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如何提高小学数学课后服务管理效率

2024-01-28张爱花

教育界·A 2023年35期
关键词:双减小学数学策略

【摘要】当前,小学数学课后服务正在如火如荼地开展。提高数学课后服务管理效率,有利于推动“双减”政策落地生根。数学课后服务管理包括环境管理、作业管理、活动管理等诸多内容。基于此,教师要从不同方面入手,应用适宜的策略进行数学课后服务管理,提高课后服务管理效率,助推数学教学提质增效。

【关键词】小学数学;课后服务管理;策略;“双减”

作者简介:张爱花(1976—),女,甘肃省白银市白银区第四小学。

根据中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,中小学要进一步优化课后服务,细化课后服务内容,提升课后服务水平,促使学生在扎实掌握学习内容的同时,实现德智体美劳全面发展。由此可见,做好课后服务管理,是学校、教师的重要任务,是实现“双减”目标的强有力保障[1]。数学教师是进行课后服务管理的一分子。在“双减”背景下,教师要以学生为本,以课后服务管理内容为抓手,发挥教育智慧,助力学生发展,实现减负提质。一般情况下,教师可依据环境管理、作业管理、活动管理等内容,应用如下策略进行数学课后服务管理。

一、进行环境管理,调动学生参与兴趣

环境是影响学生兴趣的因素之一。环境管理是数学课后服务管理的重要内容,而数学课后服务是以学生为本的活动。当学生缺乏参与兴趣时,数学课后服务效果往往不尽如人意。所以,教师要从时间、内容入手进行环境管理,调动学生参与数学课后服务的兴趣。

(一)划分课后服务时间

课后服务的目的之一是为学生减负,而非让教学减质。在参与数学课后服务时,学生如果将所有时间用于学习数学,很容易产生厌倦心理。对此,教师要重视课后服务时间安排,设定明确的时间计划,组织学生在规定的时间内体验不同活动,使学生觉得活动新颖、有趣,对活动产生兴趣,并自觉参与其中。

如果数学课后服务时间有一小时,那么教师可以对其进行划分。首先,利用四十分钟引导学生进行数学学习,解决作业中的问题。在此时段内,教师可以依据学生的学习差异,再次划分时间,如引导学生利用十到二十分钟完成作业,利用剩下的时间订正作业。其次,利用二十分钟组织趣味性的数学活动。如此安排时间,可以为学生营造轻松的环境,助推课后服务管理提质增效。

(二)融入趣味学习内容

教学实践证明,若学习内容枯燥,学生往往提不起兴致,态度消极,如此营造出的学习环境是不良的。所以,在进行数学课后服务时,教师要把握时机,融入富有趣味的学习内容,快速调动学生兴趣,促使其积极体验后续活动,自然而然地营造出适宜环境。

数学史是具有趣味性的学习内容,如北师大版六年级上册“圆的认识(一)”这一课的“你知道吗”栏目中的与《墨经》相关的内容。通过了解数学史,学生可以经历数学知识的研究过程,对数学知识形成良好认知。所以,教师上网搜集与圆有关的数学史,将其制作成微课。在课后服务开始后,教师利用交互式电子白板播放微课视频。动态、直观的画面一出现,就抓住了学生的眼球。大部分学生注意力高度集中,穿越时空,跟随着中外数学家一步步地研究圆。在此期间,不少学生自发迁移对圆的认知。在微课视频播放完之后,学生意犹未尽。于是,教师把握时机,提出问题:“数学家们是如何研究圆的?圆是什么?圆有哪些特点?”在问题的作用下,学生兴致高涨,纷纷开动脑筋,联想与圆相关的内容,并踊跃表达自己的看法。这使得课后服务氛围轻松、自由,同時也有利于推动课后服务活动开展。

二、进行作业管理,帮助学生巩固知识

作业管理是数学课后服务管理的重头戏。作业管理的目的是让学生完成作业,查漏补缺,巩固课堂所学知识,提升学习效果,由此减轻过重的作业负担和校外培训负担[2]。所以,在进行数学课后服务管理时,教师要以作业管理为立足点,布置作业、批改作业,达成预期目的。

