小学数学教学“数学化”缺失分析与改善对策研究

【摘要】基于新课改背景下，大部分小学数学教师都更加关注教学的趣味性与多样性，然而，部分教师却没有关注数学教学的科学性，教学中面临着数学化教学意识低下、数学化呈现方式不合理、未科学过渡数学化和生活化等，这些问题都是诱发小学数学教学数学化缺失问题的主要因素，所以，为从根本上解决数学化缺失问题，小学数学教师就要以问题为切入点，采取针对性干预措施，完善小学数学教学。本文针对“小学数学教学数学化缺失分析与改善对策”展开探究，着重分析了小学数学教学数学化缺失问题的原因以及改善对策，以供参考。

【关键词】小学数学教学  教学化缺失  改善对策  分析  研究

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0187-03

一、引言

目前，小学数学课堂普遍面临着数学化缺失问题，部分教师过于关注教学环境的活跃度，为了提高学生课堂关注度，在教学中增添过量的没有教学价值的元素，而且也没有准确把握学生的发展需求，没有真正了解数学教学，这将直接影响学生能力发展与数学学习意识的形成。所以，小学数学学科教师应对数学化缺失问题提高重视度，积极寻找该问题的诱发原因，然后根据诱发原因对症下药，这样才能够从根本上彻底解决数学化缺失问题，进而为学生创设优质的小学数学学习课堂[1]。

一、小学数学教学数学化缺失分析

深度分析小学数学教学数学化缺失问题，可以发现，不同学者持不同的观点，部分学者指出，小学数学教师未深度解读新课标，是诱发数学化缺失问题的主要原因，这部分教师错误地认为，让学生尽早地走入社会并参加实践，这就是生活化教学，这种做法会让学生的数学思维被生活经验掩盖，容易诱导学生形成错误的学习方式、习惯与思想。还有一些学者指出，只有将数学放在某一个特定的环境中才有意义，如果教师在教学中只关注理论知识的讲解，将不能让学生真切地感知数学，而且也很难正确认知数学知识的价值，主要呈现在以下两方面：一个是用错的方式呈现教学内容，第二个是未合理创建数学情境[2]。另外，部分学者指出，小学数学教学出现数学化缺失问题的主要原因是，教师在教学中存在形式化问题，未充分重视数学教学价值和教学目标，同时也没有积极培养学生科学探究精神和数学学习情感。概括而言，小学数学教学“数学化”缺失现象的主要诱发因素包括：未采用合理的方式呈现数学化，数学化教学意识薄弱等等，这些是出现数学化缺失问题的主要诱因，为从根本上解决该问题，就要根据数学化缺失问题的诱因提出针对性干预措施，下面将从几方面入手研究小学数学教学数学化缺失问题的改善对策。

二、小学数学教学数学化缺失问题的改善对策

（一）定期组织培训，强化数学化教学意识

在小学数学课堂上教师的角色与学生的学习效果、教学成效有着直接的关系，所以，小学数学学科教师应有意识地逐步提高自身职业素养，明确自己肩负的教学任务和使命，在讲课之前做好准备工作，在备课环节中要耐心分析课本内容、明确教学目标，通过情境教学法联系现实生活和教学内容，激活学生在数学学习中的主观能动性，全面优化教学质量。若想有效解决小学数学教学数学化缺失问题，小学数学教师首先务必要端正自身教学思想，要清晰明了地认知“数学化”，正确认知“数学化”教学对教学和学生学习的重要性，唯有这样，才可以让小学数学教师积极主动地思考、分析、研究和实施“数学化”教学，并寻找落实“数学化”教学的途径，具体做法如下：第一，数学教师要透彻了解和明确“数学化”概念和内涵，要知道“数学化”涵盖两方面内容：一个是纵向数学化，另一个则是横向数学化，数学实践是横向数学化的侧重点，要求学生在生活数学化和数学生活化中学习数学知识，搭建数学和生活的关系，学生经历的由具体数学过渡到抽象数学的过程是纵向数学化的侧重点。必须有机结合纵向数学化和横向数学化，让二者相辅相成，才可以取得最佳的小学数学教学成果；第二，帮助教师认识到数学化教学的作用和必要性，帮助教师正确认识到，数学化教学的重要性，数学教学有助于学生优化数学思维能力以及分析、解决问题的能力。强化数学化意识不仅是新课改的要求，同时也是教师专业发展的有效途径。为此，学校应积极开展专业培训，通过专业培训活动优化教师专业素养，让教师提高对数学化教学的了解度和认知度。与此同时，学校还需要创建讨论平台，让教师实现跨区域交流，引导教师通过跨区域讨论平台分享优秀的教学经验和自己在教学中出现的疑惑，让教师们可以共同进步与发展。

