高中化学“教、学、评”一体化教学模式的有效应用

陈燕

摘 要：随着我国社会的飞速发展，教育问题已经逐渐成为一个十分突出的社会问题，意味着人们更加追求高质量的教育教学。不仅仅需要实现既定的知识输送目标，更需注重学生学习能力、综合素养的提升。基于此，“教、学、评”一体化模式应运而生。笔者结合自身的教学经验分析了该模式的应用现状，从多个方面提出了应用价值和应用途径，希望能对学生的化学发展起到一定的积极促进作用。

关键词：高中化学；“教、学、评”一体化；应用途径

“教、学、评”一体化模式的提出，既能帮助学生学会快速内化化学知识，又能起到锻炼学生能力、发展学生思维、培养学生素养的作用[1]。由此可见，该模式在化学课堂上的应用重要性。但通过观察得知，该模式并未在化学课堂上取得较为理想的应用效果，过分注重“教”，轻视了“学”“评”这两个环节，无法给学生的化学成长提供实质性的帮助。针对这一情形，十分有必要分析和探究“教、学、评”一体化模式在化学课堂上的应用，这对学生的化学成长具有极为关键的意义[2]。

一、高中化学“教、学、评”一体化的应用现状

（一）化学教学理念传统

据不完全统计，多数高中化学教师始终存在化学教学理念传统的问题。高中是学生迎接高考的关键时期，所以教师会更关注基础化学知识的输送。为了达到输送目标，教师过于注重“教”这一环节，忽视了“学”和“评”，所设计的教学活动都会围绕基础化学知识，至于学生其他方面的能力则没有得到应有的重视。从表面上看，似乎是为了帮助学生掌握更多的化学知识，可实际上却是进一步加剧了学生的化学学习负担，不利于学生对化学知识的学习，甚至还会阻碍学生准备后续的高考。

（二）忽视学生学习主体

经过观察发现，很多高中化学教师习惯于将自身摆放在化学课堂的主体位置，导致学生的主体学习地位没有得到应有的重视。很多时候，教师都会不停地向学生灌输，忽视了“学”这一环节，学生仿佛变成了被动接受的“机器”。从整体上来看，学生似乎一直认真听讲，可实际上很少主动思考、分析，无法充分掌握化学知识。等到讲解过后，学生很快就会忘记，更别说灵活运用了。长此以往，学生更是无法获得明显的进步，这也是阻碍落实“教、学、评”一体化的重要因素[3]。

（三）化学教学评价匮乏

化学评价，是“教、学、评”一体化中的重要一环，更是推进学生实现全面发展的关键，但始终没能得到足够的重视。就目前的高中化学课堂教学而言，大部分教师会更专注于“教”，至于“评”则没有享有同样的地位。即使开展评价，也只是以学生的化学成绩作为唯一的评价标准，或者给出简单的“优”“良”类似评价，并不能提出实质性的评价内容。久而久之，学生也将会受到影响，极有可能会形成不正确的化学学习观，这对学生的化学进步极其不利。

二、高中化学“教、学、评”一体化的应用价值

（一）有利于培养学生学习能力

“教、学、评”一体化模式的根本目的在于培养学生个体的化学学习能力，让学生真正学会该如何自主学习化学知识。虽然说高中阶段的学生本身已经形成了一定的自主学习能力，但化学课程学习难度较大，导致部分学生始终学不会。而通过应用“教、学、评”一体化模式，则能带领学生一起分析和领悟化学知识。这时候，学生不再是“被动接受+生硬记忆”，而是转变成主动探究。长此以往，学生不仅能收获到很多化学学习经验，而且化学学习能力也将会得到潜移默化的提升[4]。

（二）有利于学生建构知识网络

只有当学生能构建出十分扎实、十分稳固的化学知识网络之后，他们才能获得真正明显的化学成长。而在以往的化学课堂上，学生习惯于跟着教师走，缺乏思考，很容易出现“学了后面忘记前面”的情形，不利于学生的化学学习。而通过应用“教、学、评”一体化则更注重学生的“学”，从多个途径引发学生思考，使学生能自发地进行化学探究。与直接接受相比，学生对自己探究得来的化学知识会形成更深刻的理解。时间久了，学生自然能主动构建出稳固的化学知识网络。

（三）有利于学生实现全面发展

如今，我国社会对人才的要求变得更高了，意味着学生不仅仅需要掌握基础化学知识，更需要具备更强的能力、更灵活的思维，这是传统化学教学做不到的。而通过应用“教、学、评”一体化模式，则更注重学生个体的全面成长，从多个方面引领学生自主发生化学学习。在这一过程中，无论是能力，还是思维，都可以得到较好的培养。这不仅能推进学生实现进一步的化学进步，而且还对学生的化学全面发展有着积极促进作用。所以说，该模式的应用有利于学生实现全面发展。

