“知情意行”四维评价在高中政治融学课堂中的应用

夏先茂

摘 要：本文首先对“知情意行”四维评价以及融学课堂等相关概念进行简单介绍，其次在此基础之上结合当前高中政治融学课堂的实际情况对其应用“知情意行”四维评价的现状进行逐条分析，主要从“知”“情”“意”“行”四个维度进行分析，最后本文针对当前高中政治融学课堂在应用四维评价时存在的问题进行解决，希望能够有效提高“知情意行”四维评价在高中政治融学课堂中的应用水平，从而最大限度地提高高中政治教学水平，充分发挥出其德育的重要作用并促进学生的全面发展。

关键词：“知情意行”；课堂评价；高中政治；融学课堂

融学课堂现阶段已经成为我国教育发展的主要方向，政治学科作为高中学段的重要学科，其起到的学科教学作用和德育作用至关重要。从目前我国高中政治融学课堂的整体情况来看，可以发现虽然部分教师已经开始逐渐重视“知情意行”这一理念并将其融入高中政治教学当中，但是在进行课堂评价以及课后评价时仍然采用较为传统的方式，而融学课堂本身相比传统课堂来说就存在一定的复杂性，如果仍然应用传统的评价方式进行评价，那么可能无法充分发挥出课堂评价以及课后评价的重要作用，因此高中政治学科教师加强对于“知情意行”与课堂评价的融合，从“知情意行”四个维度出发对高中政治的融学课堂进行评价，从而进一步提升高中政治的教学水平，充分发挥出“知情意行”以及融学课堂在高中政治教学中的重要作用。

一、基本概念的厘清與简要分析

教学评价对于课堂教学、学生学习质量能够直观呈现，并反作用于课堂教学的改进，促进学生深度学习能力的提升。从当前我国高中政治融学课堂的整体教学情况来看，融学的五个环节都可以实施与运行教学评价。因此，高中政治学科融学课堂的生成中可以且需要进行多维度评价，通过高效完整的评价对课堂模式进行创新、对教学内容进行丰富、对教学水平进行提高，达成融学效果的提升。

（一）“知情意行”四维评价

课堂评价是当前课堂教学的主要内容之一，其对于课堂教学最终效率以及教学水平的提升有直接影响，因此，教学人员需要加强对于这一问题的重视程度。“知情意行”作为德育工作的重要理论，目前被广泛应用于思政教学工作当中，其中“知”主要是指感知、意识以及注意等认知和观念，“情”主要是指主观体验、外部表现以及生理唤醒共同组成的情绪和情感；“意”主要是指思维模式以及意志，“行”主要是指具体的行为表现。对于政治教育工作，基于“知情意行”理论进行教学以及评价能够有效提高教学水平，保证最终的教学效率，充分发挥出政治教育在学生发展中的重要作用。本文所研究的“知情意行”四维评价主要是指从知、情、意、行四个角度进行课堂评价[1]。

（二）融学课堂

“融学课堂”是新时代背景下教育领域对教育活动提出的新要求核心理念，相比传统的教学模式来说，融学课堂的教学内容更丰富、教学内涵更深刻，对于提升学生的综合素质的作用也更大。融学课堂的重点在于“融”，这里的融主要是指教育内容融合、教育资源融合以及教育模式融合。

所谓教育内容融合，主要是指“五育融通”，这也是融学课堂的重要指导，重点在于教师在学科教学中需要遵循立德树人、协同育人、以人为本、全面发展的教育理念，基于课堂学科知识以及教学内容进行综合性教学，保证学生在完成了基本的学科知识学习的基础上学到更多的相关知识，培养学生的综合素质[2]。

所谓教育资源融合，主要是指资源整合，这也是融学课堂的重要实施路径，重点在于教师在进行课堂教学时需要积极整合教育资源，在传统的教学资源的基础上积极应用课外教育资源，尤其是加强对于现代化教学手段和信息化教学技术的重视程度，利用大量的线上教育资源对教学资源进行丰富与拓展。

所谓教育模式融合，主要是指“学教融合”，这也是融学课堂的主要实践标准，重点在于教师在实际教学过程中需要加强对于学生的重视程度，充分体现出学生在教育活动中的主体地位，在坚持以人为本的基础上促进学生全面发展，打造民主课堂，可以邀请学生加入课堂内容以及课堂结构的规划中来，甚至可以让学生当“老师”，通过这样的方式来促进师生互动，提升学生的学习体验感。