（二）革新教学观念，积极改变教学形式

当前，就小学数学整体教学情况来看，还是面临着数学化缺失问题，出现该问题的主要原因是，教师未及时革新教学观念，持保守传统的教学理念。基于传统小学数学课堂下，因年龄小，小学生还不能明确地把握教学内容和正确认知数学，而且，部分教师为帮助学生高效学习并掌握数学知识与数学概念，普遍会使用太过直观的方式进行教学。若想有效解决小数数学教学面临的数学化缺失问题，教师就要及时革新思想，关注学生的主体地位，有意识地锻炼学生数学思维和培养数学意识，帮助学生掌握知識的同时学会如何应用知识处理身边的问题，教师应正确引领学生把握本体位置，不可以本末倒置。在小学数学课堂上，教师应学会使用多种教学资源和素材，比如信息技术、多媒体设备、教材和多种课后练习题等等，借此进行自主教学，在自主教学过程中需要围绕学生开展教学工作，帮助学生全面启动数学思维，带领学生学会使用数学思维分析、研究和解决数学问题。另外，在教学中教师还可以引入多媒体技术，借助多媒体技术扩展教学素材、丰富教学模式并强化应用微课和导学案等教学形式，锻炼学生自主学习能力，引领学生依照教科书内容主动学习数学知识，借此锻炼学生数学综合思维能力[3]。总而言之，想要有效解决数学化缺失问题，教师应积极革新教学思想，改变教学形式，合理应用现有的教学资源、多媒体设备或者网络教学资源等，重视学生主体性，多样化教学模式，助力学生训练自主学习能力和思维能力。

（三）围绕教学内容，合理创设教学情境

想要解决小学数学教学数学化缺失问题，就要了解问题的诱发因素，出现小学数学教学数学化缺失问题，除了教师缺少数学化意识、未及时革新教学理念以外，还有一个重要的原因是，教师没有按照教学内容创设与之相关联的教学情境。在小学数学课堂教学中，一些教师为帮助学生可以直观地学习数学知识，普遍利用过量的生活化教学内容来辅助学生思考，这不仅不会实现教学初衷，而且还会阻碍学生数学思维的进一步发展，导致学生定型化发展[4]。事实上，定型化发展学生不是真正的教育，我们可以把学生比喻成叶子，世界上没有两片一模一样的叶子，同样道理，学生的发展与思维不可能完全一致。在实际教学中学生的个体差异应得到教师的充分尊重，并且采取有效教学策略推动学生朝个性化方向发展。为此，小学数学教师要积极创设教学情境、丰富情境内容、最大化发掘学生学习潜能、引领学生个性化发展，这样做可以有效提高小学数学教学数学化，推动学生积极主动地思考。以“多边形的面积”为例，在为学生讲解该知识点的时候，主要是让学生了解多边形面积的计算公式，主要有梯形、平行四边形以及三角形面积的计算公式。教师要按照教学内容科学搭建教学情境，借助情景问题循序渐进地引领学生推理数学概念，而且还要强化数学教学数学化的引导力度，主要做法如下：第一，教师要积极同学生互动，为学生准备多种图形，让学生从图形中分别挑选出平行四边形、梯形与三角形，借助制作图形卡纸引导学生把握多种图形间的规律，掌握梯形和平行四边形间的规律，并且进一步深入分析面积公式；第二，教师引领学生进行探讨，通过探讨点燃学生自主学习热情，借此全面优化数学化水准。

