂教学中，对学生留出了二十分钟自我演唱的时间，相互点评“慢颤音唱法”的特征，观察学生对达斡尔民歌的掌握情况。

最后，笔者对学生的学习成果进行了客观点评，并为他们介绍了当地民族的其他种类歌曲，如劳动歌曲、生活歌曲、山歌、叙事歌曲等，点出“习为歌唱”的特点。学生学习后，在课外主动练习民歌的唱法，收获匪浅。

四、结语

由上所述，高校在新时期下，想要通过地域性民族歌曲，提高音乐教学质量，需改变以前的教学思路，优化教学流程，建立起新的人才培养体系。同时高校应思考地域性歌曲的教育价值，分析当前音乐教学现状，重新整合资源，制定出科学的教学方案。此外，高校还要始终贯彻“新文科”教育观念，从资源挖掘、教学方法、校本课程等角度，对学生做到深层教学。通过这些教育举措，才能更好保护民歌文化，推动我国音乐教育持续发展。