构建项目式学习的小学美术课堂教学研究

【摘要】项目式学习作为有效提高课堂教学效率的手段之一，已经在小学美术课堂中得到广泛运用。在日常教学中，教师会通过项目式学习培养学生的美术学科核心素养，锻炼学生的美术绘画技能，促进学生的进步与成长。基于此，文章阐述应用项目式学习的要点与策略，并从确定项目主题、设置驱动性问题、规划项目流程、落实项目评价、重视项目反思五个方面入手，重点分析项目式学习的应用策略。

【关键词】小学美术；项目式学习；课堂教学

作者简介：潘银亮（1988—），男，江苏省无锡市柏庄实验小学。

项目式学习是一种以学生为主体的教学方法，对学生核心素养的培养有重要作用。小学美术教学肩负着以美育人的重要任务。教师应借助项目式学习，落实以美育人，使学生在学习美术知识中实现美术学科核心素养的提升。在实际教学中，教师需要有效运用项目式学习的方法，合理设置教学环节，让项目式学习的效用得以充分发挥。

一、项目式学习在小学美术教学中的应用要点

（一）尊重学生的课堂主体性

教师只有真正做到以学生为主体，才能实现教学效率的提高。对此，在美术教学中运用项目式学习时，教师应根据项目式学习的核心要求和学生的学习需求组织课堂活动。具体而言，教师可以组织学生开展自主探究、小组合作等活动，给予学生充分的时间与空间，让学生主动学习美术知识，从而培养学生的美术学科核心素养。

（二）重视学习的评价与反思

评价与反思是学生检验自身学习情况的有效途径。在项目式学习中，教师应带领学生从学习基础知识逐渐过渡到实际运用知识，进而达成培养学生综合能力的目的。在此过程中，教师需要让学生重视评价反馈与知识反思。在评价与反思中，学生能够对自己掌握的知识内容进行再次思考与重新梳理，找到自己的不足之处，并进行有针对性的调整，从而实现知识的有效运用［1］。

（三）注重核心知识的再建构

在学习美术知识时，学生并非掌握基础知识即可，而是要在掌握基础知识的基础上，进行知识的再建构，真正将知识内化于心、外化于行。这样学生才能在面对新的美术问题时，产生新思考，获得新成长。在学习美术知识时，学生应注重自身对美术知识的理解，并在教师的指导下学会用旧知识解决新问题，从而让旧知识在持续的应用中得到内化、巩固、迁移。

二、项目式学习在小学美术教学中的应用策略

（一）确定项目主题

在进行项目式学习时，教师应思考如何确定项目主题。这是项目能否高效开展的关键［2］。教师在思考项目主题时，应关注主题的真实性。只有真实性的内容才能够让学生获得真实的学习体验，并能够让学生在实际生活中进行有效运用。

项目式学习的真实性应具备两个条件：一是知识的真实，二是能力的真实。教师需要立足教材，整合知识，从而组织学生开展项目式学习。

以苏少版美术五年级上册第7课“表情丰富的脸”为例。在此课的学习中，学生需要学会观察人的各种表情，了解人的喜怒哀乐等不同表情的特征。基于此，笔者明确课程学习的重点与难点，并进一步确定项目式学习的主题。

在对主题进行思考时，笔者将思考点落在“丰富”二字上。这意味着学生不只要观察同一个人的表情，而且要观察不同的人的表情。如学生需要观察人在快乐的状态中的表情，便需要对不同的人进行观察，从而形成对快乐的表情的认知。在完成对表情的基本认知后，学生还需要思考如何具象呈现表情。这就涉及表现方法的使用。

在完成对教学主要内容的分析后，笔者设置项目主题为“表情丰富的脸—刻画自己印象深刻的表情”。学生不仅需要从教材中观察各种表情，还需要从教材外观察自己身边的人的表情，并联系自己真实的生活经历，根据自己印象深刻的表情进行绘画创作。在创作中，学生应注重表情的刻画，思考怎样让表情更传神。此外，学生应注重创作方法的使用，如剪纸拼贴法、泥塑法等。

