基于工程施工测量流程交互式教学模式应用研究

闫德明 李彩云 闫百玲

摘 要：本文阐述了工程施工测量课程传统教学模式的不足与改革思路，总结流程交互式教学模式应用方法。充分发挥教师与教材、学生与教材、师生、生生间基于施工流程的交互。阐述了基于项目施工流程的工程施工测量课程“流程交互式”教学模式的优势，通过在日常的教学中总结实践和应用研究，达到了较好的效果，彰显了其优势。

关键词：传统教学模式；流程交互式教学模式；交互式教学模式

中图分类号：TB     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.081

0 引言

随着社会经济的发展和科技的进步，不断研究和探索施工测量教学模式，总结传统教学模式的优势和不足，将其进行革新。授课过程中的信息传播必须要有反馈和交互，接收者和传播者之间不是单向的接收与传递关系，而是相互交流、相互依存、相互了解。传播和接受知识是动态的，主动的、传播过程富有创造性。从传播学角度来看，教学信息的传播和传递则为教学过程，对教学信息传播过程进行归纳和总结则为教学模式。在教育信息化的热潮中，以云平台、虚拟仿真系统、多媒体、VR技术为代表的教育信息技术，在课堂教学过程中革新了教学手段，总结所蕴含的教学模式，对其进行改革和应用。

1 传统教学模式的不足

以教师为主导，以讲授为手段的传统的教学模式，向學生填鸭式地传授教材内容，学生只能被动、单向、统一接收和掌握教师所传播的知识，学生的积极性很难被调动。在课堂上，教师为“广播员”，全班学生为听众，被动地收听教师的“节目”。这种“广播”式课堂教学模式持续了多年，戴维斯教授说：“每天准时到校，坐在教室里安安静静地听那些他既不理解，也根本不感兴趣的事，每天的日程则是听讲并按教师指定的方法去做练习，努力记住一大堆毫无意义、又零零碎碎的‘知识’，这样做的唯一理由只是因为将来的某一天他们可能会用到这些知识。”他对这种教学模式进行了尖锐的批评。

2 流程交互式教学模式的内容及优势

“流程交互式”教学方式有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生建构新知识是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同。在新形势下，教师需要转换角色，建立师生的有效互动。教学过程中始终以学生为主体，充分调动学生学习的积极性和主动性。教师需要创造良好的互动环境，提供交流机会，组织师生互动、生生互动，帮助、指导和促进学生发展。教师树立了“一切为了学生”“为了一切学生”的观念，全方位、全过程、全要素地为学生的发展服务。通过教师“指点迷津”唤起了学生的“主动探索”，能突出学生的主体地位。由教师被动地教转为学生主动地学，提升了学习兴趣，通过师生交互、生生交互，学以致用，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

从知识传播角度看，流程交互式是教师根据施工流程所对应的施工测量知识与学生双方进行系统的信息交流，师生之间进行教学信息的双向流动和反馈，能体现“流程交互式”的本质。“流程交互式教学”的优点是能满足特殊的要求，针对不同的施工流程传授对应的测量知识，其呼应性、匹配性、实用性、针对性显著，在交互的过程中提升知识的趣味性、目标性。和传统的“广播式教学”相比，不能充分满足对每个施工流程的特殊要求，而“流程交互式”体现了满足施工流程个性化的需求。经过课题研究，其“流程交互式”包括4个方面：

（1）师材交互：教师根据施工流程进行教材内容的重组、教学资源的收集整理，为学生提供各施工流程的授课内容；学生根据施工流程进行知识的储备和掌握，通过流程模块化训练，提升学生学习的兴趣和成就感。教师在教学设计和教学活动前须准备教学内容和选取教材，所选取的教学内容直接影响教学活动的设计。

（2）师生交互：以学生为中心，教师为主导。教师是教学活动的组织者、主导者和实施者，以施工流程为主线组织工程测量教学内容，通过学习通等手段时刻关注学生的学习过程和效果，以完成项目任务为准则，以学生反馈为核心；学生在教师的指引下、在学习小组的帮助下完成学习任务，在不断与教师的交流下，掌握教学内容，提升应用能力。在教师的反馈和指导下，不断总结自己的学习成果，提升其业务能力。

（3）生材交互：学生从教材、教学资源库、学习手册中获得大量的施工测量知识信息；同时对教材、教学资源库等学习资源进行重构、找到与施工流程所对应的工程测量相关的内容。

（4）生生交互：学习小组通过成员间的共同研究和协同交互、激发学习的激情和兴趣。在交互过程中获得成就感。对所学知识能应用自如、达到学以致用的效果，为零距离上岗打好坚实的基础。