就地域教育而言，江苏省淮安市推出了《淮安市基础教育“融学课堂”教学改革实施方案》，提出了“学教融和”这一“融学课堂”的具体实施，着力促成教师教学观念的改变，“让学引思”地让学生提问、完成学习任务、独立学习与交流，并当小老师进行展示。从高中政治融学课堂的教学情况来看，融学的五个环节都可以实施与运行教学评价。通过高效完整的评价对其课堂模式进行创新、对教学内容进行丰富、对教学水平进行提高，达成融学效果的提升。

二、当前高中政治融学课堂四维评价存在的问题

（一）“知”——融学课堂中不够重视学生的认知评价

从当前高中政治融学课堂的整体情况来看，可以发现多数教师在对学生进行评价时所采取的方式较为单一，评价内容也不够全面，上文已经提到，相比传统的课堂模式来说，融学课堂对于资源整合以及教学内容整合的程度更高，因此在对课堂教学情况以及学生学习情况进行评价时就应该从多角度入手，以确保融学课堂的效率。学生的认知作为学生学习的基础，能够直接影响到学生的最终学习效率，因此相关人员需要加强对于这一问题的重视程度。目前多数高中政治教师在教学结束后或者教学过程中会通过线上提问、互动、课堂检验以及课后作用评价等方式来对学生的知识掌握情况或程度进行评价，但是这样的评价方式不论是在模式方面、还是评价内容方面都相对来说较为单一。首先从评价模式角度来看，教师并没有在评价学生认知情况上花费过多精力，只是应用传统的测验方式进行；其次，从评价内容角度来看，可以发现多数教师在进行认知评价以及课后检验时只会检验学过的教材内容以及专业课知识，没有凸显融学课堂教学内容的丰富性。

（二）“情”——融学课堂中不够重视学生的情感情绪评价

学生作为教育活动的主体之一，其对于教师以及教学内容的情感和上课时的情绪对于其最终的学习效率造成直接影响，因此教师需要加强对于这一问题的重视程度。当前多数高中政治教师在进行融学课堂评价时没有意识到学生情绪以及学生情感的重要性，主要表现在以下两方面：其一，教师在教学中普遍采用较为传统的“满堂灌”教学方式或者是“填鸭式”教学，而这样传统的教学模式完全没有显现出学生的教育主体地位，学生在学习中缺乏课堂体验感，而教师则没有意识到这一问题，在课堂评价时不会询问学生的學习状态、学生学习过程中的情绪情感以及其是否对融学课堂教学内容感兴趣；其二，多数高中政治教师在教学或课后评价中都是针对全班同学进行的，也就是说，不论学生的基础以及其学习能力如何，都是同样的进度和同样的评价方式，但是高中生相比起小学生和初中生来说，其生活经验和学习经验已经更加丰富，因此个体的差异性也就更大，在情绪和情感上会存在诸多不同，如果对所有的学生都采用一致的评价方式，则无法保证评价的准确性和真实性。

（三）“意”——融学课堂中不够重视学生的思维评价

自进入信息化时代以来，我国各行业以及各领域在其实际发展中都在不断结合实际情况进行相应的现代化转型，基于此，教育领域也进行了相应的改革，提出了核心素养这一概念并确定了其在教育中的重要作用。从这一角度来看，可以看出融学课堂的出现在一定程度上是为提升学生的相关核心素养服务的，提升学生核心素养，归根结底就是“知情意行”中的“意”，即学生的意志以及学生的思维，只有保证学生的思维逻辑是正确的、思维方式是正确的，后续的教学才能事半功倍。从当前高中政治融学课堂的整体情况来看，可以发现多数教师并没有从学生思维逻辑角度出发对其学习情况进行评价，多数教师只是基于其固有的教学理念对学生进行相应的知识性评价以及学习内容评价，但是对学生的思维逻辑以及学生的思维方式等却不够了解，这一方面违背了融学课堂的核心要义，另一方面也不能体现出“培养学生核心素养”这一教育理念。

（四）“行”——融学课堂中不够重视学生的行为评价

教育活动的最终目的是应用，也就是说需要学生能够将学习到的理论知识以及思维逻辑真正应用于其日常生活当中，在行为中落实思维逻辑以及相关知识，这也是融学课堂的主要目标。基于此相关人员需要加强对于这一问题的重视程度，对学生的行为进行评价从而基于评价结果对学生的行为进行改正与优化。目前高中政治教师在进行融学课堂评价时并没有重点关注学生的行为，主要表现在以下两方面：首先，高中教师不够重视学生在课堂中的行为，因为比起传统的教学模式来说，融学课堂的教学方式更加多样化，包括互动式学习、游戏化学习、小组式学习以及递进式学习等，而这些学习模式需要学生积极主动地参与，因此如果学生的行为不够主动，那么课堂效率则相对较低，而高中政治教师在开展这种教学活动时根本不会注意到学生的行为，因此也很少对其进行纠正；其次，高中教师在教学结束后对学生的行为不够重视，部分学生虽然理论经验丰富，在课堂上也能够对答如流，但是在实际生活中却无法应用这些知识，尤其是对于政治学科来说，更需要将学到的优秀品质应用在生活中，而多数教师却并没有对学生的日常行为以及品德等进行评价，无法了解其最终的教学效果。

