微型项目式学习在小学美术教学中的实践研究

陈琳

【摘要】当今世界科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，儿童青少年的成长环境发生巨大变化 ，人才培养面临新的挑战。传统的美术教学模式已然不能满足当下义务教育阶段人才培养的需要。项目式学习作为新型学习模式随即诞生。笔者通过文献研究对微型项目学习和项目式学习进行对比，依据小学美术教学现状，以微型项目式学习应用到真实的课堂教学中，探究微型项目式学习的有效策略和研究意义。

【关键词】微型项目式学习  小学美术  实践研究

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《生命哲学视角下小学高阶课堂的创新路径的研究》（编号：JN2021/132）的阶段性成果。

【中图分类号】G623.75   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）12-0154-03

新艺术课程标准（2022年版）在学习活动建议板块中写到，结合学生的身心特点和学习能力，围绕与学生日常生活经验、社会经验相关的美术学习活动及综合化的学习活动，开展探究性学习、自主学习、合作学习，以及基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等。其中项目式学习即是目前比较符合学生学习能力综合发展的一种学习模式。相关实践经验中表明，项目式学习符合当代学生的身心发展需求。近几年项目式学习已迅速走进校园，与项目式学习相关的实践案例也越来越多，但目前关于微型项目式学习的研究文献仍不多。笔者根据三年级学生的学情特点通过采取微型项目式的学习模式，不仅能够高效完成教学目标，还能充分发挥出小学美术学科在培育学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解核心素养方面的重要功能。

一、正视传统教学的不足

参与小学美术教学工作以来，传统的美术课堂教学模式已经十分成熟，并且基本上是比较程式化的。一般分为几步常规的教学步骤：首先是简短有趣的导入环节，接着是与新课内容相关的作品赏析，创作过程的讲解及示范，创作表现，最后是作品展示和评价拓展。这种以教为主的教学模式，有经验的教师对课堂的教学流程基本可以烂熟于心，但是学生没有参与到课堂中来，只是单向地输入知识和技能，这种情况一方面不利于教师对课程设计的创新，另一方面，学生没有独立的思考和实践探索，这不利于学生综合能力的培养。随着网络媒体的发展，学生已经对这样的课堂毫无兴趣。就学生的综合素质发展来看，新的教学方式的注入已成必然趋势。笔者通过文献研究对微型项目学习和项目式学习进行对比，根据本校学生的学习能力及小学美术课堂教学的实际情况，将微型项目式学习投入到真实的课堂教学实验中。

二、微型项目式学习的内涵

项目式学习，是指在一段时间内围绕一个真实并且复杂的问题进行探究的教学方法。在解决问题的过程中，学生通过自主合作去了解和学习相关知识与技能，是一个边做边学的过程。项目式学习是将学习内容细分为一个个具体的任务，让学生自主完成项目以达到学习目的的学习模式。与传统学习模式相比，项目式学习是以学生为中心、以项目任務为依据、以项目实践过程为学习过程的，而非以教师为中心、以教材为依据、以课堂听讲过程为学习过程。项目式学习方法具有实践性、自主性、发展性、综合性和开放性的特点。

三、微型项目式学习的特征

在保留原项目式学习优势的基础上，微型项目学习通过降低操作难度和缩短活动时间实现项目微型化，从而实现与常规教学的有机结合的可能。教师需要根据不同学段课标中的学习要求，设置符合该学段学生学习能力范围的学习任务，并进行有效的教学计划和目标设置。微型项目式学习模式与探究式学习、问题式学习、任务驱动式学习相比较后可以总结出以下几个特征：

1.以艺术课程标准为指导。微型项目式学习在教育领域中进行，首先必须要以艺术课程标准为依据。围绕艺术课程要培养的四个主要核心素养即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等内容设计课程。又如笔者将微型项目式学习应用于小学美术课堂教学中，要依据艺术课程标准（2022年版）中的美术培养目标制定相应的学习目标和评价指标。

2.有驱动型的学习任务或问题。驱动型的问题是微型项目式学习实施的关键和驱动力。例如在“童筝满天飞”一课中，在文化理解方面，让学生做风筝历史讲解员，了解中国民间传统风筝制作的起源与发展；在创意实践方面，让学生自己动手设计风筝造型，并动手制作完整的风筝，与同学协作放飞风筝，开展风筝展示活动等。

