小学美术课程中活动教学法的实践策略研究

【摘要】文章以提升小学美术课程品质为目标，以活动教学法为课程设计的切入点，浅谈小学美术课程中活动教学法的应用意义、美术活动的类型和活动教学法的有效应用策略，以期提高小学美术教学的有效性。

【关键词】小学美术；课程活动；教学法

作者简介：成磊（1981—），男，江苏省淮安市涟水县实验小学。

活动教学法是以主体参与为内容，以主体之间的互动为过程，以主体建构为主要结果，旨在引导学生通过参与特定的活动来完成学习、達成发展目标的教学方式。以活动教学法指导小学美术课程教学，能在培养学生自主学习意识的基础上，促进学生美术核心素养的发展。在实际教学中，教师可以运用互动设计思维，设计形式丰富、紧扣教学主题的美术课程活动，提升活动质量，促进学生美术能力的发展。

一、小学美术课程中应用活动教学法的积极意义

（一）培养学生主体意识

在美术教学中，学生是参与主体。活动教学法将课堂学习的主动权交给学生，让学生根据活动规则、活动内容、材料等，开展半开放式的学习，在活动中主动探究、观察、思考。在这一过程中，学生能够形成主体意识。

（二）提升学生实践能力

在美术教学中，培养学生的美术表现力、创意实践能力是重要的教学目标。活动教学法具有实践性。运用活动教学法，学生能够开展实践，在活动中积累有益的美术实践经验，提升实践能力。

（三）激发学生美术兴趣

小学美术教学重在兴趣的培养。活动教学法具有趣味性特征，能激发学生的课堂探究兴趣，让学生从课程活动中获得趣味性学习体验，对美术学科形成良好的印象，提高审美趣味。

二、小学美术课程中活动的主要类型

（一）认知性活动

认知性活动指以提升认知为目标开展的活动，是小学美术教学中较为常见的教学活动。小学美术课程中包含许多美术基本概念和原理，是学生学习美术技法、理解美术作品、进行正确审美判断的基础。设计认知性活动能突破传统理论教学中单一讲学的方式，让学生在活动中主动探求知识概念，分析归纳规律，促使学生对相关理论知识形成个性化的认知。

（二）体验性活动

体验性活动指让学生进行美术体验，使学生从体验中获得感悟或经验的活动。这一活动能够培养学生的审美鉴赏能力。教师可以在体验性活动中融入情感、文化或德育要素，将美术内涵与活动相融合，进一步丰富学生的体验感，提升活动效果。

（三）制作性活动

制作性活动指让学生通过动手操作、独立思考等方式完成的活动。美术课程中包含大量实践类内容。要想培养学生的美术创作能力，教师可以设计制作性活动。学生能在制作性活动中训练手、眼、脑协调能力，在实践过程中深度思考、加深理解、积累经验，发展多元美术能力。

（四）探究性活动

探究性活动指让学生通过探究趣味命题，以生活化的方式理解美术知识或复杂的概念的活动。探究性活动有小组合作探究、师生合作探究、学生独立探究等活动形式，能够提升学生的理解能力，训练学生的思维能力，促使学生自主发现事物的本质，提升自学能力。

三、以活动教学法指导小学美术课程设计的策略

（一）突出活动主体，增强学生自主学习意识

学生是美术课程的主体。在活动中突出学生的主体地位，能有效培养学生的自主学习意识，使学生化被动为主动，自觉投入活动探究中，积极表现自我。教师可以通过布置任务的方式指导学生参与活动，以问题、任务为驱动，让学生发散思维，寻找问题的答案，完成活动任务。教师可以设计开放式任务，并在学生活动的过程中鼓励学生进行创意表达，发展个性。这样能让学生在自由度高的美术课程活动中形成主体意识，提升美术课程活动的效果［1］。

以苏少版小学美术一年级下册“雕泥板”一课的教学为例。本课的教学目标为培养学生的立体空间意识、动手能力与美术创作能力，唤醒学生对民间美术的创作热情。为培养学生的自主学习意识，教师可以设计“雕泥板”教学实践活动，并布置以下趣味实践探究任务。