(一)布置作业

布置作业是作业管理的重中之重。让每个学生都能顺利完成作业,是实现“双减”目标的重要途径[3]。学生存在数学学习方面的差异,由此,教师要结合教学内容与学生学习差异,分层布置作业,减轻学生课业负担,促使每个学生实现不同程度的发展。

以北师大版六年级上册“百分数”这一单元的学习为例,在课堂上,学生体验了多样活动,了解了百分数的意义,分数、小数、百分数之间的互化,但其知识掌握程度不尽相同。于是,教师布置分层作业(见表1)。

2.解方程4+10% x =18、(1-64%) x =36。

拓展练习 3.王师傅早上制作出26个毛绒玩具,其中,有2个不合格。下午制作出的毛绒玩具中,有23个合格,有1个不合格。请问王师傅这一天制作毛绒玩具的合格率是多少?

4.农业研究员在实验室里种了一批种子。这批种子的发芽率是98%。已知没有发芽的种子一共有20颗。请问有多少颗发芽的种子?

综合练习 5.某班级学生模拟开店。为了卖出铅笔(每支铅笔0.5元),男生开的店和女生开的店分别制订了不同的优惠措施。其中,男生开的店的优惠措施是买5支铅笔送1支,女生开的店的优惠措施是满50元可以享受8折优惠。如果要买100支铅笔,到哪家店买更划算?

在布置作业的同时,教师要求后进生完成易错题练习,中等生完成易错题练习和拓展练习,学优生完成所有练习。如此可以使作业难度、数量契合学生学习情况。学生在做作业时会发挥自主性,迁移课堂所学知识,解决问题。

(二)批改作业

批改作业是作业管理的重要环节[4]。批改作业由批阅作业、修改作业两项活动构成。基于此,教师应采用适宜的方式批改作业。

1.面批作业

面批作业是指教师当面批阅作业。通过面批作业,教师可以及时了解学生作业完成情况,学生也可以了解自己的学习情况。

一般情况下,教师在面批作业时,会使用不同的符号进行标注,如在正确答案旁边打“√”,在错误答案旁边画“?”。同时,针对错误答案,教师可以写出如下批语:“这道题比较简单,你却做错了,想一想自己为什么会做错。”“粗心是学习道路上的拦路虎。你因为粗心做错了题目。要如何解决这个问题呢?”“这道题有三种解答方式,你想到了一种,能再想一想其他两种吗?”如此批注,可以使学生发现自身不足,自觉改正。

2.修改作业

修改作业是学生查漏补缺的途径。为了通过作业管理促进学生提升多种能力,教师不能包办作业修改,而应给予学生自主修改的机会,使其获得发展。与此同时,教师要发挥引导作用,以学生的修改情况为基础,有针对性地进行点拨,促使其查漏补缺,扎实掌握所学知识。

在面批作业后,教师已了解每个学生的实际情况。基于此,教师成立异质小组,将完成的作业质量不同的学生分到同一个小组。之后,教师提出修改任务:“请和小组成员一起修改作业。作业质量高的同学担任小组长,负责帮助组员解决作业中的问题。”在此任务的作用下,学生通力合作,发挥各自的优势,解决问题,借此完善认知结构,同时锻炼合作能力、表达能力等。

在规定的修改时间结束后,教师鼓励学生说出尚未理解或解决的问题。针对这些问题,教师直接进行讲解,或选择让其他学生试着讲解。如此一来,学生能够加深对数学知识的理解,积累问题解决经验,提高数学学习水平。

之后,教师依据具体情况,填写学生作业评价表(见表2)。

三、进行活动管理,助推学生多元发展

活动管理是数学课后服务管理不可或缺的内容。创设多样活动,是进行活动管理的主要方式[5]。在进行数学课后服务管理时,教师要发挥智慧,结合教学内容与学生学情,创设多样活动,引导学生体验,促使其获得多元发展,实现课后服务价值。