3.以学生为中心的学习活动。在“童筝满天飞”微型项目式学习过程中，教师将更多的时间和精力花在了整合教学内容，设计微型项目学习的课程计划。学生是课堂的“主人”，教师在课堂上是观察者和评价者，是帮助孩子解决问题的引导者。通过小组合作探究、任务分配的方式来完成该微型项目，学生得到充分的个性发展。

4.学习周期短。微型项目式学习依据小学生的学习特点将项目微小化，从而减少学习周期，更加符合目前小学美术教学的实际情况。以“童筝满天飞”这课为例，根据新课标内容由风筝展开一个主题，将课程设置在社团大课中或连续的美术课中，缩短了项目周期，提高学习效率。

5.以作品呈现为学习成果。微型项目式学习的研究成果大多数情况是以作品的形式呈现展示。作品呈现不是微型项目式学习最终目的，而是作为评价的依据，通过评价也可以增强学生的学习动机。

6.以提高学生综合能力为宗旨。微型项目式学习的实施目的是为了让学生真正成为学习的主人，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并在此过程中通过小组分工合作活动提高学生的沟通能力和发现自己与他人优点的能力。

为此，以“童筝满天飞”项目式学习活动为例，分析项目式学习的实践路径。

四、项目启动前准备建议

教师在实施项目之前需要构思完整的项目流程，这样有利于预设学生可能会遇到的问题及解决问题的策略。小学美术课堂实施项目式学习有一个明显的棘手问题，就是美术课分散且时间短，班级人数多，课堂掌控难度大。首先，项目式学习的学习周期比较长，在小学阶段美术课时间是40分钟，无法满足时间条件，可以尝试向学校申请同一个班的美术课安排在同一天或者相邻的时间，这样可以大大增加学生的学习效率。还可以在学校开设的校级社团时间开设微型项目式学习的实践研究。目前，项目式学习已在高中和大学校园中有了成功的案例。基于小学生年龄特点，项目式学习的模式和难度都需要执教老师进行科学合理的修改和难度的调整。在实施过程中教师的角色需要随着每一个流程的开展而进行不断调整和修改。例如，在确定选题时可以提前与学生分享，听听他们的感受，让他们参与进来成为项目规划的合作伙伴。在规划项目任务时需要提前制作出任务墙、学习任务单、评价量表、项目日记等。教师是实践过程中的监督者和帮助者，引导学生启发学生持续学习和思考，鼓励学生自信地参与成果展示活动，成为他们的欣赏者。

五、项目式学习的实施路径

（一）任务驱动，赋予角色

驱动性问题是项目展开的核心和灵魂。驱动性问题能够激发学生参与课堂的积极性、主动性，让学生认识到自己才是学习的主体，学习中遇到的问题需要他们自己去探索和解决，老师只是学生学习实践的管理者和帮助者。在学生解决问题时，可以真实地感受到美术学习的乐趣，体会美术学习的精神内涵。笔者在三年级向同学们征集学雷锋月的主题公益活动，最后结合教材内容和新课标要求，确定了“童筝满天飞”的主题公益活动，希望能将制作的风筝售出，费用捐赠给需要资助的小朋友。经过讨论，聚焦的驱动型问题有：风筝的历史、风筝的诗词、风筝的飞行原理、风筝的材料成本、风筝的飞行条件、风筝的零售价格等。

（二）小组合作，设计量规

比如使用“招募令”的方法，让学生可以选择自己喜欢的学习任务，自由地参与到相应的小组中来。在小组合作学习中，过程性的评价十分重要，教师需要设计好学习量规，让学生在清晰的目标下进行学习。

（三）设计方案，分解任务

微型项目式学习中的小组合作比传统课堂的合作更加有利于学生的个性化发展。兴趣是最好的老师，学生根据自己擅长的领域分小组并进行学习实践，自主性更强。小组内可以先每人分享出自己的解决思路，最后在小组长的帮助下整合成小组的解决方案。这不仅开阔了学习思路，还让学生学会乐于分享、善于学习的良好习惯。

（四）问题解决，迭代改进

微型项目式学习的前提是老师已经预设了驱动型问题，但是在学生实践的过程中会不断有新的问题的诞生，这个学习过程是不可预设的，需要调动学生的学习能力和老师的应变能力。而新的问题的解决又会有下一个新的问题产生，所以学生需要不停地开动脑筋，不断地尝试和改进解决方案，这个过程虽然十分复杂，但却有挑战性的独特魅力，是大多数学生喜爱的学习环节。相比按部就班地跟着老师的规定做，学生更喜欢自己动手实验，解决问题，当然在这个过程中教师需要引导学生如何查找资料、如何请求他人的帮助、如何与团队协作等等，教师更多的是关注、观察他们，当学生遇到无法解决的问题，老师可以随时给予帮助。例如，在放风筝活动中，作为放飞风筝组的小鹏，如何向老师和同学们展示小组制作的风筝？这个问题驱动着小鹏积极主动参与到学习中，他需要学习搜集和筛选资料、整合和提取关键信息等方法，找到放飞风筝的方法和技巧。