“流程交互式”教学模式的优势：

（1）真正体现了以学生为中心，学生的自由支配空间更广，学生在学习过程中有更大的主动权，乐于自主学习，主动学习，能充分发挥主观能动性，提升了学生学习的主动性、积极性、目标性和兴趣性。

（2）学生成为教学活动的主体参与者，能积极投入于学习过程中，动眼、动手、动脑、动情，主动探究，能用所学知识解决实际问题，提升实践能力和激发创新精神。

（3）教师不再为课堂的“独裁”者、“垄断”者，而是教学过程的组织者、引导者、和服务者，学生不再为被动的“接受者”，而是成为学习的主导者，便于融洽良好的师生关系，便于营造和谐的学习氛围，便于知识的高效传播和接受。

（4）教师可通过多种方式与学生进行交互，对接受能力弱的学生进行专题辅导，举一反三地加深理解；对接受能力强的学生进行扩容和升华，满足各级层次递进教学，对不同层次的学生开展因材施教，提升学生学习的效果，有利于学生个性化的培养和发展，促进潜能的开发。

（5）建立学习小组分组学习，学生在组内、组间进行讨论升华，相互帮助，协同学习。提升小组成员间知识信息的交互量，充分发挥学习小组的协同效应，进行探究性学习；充分发挥团队协作效应，保证学习效果。

3 “流程交互式”教学模式的开展

在日常的教学中，采用流程交互式教学模式从以下步骤开展：

课前发放学习任务，采用自主学习的形式，让学生发现问题，提出问题，带着问题解决问题。在课堂上先让学生自主地学习，不急于阐述本节课的学习任务，而是自由探索，自由发挥思维空间，对本节课的内容提出疑问或见解。再结合施工流程结合教材重构内容进行讲授。如在讲授路基工程放样时，先讲授曲线要素表及测量员APP应用，当学生学会用测量员APP建线路以后，对路基工程的放样只需根据横断面计算左右偏距，输入断面里程即可轻松计算中桩、边桩坐标。在学习过程中提升了主动性、趣味性和成就感。

创设学习情境，以项目为导向，提升学习兴趣，让学生在实践中探究。重构教材内容后，选择合适的项目作为支撑和主导，按照施工流程分解项目内容，学以致用。以完成项目的施工测量内容为课程考核内容，提升学生的知识应用能力、岗位实践能力、团结协作能力。

开展因材施教。以学生为主体，因不同的人具有不同的个性特点，对知识的接受及所涉及的知识面也会有异同，对不同的学生进行层次化的因“人”施教。在学习桥梁工程放样时，所选择的项目中曲线桥的放样，其桥梁中心线和线路中心线不重合，有学生一直不能理解其原因。通过设计原理进行相应的讲解，最后归结为按图施工，图上如何表述就如何施工，必须认真看图，不能常规思维，以免发生严重的错误。

成立学习小组，发扬传帮带精神，共同提高，共同进步，共同成才。学习小组便于讨论学习，教师根据学生讨论的闪光点进行适当的引导、归纳、总结，提升知识的掌握和应用能力。如学习隧道工程放样时小组中讨论的问题：

通过评价看出，学生自己能够对知识的掌握进行客观的评价、知识应用的熟练程度，部分学生在评价的过程中针对存在的疑惑提出新的疑点；小组能真实地评价组员团队协作、组内贡献和不足，提出解决问题的有效方法。组建评价促使相互借鉴、相互学习、相互帮助，能取长补短、精益求精。教师综合学生的评价可以总结授课的方法、效果和不足，以便在今后的教學过程中结合施工流程及时调整教学策略，更好地为学生服务。

课外拓展。课后，根据学习内容和项目施工流程，布置相关的作业，能让学生培养发现问题、分析问题、解决项目实际问题的能力。如学习桥梁工程桩基放样时，让学生完成直线桥和曲线桥里程、偏距的计算，用测量员APP计算出桩基坐标并在现场放样。这样不但可以巩固桥梁桩基放样的知识，还可以进一步深入学习和拓展，解决了项目的桩基放样问题。学生通过与教材的交互，培养了自主学习和解决实际问题的能力，提升了学习的成就感，为零距离上岗夯实了基础。

综上所述，工程施工测量是一门理论+实操课程，既要做到掌握坚实的知识理论，还需掌握具备项目施工测量的实操能力。随着教学工作的深入研究，伴随着信息技术的发展而不断创新对教学模式的革新。通过课题的研究，采用 “流程交互式”教学模式可以更好地开展课程教学，总结了教学经验，提升了教学效果，培养了岗位能力，丰富了教学内容，激发了学习兴趣。

参考文献

［1］张璐.交互式教学在艺术高中生物教学中的实践研究.

[2]叶平.教学模式：从“广播式”向“交互式”演进.

[3]梁美霞.新课改背景下交互模式的高中英语听力教学[J].信息技术时代，2018，（10）.