1.欣赏任务：观察教师给出的优秀范例，分析泥板作品中蕴含的人物、情节或场景信息，从中激发创作灵感；小组讨论，交流分享最喜爱的作品并说明喜欢的原因；结合范例说明个人艺术创想，初步构思创作内容。

2.实践任务：结合兴趣爱好自主选择创作方向，设计泥板雕刻作品。

3.展示任务：逐一上台展示自己的作品，并即兴解说作品的创作灵感和寓意。

这一活动具有开放性、自主性，能引发学生对课时主题的探究和关注，让学生在任务的驱动下深度参与课时活动，自主完成雕泥板任务，在活动中逐步形成自主学习意识。

（二）丰富活动对象，拓宽学生美术学习视野

活动对象指学生在活动中学习、探究、实践的对象，包括相关理论知识、情境工具、实践材料等。活动对象是美术课程活动的重要因素。丰富的活动对象能引发学生思考，丰富学生的美术学习体验，使学生从活动对象中提炼更多美术信息，进一步拓宽学生的美术视野。在实际教学中，教师应丰富美术课堂教学资源，优化活动对象，为学生提供优秀的美术作品范例或实物教具，让学生进行探究。在选择活动对象时，教师需注意其典型性、代表性和审美价值。高品质的活动对象有助于拓宽学生的审美视野，让学生获得丰富的美术学习体验［2］。

以苏少版小学美术二年级下册“各式各样的椅

子（一）”一课的教学为例。本课的教学内容属于“造型·表现”类，要求学生对椅子的历史、结构特征、设计方法、多元功能展开深入研究，提升造型表现力。在本课的教学活动中，教师可以为学生提供如下活动对象。

1.视听类活动对象：《35大经典椅子设计—它们改变了世界潮流》微课视频。

2.工具类活动对象：空白设计图纸、铅笔、橡皮、量尺等。

3.实物类活动对象：几种用于不同场合的椅子。

上述活动对象具有典型性、代表性特征，蕴含丰富的审美价值，形式丰富，适用于课堂教学。教师以丰富的活动对象指导课堂教学，能激发学生的椅子设计创意灵感，使学生深刻感受课程的主题内涵。活动对象的优化设计有助于课程活动目标的落实。

（三）优化活动情境，培养学生高雅审美情趣

情境是美术活动中的重要设计因素。优化小学美术课程情境，能为学生营造良好的主题活动氛围，帮助学生形成高雅的审美情趣。教師在创设活动情境时，需注意凸显情境的审美价值。教师可以采用信息化的教学方式创设动态情境，通过声画结合给予学生美的感受，使学生亲历感知美、认识美、鉴赏美的过程。教师还可以让学生成为情境创造者，引导学生依托特定的主题和美术元素，主动创设情境。学生能在丰富的情境中联系生活实际，感受美术作品的意蕴［3］。

以苏少版小学美术三年级下册“水墨情趣”一课的教学为例。本课的教学重点为：让学生掌握将水墨与多元画材融合的趣味创作方式，设计富有变化的美术作品，在作品中展示水墨情趣。在课程活动中，为使学生感受水墨画作的审美意蕴，体会其虚实相生、简约空灵的艺术特征，教师可以为学生创设如下课堂教学情境。教师可以先让学生准备一杯水和一滴墨汁，将墨汁轻轻滴于水中，观察墨溶于水的过程，询问学生对这一生活现象的感受。接着，教师可以为学生播放水墨画动态视频。学生能从动态画面中充分感受水墨画变化万千、写意灵动的变化之美，对水墨画的审美意蕴、特征形成初步印象。

上述教学活动旨在调动学生的视觉，使学生充分感受水墨画的意蕴，感受水墨画灵动多变、富有特色的审美意境。通过活动情境的优化与应用，学生能在学习活动中形成高雅的审美情趣。

（四）丰富活动过程，激发学生活动参与兴趣

预设活动内容、对象与情境后，教师需引导学生参与实际活动，完成活动教学。在活动过程中，教师可以结合学生的实际表现和发展需要，设计活动过程。教师可以创新活动参与形式，如独立参与、小组合作参与等，锻炼学生的多元美术能力；也可以创新活动完成形式，如实践活动、问答活动、表演活动等。趣味活动能激发学生对课程活动的兴趣，促使学生在美术课程学习中培养兴趣爱好，获得良好的学习体验［4］。

