小学足球课程与教学存在的问题分析——以阳新实验小学为例

文 / 陈培荣，吴斌，李小敏

发挥足球运动自身独特的育人价值，促进小学生身心的全面发展，同时培养他们的运动兴趣进而养成终身体育的意识，发扬足球中的规则意识和拼搏进取的态度。我们要明确足球这项运动所带来的价值优势，让小学足球课程开展与教学质量得到进一步提升。

1 课程问题

1.1 足球课程标准不明确

现阶段小学体育课程分为三个层次：体育课程计划、体育课程标准和体育教材。体育课程计划体现了相关单位对体育教育的基本要求。课程标准是课程评价的直接依据。现阶段不同地区的各小学在足球课程标准上都笼统的根据相关要求去制定，并没有考虑到学校场地、师资力量以及体育教师自身教学的自由度，故这种宏观的课程标准具有一定的束缚性。且各学校所设计的课程目标之间的差异也比较大，出现各个学校自成一体，未明确统一指定性的教学目标。这也导致了小学阶段足球课程开展的效果和价值受到了影响。

1.2 足球课程内容衔接性较差

小学阶段对于足球课程内容的制定大都是以我国小学足球课程目标作为依据。而足球课程标准所概括的是一个宏观层面的要求，对于构建足球课程内容的具体环节及其步骤的内容只是提供一个参考依据[1]陈志强,程文广.义务教育阶段足球课程一体化问题与策略研究[J].辽宁体育科技,2022(02):125-129.，而不是照搬。所以它缺乏整体性，只是强调一个标准，缺乏课程与教学过程管理，而过程管理是各个学校应该尤其看重的指标，但大部分学校都不约而同的忽视了这一指标而对课程内容设计上出现了片面化。且目前小学足球教材体系仍然是以竞技运动项目为主，过分强调足球运动的基本知识和足球运动技术技能，在内容上严重忽视了学生的体育学习兴趣和健身的需求。教师的教学更多偏向于基础知识和较为低级的运动技术，课程内容设计上过于简单的低级重复，学生的各项身体机能和技术得不到提高，进而影响学生对足球训练的乐趣和积极性；而且学校的教学比赛也开展稀少，这也导致了教师只关注教学生技术部分，而忽视了情景练习和比赛部分，没有将“学、练、赛”结合起来，学生的足球技能也只是停滞在机械的练习层面上，制约了学生掌握足球技艺以及学校足球的全面发展。

图1 课前热身

1.3 足球课程实施断层脱节

根据相关规定，普通小学1～2年级每周开设4课时的体育课，3～6年级每周开设3课时的体育课，其中如遇下雨天或临近期中期末考试，体育课时还会被相应挤占，导致各学段开设的体育课时相当有限，足球课程时数少，难以对学生进行系统且持久的校园足球培训，极大影响了校园足球的教学成果，制约了其发展[2]。而且各个学期和不同年级开设的体育课程中，项目较为多样化，对于足球课程没有形成一个专项系统的教学，这就致使足球课程的教学衔接性较差，一个学期的足球课程开展可能刚激发出学生对足球的兴趣，但由于下一阶段的足球课程无法衔接上，导致学生的兴趣淡化甚至消亡。这种足球课程设置在一定程度上无法满足学生对足球训练的需求，也无法满足足球训练所需要的课时，就出现了足球课程在开展中的断层与脱节的问题，进而制约了学校足球训练的全面发展。