（二）设置驱动性问题

在确定项目式学习的主题后，教师便需要设计教学计划，思考如何借助驱动性问题促使学生深入掌握美术知识。根据项目主题的真实性要求，驱动性问题也需要具备真实性［3］。设置驱动性问题的重要目的是帮助学生在学习中清晰地了解自己应掌握哪些内容、解决哪些任务问题、获得怎样的美术能力。这样，学生在项目式学习中，便可以做到目标明确、方向明确。

在上一小节中，笔者确定了“表情丰富的脸—刻画自己印象深刻的表情”的项目式学习主题，在本小节，笔者设置具体的驱动性问题。在设置驱动性问题时，笔者采取问题链的设计形式，引导学生借助对问题的分析，形成系统认知，做到对美术知识的深入思考。

在课程导入阶段，笔者借助学生喜欢的喜羊羊、灰太狼等動画形象设置问题。笔者提问学生：“从老师给出的动画形象中，你能够看到什么？他们最吸引你的地方在哪里？请想象他们在表达自己的情感时，是怎样的表情？”这样一方面可以激发学生的兴趣，将学生的注意力吸引到动画形象上；另一方面可以使学生初步树立思考问题的意识，激活学生的思维。

在课程讲解阶段，笔者结合具体的教学内容，设置驱动性问题。在呈现教材“奇思妙想”这一部分内容时，学生会发现生活中的设计存在许多有趣的表情，如拖鞋上的表情、垃圾桶上的表情等。笔者据此提出驱动性问题：“你能从这些表情中读出怎样的信息？你认为这些表情可以用哪些词语形容？”接着，笔者进一步展示生活中人的表情，如开怀大笑、抿嘴含笑、声泪俱下、呆若木鸡等，并提出驱动性问题：“除了上述表情，同学们还能想到哪些生动形象的表情？你能否尝试做出这些表情？你最喜欢的表情是什么？原因是什么？”

在问题的驱动下，学生能够对“表情丰富的脸”的内容有深入的认知，并且能够将自己要刻画的表情进行逐步细化。这样，学生便能够借助驱动性问题实现高效学习。

（三）把控项目流程

把控项目流程是指教师需要对项目式学习的不确定性进行有效把控，以此发挥项目式学习的效用。在具体的教学实践中，教师需要引导学生循序渐进地学习如何刻画表情，使学生的认知由简单到深入，能够准确刻画表情。这样，学生便可以顺利完成对项目知识的学习与实践。

从项目式学习主题“表情丰富的脸—刻画自己印象深刻的表情”来看，学生需要从两个方面入手掌握项目内容：一是认知表情丰富的脸，二是刻画表情丰富的脸。笔者从基础知识呈现、实践操作等层面把控项目流程。

在基础知识呈现层面，笔者借助创设情境的方式把控项目流程。笔者创设情境为学生展示各种表情，吸引学生的注意力，让学生了解何为表情。而后，笔者组织学生分享看到不同表情的想法，使学生加深对表情的认知。在学生已经形成一定认知的基础上，笔者带领学生分析不同表情传达的情绪，使学生学会如何抓住不同表情的精髓，这对学生后续刻画人物表情有重要作用。

在实践操作层面，笔者从刻画方法上把控项目流程。笔者指导学生重视色彩的运用、线条的刻画，让学生能够准确将自己印象深刻的表情刻画出来。如以泥塑形式呈现表情，笔者引导学生侧重从泥的软硬程度、糙细程度、结构大小等方面进行把握，从而完成对表情的精细刻画。

在上述教学过程中，笔者全程参与，做到对项目式学习流程的有效把控。这样，学生便可以及时获得笔者的指导，高效率地完成项目知识的学习。

（四）落实项目评价

教师应树立“评价先于课程的设计与实施”的意识，思考如何对参与项目式学习的学生做出有效评价［4］。评价是学生取得进步的重要基础。故而，教师应采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，对学生的项目式学习过程与项目成果展示给出合理有效的评价语言。