（四）组织生活实践活动，训练学生数学思维

数学属于一种人类活动，该观点是由弗赖登塔尔提出的，并且创建具象学特色教学理论，教育与教学两方面的实践是该教育理论的出发点，不应该将数学视作一个已经被定型的系统。简单来说，数学化过程是指，将现实生活中的问题变成数学问题，这就是数学化过程。弗赖登塔尔曾经发表言论，普遍性就是数学的力量来源，所以，应把数学知识融入现实生活之中，指引学生学会使用数学知识解决多种多样的实际问题。基于此，想要提高小学数学教学数学化，就要注重小学数学与生活化教育，数学教师在授课中应有机融合生活和教学，善于应用生活中的案例与数学问题，借此帮助学生透彻理解数学概念，帮助学生更加透彻地理解数学知识并提高数学知识应用能力，让学生从全方位发展数学思维，进而完成发展学生数学思维的教学任务。以“平均数和条形统计图”知识为例，教学中，教师首先要让学生明确本节课的学习目标与学习方向，这样才可以确保学生的学习效果。该知识比较贴近生活，是针对生活性的知识，数学教师首先可以带领学生分析教材内容，最大化运用课本中现有的教学资源，当学生已经从大体上了解和学会应用平均数、条形统计图数学知识后，教师再运用生活化案例，为学生搭建“融合生活和教学内容”的教学情境，而且还要为学生设计对应的课后作业，要求学生利用课余时间以访问的方式制作条形统计图，而且还要得出平均数，进而达成提高小学数学教学数学化的目标[5]。

（五）结合生活和教学，合理过渡数学化和生活化

想要解决小学数学教学中数学化缺失问题，教师就需要引领学生走进生活，并在生活中寻找与发现数学问题，然后使用自身累积的数学知识与生活经验分析、思考和研究问题的解决方法。事实上，课本中的数学规律、概念与定义都和生活有着密切的关系，它们源自于生活，是人们在生活中总结与提炼出来的经验，也就是说，数学其实就是对生活经验的精炼总结。为此，为解决小学数学教学面临的数学化缺失问题，数学教师除了要关注数学的严谨性和抽象性，还要凸显数学的实用性，帮助学生学会应用学习的数学知识处理生活问题，更好地服务于生活。其中需要注意的问题是，教师应有机结合生活经验和数学教学，挣脱传统思维方式，积极发展学生创造能力和想象能力。而且数学教师还可以把数学教学延伸到课堂外，将数学作业脱离书本。比如，在学生讲解“千克和克”知识点以后，教师要引导学生通过小组合作的方式完成实践类作业，学生可以根据自己的喜好在生活中选取物品，并给物品称重，将称重的数据记录下来，各小组需要整理数据、归总实践活动、汇报合作学习成果并分享学习成果，通过实践学习活动帮助学生更加透彻地了解学习数学知识的重要性。总而言之，为确保小学数学学科的整体教学效果，就应有效解决数学化缺失问题，作为小学数学教师应关注教学的趣味性、专业性与科学性，这样才可以循序渐进地优化教学效率和质量。

三、结语

綜上所述，数学属于一门抽象的学科，主要研究对象有空间模型概念、结构、数量与变化等概念，而数学化又叫做字符化与数字化，强化小学数学教学数学化有助于强化学生数学思维能力、数学学科核心素养以及综合素养等。然而，当前小学数学学科教学还是面临着数学化缺失的问题，若不及时解决问题，将直接影响教师授课效果和学生学习成效，为此，小学数学教师要关注数学化缺失这一问题，分析出现数学化缺失问题的原因，并采取针对性干预措施解决数学化缺失问题。通过本次研究活动得出，小学数学教学出现数学化缺失问题的原因包括：教师缺乏数学化教学意识、数学化呈现方式不合理、未合理过渡数学化和生活化等等，这些问题都是数学化缺失问题的诱发因素。教师应采取以下干预性措施解决小学数学教学数学化缺失问题：定期组织培训，强化数学化教学意识、革新教学观念，积极改变教学形式、按照教学内容，科学搭建教学情境、通过生活实践活动，发展学生数学思维、结合生活和教学，合理过渡数学化和生活化，唯有这样，才可以完善小学数学教学，为学生打造优质的数学课堂。

参考文献：

[1]宋光容.试析小学数学教育中数学化缺失的原因及对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2015（37）：1.

[2]孙焱.试论小学数学教学“数学化”的缺失问题与对策[J].教学管理与教育研究，2022，7（18）：78-79.

[3]韩定芳.小学数学教学中存在的问题及研究对策[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（29）：1.

[4]周丽丽.对小学数学教育中的数学化缺失及采取的措施研究[J].东西南北：教育，2016（21）：288-288.

[5]杨琳剑，董程程.小学教学中“数学化”缺失现象分析及改变策略[J].教育艺术，2022（10）：69-69.

作者简介：

龚雪峰（1975年6月—），男，甘肃省武威市人，汉族， 中小学一级教师，大专学历，研究方向：小学数学。