2 教学问题

2.1 足球课程教学模式、方法单一

体育教学活动是学生以身体为基础参与运动活动的教学，足球教学也同样是要求学生以身体活动为基础来进行教学。在进行足球教学活动时，足球教师应充分认识到学生身体之间的差异性进行教学活动，而不能一味的采用笼统单一的教学模式和手段。许多足球教师在足球教学中，没有根据小学生的年龄差距、身心成长特点和兴趣爱好等，去设计出与学生需求相适配的教学方式[3]俞培庭.小学足球教学中存在的问题与对策[J].学周刊,2021(30):161-162.。在足球教学过程中同样存在足球教师过分强调向学生灌输足球运动基础知识，没有让学生积极投身到运动参与，忽视了学生在足球训练中的主体地位，导致学生对足球运动学习的能动性和自主性低下，这严重影响了足球课程教学效果和质量。另外，足球教师在讲解关于足球运动知识时没有认识到足球是一种开放式的运动，忽视了学生在实际练习中的体验，不能有效激发学生运动兴趣和启发学生思维，在不同的环境下自我展现个人技术能力，这同样也会影响学生自主地扩展足球知识和掌握足球技术技能，可能导致学生逐渐失去学习足球的兴趣。进而影响到了小学足球教学的目的与效果。

2.2 足球课程评价范围窄化、方式单一

小学阶段足球课程的评价应该围绕学生评价、教师评价、课程建设评价这三方面而展开。且上述阶段小学足球课程标准目标设置不明确，这也导致了足球课程评价过于关注学生的技术技能评价和运动能力的过分强调，注重的是最后练习的总结性评价，而没有注重形成性评价，即教学过程中学生的运动参与、课堂表现和体质健康方面问题。尽管足球运动的技能掌握是非常重要的，但在小学阶段这种评价是不利于学生全面发展的。一些天赋好且受过其他足球培训的即使不怎么努力学习也能够轻松的达到评价目标；而一些运动能力较差，体质较弱的学生即使努力也未必能够达到要求，这种单一的评价方式也许会扼杀掉小学生对足球运动的兴趣，甚至失去对体育运动的兴趣，违背了足球课程乃至学校体育教育的最终目标。

2.3 学生缺乏专业的训练指导

小学阶段的学生实质上对于体育课和足球运动的热情是高涨的，但是他们的基础是薄弱的。如果想让足球运动得到充分的推广，使小学阶段的体育课程能够达到标准[4]罗霞.小学体育足球训练的问题与对策[J].体育风尚,2021(02):70-71.，那就应该让学生受到更加专业的足球训练指导。但在实际的足球教学过程中，学校内有关足球专业的师资力量无法达到标准，小学生专业的足球训练得不到保证，只是停留在单纯的“玩”足球，导致小学生对于足球的兴趣仅短暂的停留在“新鲜感”层面。无法继续提高对足球的认识和解锁更多动作技能的情况下，这种“玩”的乐趣也会消退到最后丧失。同时还有一些学校的足球训练操之过急，不断地向学生传授足球基础知识，不重视学生的接受能力，导致足球训练的效率较低[5]卢娜芳.体育教学中开展足球进校园活动存在的问题及对策分析[J].西部素质教育,2018(13):236.。现阶段小学校园的足球教练也大都是由本校的体育教师担任，其中大部分都未经过专业的足球教练培训，缺少足球专业基本素养，特别是对足球教学过程的节奏把控和进度控制等，在教学过程中不能发现学生在训练中存在的细节问题；在教学方法和内容上也无法对小学生足球技术的提高进行有效控制，导致训练效率不高，最终影响足球课程的全面开展。

图2 运球训练

3 优化对策

3.1 足球课程优化

为了进一步优化小学足球课程，在课程设置上，根据体育课程的三个层次要求之外，也要增加地方和学校对体育课程管理权限的问题，学校要加强校本建设，即根据学校自身条件、教师职业素养与能力，针对不同学生群体和个体差异去开展特色足球课程。

在足球课程内容上要强调整体性和衔接性，根据体育课程设置，每年每学期都开设足球兴趣俱乐部，满足不同年级学生对足球课的需求以及足球课自身的需求。由于小学生身体各项机能还未发育完全，主要培养其对足球的兴趣，多以足球游戏，以及小规模的足球比赛为主。在强调学生体育学习兴趣和健身需求的同时满足学生对足球技术技能完整性的提高。