在“表情丰富的脸—刻画自己印象深刻的表情”的项目式学习中，笔者将评价分为两部分：第一部分为课堂教学的过程性评价，第二部分为绘画成果展示的结果性评价。

在课堂教学阶段，笔者分别运用情境创设、问题引导等教学手段对学生进行评价。具体而言，笔者通过情境对学生进行启发引导，而后从学生是否受到启发、能否积极配合教学的角度进行过程性评价。如果学生积极学习，笔者便给予充分肯定的评价；如果学生没有积极学习，笔者便给予学生鼓励性评价，让学生多思考。此外，笔者设置的问题以驱动性问题为主。因此，笔者的评价方向为学生是否主动思考、能否个性地表达自己的想法。

在作品展示阶段，笔者采取“投票+点评”的评价方式。具体而言，先由学生投票选出自己喜欢的作品，而后笔者再对作品进行点评。这样可以在一定程度上保证评价的公正性。笔者在给出评价时，需要让学生了解作品的优势与不足，并需要让学生知道应该怎样处理会更好。

教师应重视对评价方式与评价语言的运用，使学生在评价中感受到自己被重视、被尊重，并使学生真正吸纳教师给出的评价建议。

（五）重视项目反思

项目反思一般发生在课程结束后的课堂总结环节。项目反思的内容主要是教师指出学生在项目式学习中存在的不足之处，并思考这些不足出现的原因，进而在后续的教学中进行有效的处理。在组织学生进行项目反思时，教师需要引导学生分享自己的学习心得，并进行最后的总结，以此达到反思的目的。

对于五年级的学生来说，他们能够理清自己的思路，准确表达自己反思的内容。如有的学生的作品是“开怀大笑的人”，在反思中，学生先说明自己创作灵感的来源，即“乔的笑”，再说明自己运用线条的可变化性勾勒人物开怀大笑的状态，最后借助一定的色彩渲染人物的情绪。此外，学生认为自己在创作中，对色彩的把握不准确，没有将开怀大笑的情绪传递出来。有的学生认为自己对线条的把握不准确，出现直线不是直线、曲线不是曲线的情况，从而导致作品不够精细。

当学生完成自我层面的项目反思后，笔者便进行项目的总结性反思。在总结性反思中，笔者对学生出现的问题进行整体梳理，并给出具体的建议，帮助学生获得成长。如笔者总结出学生对知识要点理解不到位、对色彩运用不到位、处理作品结构不到位、细节刻画不足等问题；笔者给出的建议包括主动请教，让老师帮助理解知识要点；多观察生活中真实的人、事、物；多观察色彩，提高自己对色彩的敏感度等。

根据反思的内容，笔者调整下次课程的教学计划，针对学生存在的不足之处，做进一步的强化教学。学生则应积极主动地进行绘画练习，在练习中锻炼自己的技能，增强自己的美术实践能力。

結语

综上所述，在开展美术教学时，教师不仅要完成传授学生基础美术知识的任务，还要有效落实培养学生美术学科核心素养这一目标。在此基础上，教师应有效运用项目式学习，让学生在学习中从项目主题出发，思考项目问题，并借助项目流程完成项目知识的学习；同时教师应做好项目评价与项目反思工作。这样，学生便能够真正在项目式学习中获得成长，提升自身的美术学科核心素养。

【参考文献】

［1］南红武，李佳旖.小学美术项目式学习设计策略［J］.湖北教育（教育教学），2022（10）：12-13.

［2］陈俊雯.运用项目式学习，构建高效小学美术课堂［J］.试题与研究，2022（19）：190-191.

［3］储丹丹.基于项目式学习的小学美术教学实践创新［J］.智力，2021（33）：7-9.

［4］张庆雅.多媒体视域下项目式学习在小学美术教学中的应用［J］.文科爱好者（教育教学），2021（4）：212-213.