三、高中化學“教、学、评”一体化的应用途径

（一）丰富教学手段

“教”，是“教、学、评”一体化的第一环节，也是推动学生化学成长的关键，化学教学手段的选择十分重要。而在以往的化学教学过程中，教师习惯于采用口头讲解这种单一手段，化学学习氛围比较枯燥，学生难以产生出较强的学习兴致。因此，高中化学教师需注重教学手段的丰富，以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。除了传统的口头形式以外，还可引入多媒体手段、智慧课堂等。无论是哪一种，都可提升学生的化学学习体验，推动学生高效率地完成化学学习目标。

比如：在学习《氧化还原反应》这一节化学内容时，教师不用第一时间进入氧化还原反应的讲解中，而是引入多媒体设施，提升本节化学内容的趣味性，吸引学生主动参与学习。第一步，利用多媒体设施播放首次发射“长征一号”运载火箭的视频，一边播放，一边向学生介绍。在视频以及教师的介绍下，学生对运载火箭逐步产生出较强的探究兴趣。与此同时，教师还可结合视频内容进行提问：“想一想，火箭是如何被送入到太空中的呢？火箭推进剂有哪几类呢？为什么会产生出这么大的推力？它们是否发生了什么反应呢？”由此逐步朝着氧化还原反应靠拢。通过这样引入视频内容，学生对氧化还原反应的学习兴致变得越来越强，最终取得较为理想的化学学习效益。

（二）扩充教学内容

实际上，很多化学教师存在这样一种错误的观念：化学教材是唯一的化学教学资源，导致化学课堂内容被限制到教材中，学生的化学学习面变得越来越窄，他们的化学学习兴趣也变得越来越低下，“教”的效果难以趋于理想。因此，高中化学教师需注重化学教学内容的合理扩充，以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。根据具体的化学知识，联系学生的现实生活，扩充化学课堂内容，使其变得更丰富、更有趣。既能展现出这门课程的重要学习价值，又能开阔学生的化学学习视野。

比如：在学习《物质的分类》这一节化学内容时，倘若教师按照教材，直接讲解物质的分类方法，那么学生可能理解起来比较困难。对此，教师可转变思路，将化学课堂延伸到现实生活中。第一步，向学生分享自己在超市购物的经历，以引起学生的共鸣。对于学生来说，超市购物的情景十分常见，所以他们纷纷主动迎合教师。第二步，继续启发：“那么，你们在超市中是如何快速寻找到自己想要的商品呢？”有的学生可能说询問超市人员，还有的学生说找到专属区域等。这时候，教师还可再引入几种运用到分类的常见情景，像图书馆整理、快递员分拣等，逐步加深学生对分类的理解与感知。最后，再以此为基础，引导本节化学内容的学习。此外，还可再让学生观察他们的身边，是否还有哪些情景与分类有关，进而强化学生的化学认知。

（三）组织小组合作

“学”，是“教、学、评”一体化中的第二环节，也是改善学生化学学习效益的环节。上文已经分析到，由于学生化学学习主体没能得到重视，导致他们的学习效益并不高。而小组合作形式既能彰显出学生的化学学习主体，又能促进学生主动进行化学学习。因此，高中化学教师可适当组织该形式，以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。在保证分组合理性的基础之上，再给出科学的小组任务，让学生以小组的形式开展合作探究，使学生能在合作中实现自我成长、自我发展。

比如：在学习《钠及其化合物》这一节化学内容时，为了提升学生“学”的效果，教师可尝试组织小组合作的形式。而保证小组合作效果的第一步就是合理分组，在分组时，教师务必针对整体学生的化学基础进行深入研究和分析，采用互补的原则进行分组，使小组成员之间相互帮助、相互督促。第二步，给出小组任务：小组共同探究金属钠的物理性质和化学性质，并深入探究和分析金属钠与酸、与盐之间的反应。接下来，再让小组开展化学探究。在合作中，学生不再是被动接受，而是积极与他人讨论，最终获得化学知识。不仅能培养学生逐步形成高阶的化学学习思维以及主动的学习方式，而且还可以保证学生化学学习的最终效果。

（四）开展化学实验

化学实验，是践行“教、学、评”一体化的直接方式。很多时候，教师只是在讲台上示范做实验，学生没有独立操作的机会，影响学生实验能力的提升，更会阻碍到学生深度化学学习的发生。因此，高中化学教师需灵活开展化学实验，给学生的“学”提供平台，以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。那么，教师需提前准备好需要用到的实验材料，并明确学生的实验方向，鼓励学生在操作中探究。既能帮助学生掌握到更多的化学实验技能，又能推动学生实现高质量的化学学习。