(一)创设游戏活动

游戏是小学生尤为喜爱的活动。数学游戏多种多样,且精彩纷呈。数学游戏化教学实践表明,学生通过体验游戏活动,可以感受数学学习乐趣,掌握数学知识,同时发展多种能力。因此,在进行数学课后服务时,教师可以编创各类数学游戏,创设游戏活动。

比如,教师编创了一个抽牌游戏。在游戏前,教师引导学生与自己的同桌为一组,并为每一组分发一副扑克牌(每副扑克牌共有25张)。之后,教师介绍游戏规则:“两人轮流从25张牌中抽牌。每次最少抽出1张,最多抽出3张。谁能拿到最后1张牌,谁就获胜。”此游戏极具竞争性,很容易调动学生兴趣。在兴趣的支撑下,学生开动脑筋,理解游戏规则。而理解游戏规则的过程,正是学生运用数学知识的过程。在游戏时,每组学生依据对方的抽牌情况,积极思考,及时调整自己的抽牌方式,由此增强思维的灵活性。在游戏结束后,教师鼓励各组的获胜方介绍游戏经验。在获胜的学生介绍经验时,其他学生认真倾听,汲取经验。之后,教师为每组增加扑克牌数量,引导其再次体验游戏。

通过一次次的游戏体验,学生既体会到课后服务的乐趣,激发了参与欲望,也锻炼了思维能力,为有效学习数学奠定了基础。

(二)创设跨学科项目活动

数学课后服务旨在引导学生做到学用结合,提升数学学习效果。跨学科項目活动是具有生活性的活动,也是学生应用数学的途径。并且,在体验活动之际,学生会综合运用学科内容,灵活解决问题。由此,在进行数学课后服务时,教师可以创设跨学科项目活动,丰富学生的课余生活。

以“争当节水小卫士”为例,考虑到现实生活中存在诸多的水资源浪费现象,学生需要形成节约用水的意识,因此教师以生活现象为抓手,组织跨学科项目活动。在活动中,教师一共设置了三项任务:一是检索水资源信息,二是揭秘水资源问题,三是呼吁水资源保护。在任务一的驱动下,学生与小组成员合作,利用实地调查、上网搜集等方式,获取水资源信息,并制作条形统计图或扇形统计图,展现有价值的信息,借此了解水资源的浪费情况,意识到水资源的可贵。在任务二的驱动下,学生应用复式条形统计图或复式折线统计图等生成数据分析报表,了解一瓶水能做什么,以及水资源短缺、水污染的问题。在任务三的驱动下,学生梳理各项任务成果,动手编创双语节水标语、制作环保海报或水资源保护宣传视频等。如此一来,学生可以综合应用数学、语文、美术等学科内容,实现学科知识的融会贯通,同时形成节约用水的意识,培养良好德行。

结语

总之,在进行小学数学课后服务管理时,教师可以以环境管理、作业管理、活动管理为入手点,营造良好环境,调动学生兴趣,有效布置、批改作业,促使学生巩固所学知识,创设多样活动,助推学生多元发展,由此实现数学教学提质增效,提升课后服务质量,达成课后服务管理的预期目的。

【参考文献】

[1]路通.“双减”背景下小学数学课后服务提升策略探讨[J].读写算,2022(19):129-131.

[2]陈飞.农村小学数学课后服务优化策略[J].天津教育,2022(19):111-113.

[3]朱炜.提高农村小学数学课后服务管理效果的策略探析[J].求知导刊,2022(15):11-13.

[4]赵文琪.供给侧视角下我国小学课后服务问题及管理对策研究:以大连市M小学为例[D].大连:辽宁师范大学,2022.

[5]伍强,曹瑞.“双减”政策下,在小学课后延时服务中开展兴趣课程建设初探[J].新课程,2022(17):120.

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