在课程目标上，我们除了以“健康第一”的指导思想外，也要重视到技术教育、体质教育、快乐体育、素质体育和终身体育这些方面，要把体育教学与学校体育有机结合，形成学校体育教学的整体，而不是单纯的去探讨二元论的问题；在体育教学上要注重以“三基”为主线，以体质教育、素质教育为引领，以快乐体育为表现，将他们融合并运用到实际的足球教学活动中。在引导学生进行“三基”训练的同时，让学生能够从中获得身心素质以及体质的全面提升，同时培养他们的体育兴趣并养成终身体育意识。

3.2 足球教学优化

图3 足球课上训练

足球教师应充分认识到足球训练的特殊性。足球教学过程以运动实践活动为基础，教学要以学生发展为中心，因此在足球教学过程中要强调学生的主体性，让学生积极、主动地参与练习，并围绕足球运动来设置教学主要内容。足球训练要以运动负荷为条件。足球训练是各种身体练习，要经过适量的负荷才能有效发展身体增进健康。足球教师应掌握每一位小学生的体能水平，再通过分析教学内容难度，从而分层设计教学活动、教学内容等。在足球教学过程中，要把控负荷强度，负荷强度过大过小都不可取，由于足球运动的特殊性，需要学生之间相互合作、相互帮助，并要与对手进行博弈，对学生心理也会产生相应的负荷。作为足球教师，我们要充分发挥能动性，将心理负荷和生理负荷统一起来进行教学活动，全面发展学生的体质、心理健康和社会适应能力。

3.3 足球教学评价优化

在教学评价上坚持以核心素养为评价目标，其中包括理论知识、体育活动、体育水平、体育品德、体育意识、体育技能，对学生发展水平进行多元评价。除了常见的教师评价和终结性评价，也要看重教学评价主体的互动化，即学生的自我评价、师生间的互相评价以及课程建设评价。教师要对学生进行过程性评价，关注学生在足球学习过程中所获得的身体发展、心理发展等，不能仅仅局限于对足球技术技能的掌握程度进行结果性评价；针对不同学生的差异性，调整对其的评价要求及评价方式。在足球教学过程中融合诊断性评价、形成性评价、终结性评价形成三位一体的评价模式，充分利用评价的反馈、导向、激励、发展等作用，给学生进行积极引导和查漏补缺的同时，也能让足球教师自我反思足球教学过程中所存在的细节问题，更好地开展下一步的足球教学活动。在评价内容上也要综合化，不能单一的对技能和健康检测为指标，要关注学生的情感态度、认知和社会性等方面，并采用生生间、师生间的互评，形成良性竞争的同时提升足球教师的教学水平，升华学生对足球运动以及体育的热情程度。

针对学生缺乏专业指导，学校方面要积极整合现有资源，积极提供校内足球教师外出学习交流的机会，也要通过社会资源路径引进高校足球专业人才进校园任教，或外聘退役球员进入校园，组建专业的指导团队对足球训练进行专业的技术指导。作为足球教师，要积极进行自我评价与反思，学习先进的足球理论知识，加强自身足球教学的业务水平，在教学过程中培养学生的同时进行自我提高；加强与其他体育教师的沟通交流，共同探讨小学足球课程内容的有机衔接，以及教学理念、教学方法的交流，进一步加深各足球教师对小学足球课程教学的深入理解，优化小学足球课程。

4 结语

本文着重分析了小学足球课程中课程标准、课程内容以及课程实施教学方面的问题，为进一步优化小学阶段足球课程的开展与教学，就要从足球课程以及育人目标的整体出发，设置好足球课程标准，衔接好足球课程内容，实施好足球课程教学；尊重小学生之间的个体差异和发展潜能，对学生多元化、综合化评价；加强学校设施建设，强化足球教师能力素养，给学生提供更专业的足球教学与训练，满足小学生对足球运动的需求；在发挥好足球运动对小学生全面发展的特殊价值的同时全面提高小学足球课程开展效果，优化足球教学的质量。