三、“知情意行”四维评价在高中融学课堂中的应用

（一）“知”——在融学课堂中建立完善的认知评价体系

学生对相关理论知识的掌握情况以及认知是学生学习的基础，因此教师必须加强对于这一问题的重视程度，在融学课堂中，高中政治学科的教学内容相对较多，与其相关的学科知识以及生活知识也相对较多，因此教师就更需要充分重视认知评价，结合其实际教学内容建立起完善的认知评价体系，也就是说要在传统的认知评价体系的基础上加入过程性认知评价。在实际教学开始之前就需要对总的教学目标进行细化，确定阶梯式的教学计划，根据教学计划和细化后的教学目标来完善认知评价体系[3]。首先，要建立基于教学计划的认知评价体系，对于每一阶段的学习情况、计划的完成情况以及学生阶段性的认知情况进行评价，同时也对教师的教学情况进行评价；其次，需要建立基于教学目标的认知评价体系，在阶段性教学结束以及总的教学结束之后都针对教学目标进行认知评价；最后，需要建立基于总的教学目标的认知评价，可通过传统的课后检验、课后练习题以及课堂提问等进行评价。

（二）“情”——在融学课堂中建立完善的情感情绪评价体系

学生在学习过程中的情感情绪以及其对学习的兴趣能够直接影响最终的教学效率，因此高中政治教师需要加强对这一问题的重视程度。上文已经提到现阶段多数教师在进行课堂评价时并没有重点针对学生的情感情绪进行评价，建议在后续融学课堂评价中要基于学生的学习情况以及学生的学习特点建立完善的情感情绪评价体系。首先，在课堂教学当中教师应该基于融学课堂的具体内容时刻关注学生的情感情绪，如果学生情绪不高则说明教师的教学方法及教学内容存在一定问题，导致其无法引起学生兴趣，而如果无法引起学生兴趣则无法保证最终的教学质量；其次，在课堂教学结束之后需要教师对学生的情感和情绪进行评价，可以引导并邀请学生主动参与相关调查，定期或者不定期地向学生发放相应的调查问卷，了解学生的情绪情感并基于调查结果对教师的融学课堂教学情况以及其效率进行评价。

（三）“意”——在融学课堂中建立完善的思维评价体系

学生的思维逻辑以及其思考方式对于其学习效果造成直接影响，因此教师需要加强对这一问题的重视程度，将培养学生的学科思维以及相应的核心素养作为教学目标，并将其与具体的教学内容以及理论性的教学目标相对标，锻炼学生的思维能力。基于此，需要高中政治教师在融学课堂中建立完善的思维评价体系，对学生的思维能力以及学科核心素养进行评价。这一点可以通过日常的行为训练、课堂习题训练等方式进行，除此之外，需要教师在进行课堂评价和课后评价时摒弃传统的评价方式，从学生的思维模式的角度出发对评价内容进行合理选择，比如说基于一个知识点对其进行扩散，考核学生是否能够举一反三并明确同类问题的底层逻辑。

（四）“行”——在融学课堂中建立完善的行为评价体系

实践是检验真理的唯一标准，因此任何不能付诸实践的理论知识都是纸上谈兵，在融学课堂中，教师更应该重视这一问题，建议高中政治教师给予融学课堂的实际情况和其最终的教学目标建立完善的行为评价体系。一方面需要对学生的课堂行为进行评价，确保学生能够在课堂上积极参与教学活动；另一方面需要对学生的课后行为进行评价，需要确保学生在日常生活中能够应用相应的理论知识以及正确的思维方式。

结束语

总之，针对“五育融通”“学教融和”的融学课堂，教师要加强对“知情意行”的重视，通过对学生以及课堂教学活动的多维度评价，更全面、客观、真实地了解到融学课堂及这一教学策略运行的优势，并改善不足、发挥优势，充分发挥出融学课堂在高中政治教学中的重要作用，进一步提升高中政治融学课堂的教学效率。

参考文献

[1]侯建明.新课改背景下高中政治课堂教学有效评价策略分析[J].课程教育研究，2019（45）：74-75.

[2]许福生.核心素养导向下的高中政治活动型课程学生学习能力评价研究[J].考试周刊，2022（30）：131-134.

[3]王向东.建构主义视角下高中政治学科核心素养的培育策略[J].天天爱科学（教育前沿），2022（7）：159-161.