比如：在学习“配置一定物质的量浓度的溶液”这一化学实验时，教师要提前准备好需要用到的实验用品，像托盘天平、量筒等，为学生的实验操作做好准备。第一步，大致讲解本次实验的原理，使学生的化学实验思路变得更加明确。第二步，讲解实验用品的正确使用方法，这是减少学生操作失误率的关键。以量筒为例，教师需特别向学生强调应该看液体凹面等。接下来，再让学生正式开始操作化学实验。在操作的过程中，学生对物质的量自然就会形成更深刻的理解。等到实验结束之后，可让学生分享他们的操作技巧或者实验心得。通过这样组织学生操作实验，给学生提供操作的机会，既能帮助学生内化相关化学知识，又能推动学生实验能力的提升，从而落实“教、学、评”一体化中的“学”。

（五）设计科学提问

化学问题，是学生自主思考的指路明灯，也是打开学生化学学习的金钥匙，化学提问的重要性可见一斑。因此，高中化学教师要注重化学提问的科学设计，以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。在设计之前，教师要把握学生的化学知识水平，并将其当作设计基础，设计出难度相当的化学问题。在这些问题的引导下，学生不自觉地参与到化学思考中，进而主动开展化学学习，这也是“学”环节的目的所在。如此一来，既能让学生的化学思维得到较好的锻炼，又能逐步加深学生的化学理解。

比如：在学习《硫及其化合物》这一节化学内容时，为了引导学生逐步进入到化学学习中，教师可直接提问：“同学们，你们知道酸雨吗？为什么叫酸雨呢？是怎么形成的呢？”由此启发学生围绕酸雨展开讨论，为后续的化学学习奠定基础。接下来，再继续追问：“那你们想一想酸雨含有什么物质呢？”由此启发学生思考酸雨的形成过程。最后，教师可再次追问：“那么，应该如何整治酸雨呢？其中是否运用到什么化学知识呢？”之后，再引入本节内容。通过这样不断提问学生，学生不再像无头苍蝇一般乱撞，能够朝着既定的方向展开思考与分析。既能锻炼和发展学生解决化学问题的能力，又能加深学生对本节化学内容的理解，进而推动学生实现高质量的“学”。

（六）完善教学评价

“评”，是“教、学、评”一体化模式中的最后一环，起着不可忽视的重要作用。但很多教师会忽视，在他们看来，化学课堂的时间有限，评价只会浪费时间，所以很少开展有效评价。因此，高中化学教师需注重完善化学教学评价，以提升“教、学、评”一体化的最终应用效果。在评价时，不仅仅需观察学生最终的化学学习成果，更重要的是要观察学生的化学学习过程，给出过程性评价。同时，也不是说必须给出肯定或者是否定的评价，还可给出发展性的化学教学评价，更能推动学生的化学成长。

比如：在学习《化学反应与能量变化》这一节化学内容时，教师需特别关注学生的学习过程，以给出过程性评价，制定出多样化的评价标准，像学习态度、学习思维、学习方式等。在讲解原电池工作原理时，发现某学生表现得十分积极、十分主动，那么可放大评价学生的这一积极学习态度，激励学生在今后的化学课堂上也能做到如此。同时，若发现学生的化学学习状态不够好，也应当给出批评，唤醒学生内心的化学学习热情。此外，这里的评价不仅仅能指出学生化学学习中的不足，更能为后续化学课堂教学计划的制订提供有力依据。只有这样，才能推动学生朝着正确的方向去发展，这也是“教、学、评”一体化的应用意义。

结束语

综上所述，“教、学、评”一体化模式的应用已经变得尤为关键了。因此，高中化学教师需要主动转变自身的观念，针对该模式进行积极分析，结合学生的心理特点，从多个方面落实“教、学、评”一体化，使学生能主动参与到化学课堂上，使学生构建稳固化学知识网络的同时，也能实现多方面能力的提升，最终推动学生的长远发展。

参考文献

[1]蓝毅斌.“教、学、评”一体化理念下的高中化学教学策略：以原电池单元教学设计为例[J].数理化解题研究，2023（21）：101-103.

[2]梁高林.“教、学、评”一体化视域下高中化学教学研究[J].新课程研究，2023（20）：71-73.

[3]严珍英弟.核心素养视域下高中化学“教、学、评”一体化研究[J].高考，2023（19）：162-164.

[4]施惠英.高中化学“教、学、评”一体化教学的有效设计[J].中学教学参考，2023（5）：80-82.

本文系贵州省民族地区基础教育质量提升行动计划——民族地区基础学科（领域）质量提升专项课题“‘教、学、评一体化视域下高中化学体验式教学实践研究”（课题批准号：MJ24044）阶段性研究成果。