以苏少版小学美术四年级下册“纸卷魔术”一课的教学为例。本课围绕“纸卷”展开，要求学生尝试运用绘画、拼贴、卷贴、组合等手法巧妙设计纸卷造型，创作纸卷艺术作品。在课时活动中，为激发学生的创作兴趣，教师可以为学生设计如下活动过程。首先，教师可以播放导学视频《生活中的纸艺作品》，并展示活动材料（如空白色纸、丙烯涂料、剪刀、毛线、胶水等），让学生组内交流设计思路，相互激发灵感。其次，教师可以让学生独立完成美术创作活动，并在完成后向班级同学展示创意纸卷形象，简单解说形象。最后，教师可以让学生随机组成表演小组，借助纸卷作品演绎舞台剧，为创意纸卷形象编创故事。

上述活动过程包含独立参与、合作参与等活动参与形式，包括讨论类活动、表演类活动和实践类活动等活动完成形式。丰富的活动参与形式与活动完成形式能有效激发学生的活动参与兴趣，提升学生的实践能力、美术表现力与思考能力，让学生从活动中获得乐趣。

（五）提升活动效果，培养学生积极学习态度

学生是课程的参与主体，具有个性化的发展特征。为使教学成果符合教学预期，确保最终教学质量，教师可以在活动探究过程中注意倾听，加强指导，优化学生的探究思路，提高学生的探究效率；可以在学生作品展示环节设计趣味展示、学习汇报活动，增强学生艺术创作、美术鉴赏的仪式感，营造轻松的活动氛围。多样化的活动增效方式能让学生获得良好的学习体验，增强学生的美术学习自信，进而培养学生积极的学习态度，提升活动效果［5］。

以苏少版小学美术五年级下册“我做的图书”一课的教学为例。本课的教学重点目标为：让学生了解图书的设计要素、种类，以及立体书翻、转、拉等常见的设计机关，掌握多种图书制作方法，结合个人喜好设计趣味图书，培养学生对图书的兴趣。在实际教学过程中，教师可以通过增强每个教学环节的教学效果来提升学生的活动完成质量，培养学生积极的学习态度。在导学环节，教师可以为学生创设声画结合的学习情境，以情境渲染主题氛围，增强学生对课时内容的好奇心。在课堂理论教学环节，教师可以结合学生的实际经验展示生活化立体书、图书设计案例，并在课堂上引入趣味立体书，供学生探究传看，让学生对课堂学习内容产生深刻感悟。在学生实践创作环节，教师可以观察学生的创作过程，对个别学生加以指导或提出建议，提高学生作品的鉴赏性。在活动展示环节，教师可以设计趣味展示活动，以美术展、美术作品大赛等形式增强学生参与活动的仪式感。学生能在多元化的美术活动环节中逐步树立学习自信，养成积极的学习态度，产生创作热情。

结语

综上所述，活动教学法包含参与主体、活动对象、情境、过程、效果五个要素。以活动教学法指导小学美术课程教学，对学生美术学科能力的发展具有重要作用。在小学美术教学中，教师可以结合上述五个要素优化美术活动设计，以局部带动整体，切实提升小学美术课程活动的质量，从而增强学生的自主学习意识，拓宽学生的认知视野，提高学生的审美情趣，激发学生的参与兴趣，培养学生积极的学习态度。

【参考文献】

［1］王鑫.小学美术课程“活动教学法”实践策略研究［J］.中国教师，2021（增刊1）：132.

［2］郑万余.单元整体课程视角下小学美术“大课堂”教学活动［J］.求知导刊，2021（22）：87-88.

［3］祝传波.农村小学美术活动课程的教学研究［J］.中华手工，2021（3）：157-158.

［4］王慧.单元整体课程视角下小学美术大课堂教学活动的实践［J］.求知导刊，2021（18）：95-96.

［5］吴静.发挥示范引领作用  引领课堂健康运行：以核心素养指向下小学美术新课程课堂活动为例［J］.考试周刊，2020（98）：159-160.