周五那天，我们排着整齐的队伍走到操场上的跑道上，大家都很激动，小鹏同学紧紧地握着自己亲手画的奥特曼风筝。小组准备好后，运动员们拿着自己的风筝在操场上跑了三个来回也没能把风筝放起来。他们突然意识到放风筝并没有想象中的简单。虽然之前已经学习了一些关于风筝飛行原理的知识，但是由于没有实践经验，第一次放飞还是失败了。小鹏垂着脑袋跟着队伍回到了教室。在后面学习中，大家一起讨论放飞风筝遇到的问题，并将想法记录在项目学习日志上。①风筝是顺风放飞还是逆风呢？②如何判断风的方向？③当风力小不足以放飞风筝时该如何解决？④放飞风筝时是一人还是两人合作？围绕这些问题，学生又再次讨论解决方案，找到了解决办法：如当风力太小时，需要两人合作，进行助跑。小组确定解决方案后进行第二次试飞。在飞行前小鹏和同学们先测量风力，以小红旗判断风向。这需要两人协作完成，一人高举风筝，另一人快速拉线助跑。这次终于成功了，全班同学激动地鼓掌呐喊：“再飞高一点！再飞高一点！”线在小鹏的手中缓缓放开，风筝慢慢越飞越高，大家不停地呐喊：“小鹏你成功了！”最后分享反思环节，小鹏向全班同学讲述了自己在实践过程中发生的困难和小故事，同时也分享了自己学习收获，原来美术课这么好玩。收获到自信的小鹏，对美术课又充满了新的希望，在那以后小鹏更愿意动手动笔了，他喜欢参与到同学们的活动中来，也更愿意帮助别人。

在这节课中有收获的不仅是小鹏还有很多同学，他们纷纷表示喜欢这样的美术课。他们喜欢动手实践，在老师的指引下他们的动手能力越来越强，美术课上的参与度也越来越高。

六、反思与总结

微型项目式学习以学生为中心，注重艺术学习的体验和探究。学生在项目实践活动中学会合作与分享，收获知识和能力。在“童筝满天飞”这一课中，从提出风筝创意大赛的驱动型问题到任务分工，从查找资料到选购风筝材料、风筝绘图、骨架扎制、风筝组装和风筝试飞，再到作品的展示设计和交流感想，项目的全过程充分让学生参与实践，教师给予一定的引导与帮助。这节课中，学生深刻地感受到风筝的造型之美、纹样之美、工艺之美、文化之美等，也体会了民间传统工艺的博大精深。通过微型项目式学习，提高了学生的问题解决能力和交流协作的能力，培养学生积极合作、乐于分享、勇于创新、大胆表达的学习精神。

与传统的教学方法相比，微型项目式具有自主性、开放性的特点，符合学生个性化发展。微型项目式学习能够更大程度地让学生参与到实践活动中来，通过自主思考，亲手实践操作，自觉反思和修正，使学生成为学习的主体。学生可以根据自己的特长选择合适的任务分工和合作小组，有利于不同学习能力的学生找到学习的自信和乐趣，这一点是传统课堂很难做到的。个性化的小组分工合作大大提高了学生的学习兴趣和自信，同时也体现了小学阶段艺术课程标准中的课程理念。

微型项目式学习的主题具有生活的真实性，学生需要亲身实践来完成项目。学生可以根据自己的学习兴趣自由选择项目中的子任务，还可以根据自己的特长选择完成任务的展示作业。长期和阶段的项目式学习使学生具有学习的持续性能力。项目式学习实施常需要与其他学科知识相融合，有助于学生学以致用，锻炼学习综合能力。整个实践过程都是开放和自由的，通过解决驱动型问题培养学生的自主探究能力、解决问题的能力、沟通协作的能力等。

由上述可知，微型项目式学习虽然还不成熟，但显然是一种高效的新型学习模式，笔者还会继续跟进学习，并付诸于实践。

参考文献：

[1][法]卢梭著.爱弥儿：论教育[M].李平派译.北京：商务印书馆，1996：274.

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育艺术课程标准2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.4