思想政治教学中大单元教学设计现状研究

史鹏辉

摘 要：随着“三新”背景下新课程改革的不断推进，教育教学方式也需不断革新。高中政治教材交叉知识点多，需要围绕大单元的模式，让学生参与对知识体系的重新构建，实现政治学科立德树人的根本任务。传统的教学方式必须要以大单元为依托，才能更好地帮助学生整合教材资源，构建大单元教学体系。当前高中思想政治大单元教学设计存在一些问题，需要对大单元教学设计进行分析，对教学活动进行探究，基于此，本文主要从大单元教学出发，探究高中思想政治教学设计策略，整合教学资源，更好地服务教学工作。

关键词：高中思想政治；大单元教学；设计策略

中图分类号：G4     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.072

1 绪论

1.1 研究背景

随着“三新”背景下的新课程、新教材、新高考改革的不断推进，教育教学的方式也需要有所变革，这样才能够实现两者之间的相互促进，在新课改理念的推动下，高中思想政治教学的工作必须要有相应的指导性，才能够明确学生后续的学习过程。高中思想政治课程是立德树人的重要环节，能够为人们的思想发展提供广阔的空间，同时革新思想的理念，调整当前的学科标准和学科内容，才能进行相应的升级，发挥思想政治课程独特的作用，弘扬社会主义法治精神。

中国特色社会主义进入新时代，大单元教学设计必须要明确主题，建立清晰的教学目标，坚守科学合理的教学原则，通过依靠低阶思维向高阶思维进阶的过程找到深度学习的路径，以便为高中思想政治教学指明方向，推动思想政治教育的发展。

1.2 研究意义

立德树人的理念是高中思想政治教学的主要目标，通过本次研究能够为高中思想政治课程落实立德树人的根本任务，同时还能够适应新课程改革的步伐。传统的高中思想政治课堂教学主要是通过讲授的方式来开展，随着高中思想政治教育教材的增加，使知识点直接存在交叉，这就需要用重新构建知识体系形成大单元，而传统的教学方式很难落实立德树人的根本任务，因此在新课程背景下，必须要对高中思想政治教学进行分析，遵循整体的教学理念来推崇深度学习的思想，改变传统教学中的碎片化现象，实现思想政治教育课立德树人的目标。

2 相关概念分析

2.1 大单元

大单元主要是指将碎片化的知识内容自成段落组成系统，成为一个教学内容，从而形成科学化的教学目标。大单元不仅仅关注到知识点的本身，更是将课本的知识延伸到课外，因此在进行教学的过程中，更加关注实际生活中的应用，因此是在大环境下将学习变成终身学习的能力。大单元以核心素养为指引，在遵循学生认知发展的基础上来整合教学内容，从不同的性质进行学习，这样才能够将教学过程逐步推进。

2.2 大单元教学

大单元教学主要是依据核心素养选取的教学内容，在充分了解学情的基础上对原有的教学内容进行构建，因此每一个大单元教学内容都是精准的，大单元教学需要重新构建知识，形成相应的教学目标和教学任务，在单元教学中，端正学生学习态度，让学生在教学活动中实现主动学习。秉持以人为本的教学理念进行知识传授，形成多方面的合力之后，就能够助力新课程改革的实施。

3 高中思想政治大单元教学设计的原则

3.1 育人性

随着高中思想政治课程改革的不断推进，新教材和新高考也推行出来，调整大单元教学设计理念要紧跟时代步伐，必须要应对高中思想政治教学的有效性进行革新，因此必须遵循大单元教学设计的原则，积极地探讨大单元教学设计的关注点，从而对高中思想政治教学进行改革。大单元教学必须要遵循育人原则，在学科核心素养的指引下遵循教、学一致性原则，从而有效地研读教学材料，把握教学内容，对教材内容重组。学科核心素养的出台对教学提出了新要求，将主题相同的知识用大单元的概念串合起来，将课外的知识和生活中的案例结合起来，开展活动型的教学内容。

3.2 整体性

相较于传统的教学模式，大单元教学需要秉持整体性的教学理念，从教材和教学内容进行教学设计，找寻教学内容契合点，这样才能够形成具有紧密逻辑的教学单元，在后续教学过程中就不会出现内容突兀的情况，对于解决知识碎片化现象至关重要。大单元教学要遵循整体性。因为单元教学主要是从整体的教材知识出发，通过研读教材的方式对知识进行整体组合，构建起教学逻辑主线，掌握知识间的本质联系，开展教育教学过程。整体性是大单元教学要遵循的重要原则，对知识重新整合，能够掌握知识间的本质联系，找准知识之间的特殊性，实现教学设计。

3.3 进阶性

大单元教学要在教学中实现教学境界，通过参与教学活动形成自主探究的学习能力。教师在整个教学过程中充当引路人角色，不是单一知识传授者。因此教师必须在整个课堂教学中拥有主体地位，在教师的指导下，主动地探究，形成学科逻辑思维能力，让学生在探究的过程中获得成功体验。大单元教学要具备进阶性原则，它强调的不是对知识的掌握，是在传授知识的过程中对教学内容的传递，形成相应的关联性。教师在教学过程中，要創设真实的教学情境。以教学活动为载体，设计教学情境，让学生通过真实的案例感受生活，形成解决实际问题能力，才能够在后续学习中形成高阶思维，将思维能力融入后续的学习过程中。

4 高中思想政治大单元教学设计问题分析

4.1 教学内容繁多

大单元教学作为新颖的教学方式正在迅速发展，由于概念复杂，需要教师准备的工作较多，因此教师对其缺乏相关经验的指导，教学会存在问题。大单元教学首先需要对教学内容整合，由于教学内容繁多、繁杂，在整合过程中必须对主体知识进行凝练。当前部分教师在整合知识时对重难点理解不深刻，对内容取舍把握不精准，就会出现教学内容的繁多。由于教材内容偏多，在大单元教学设计时，教学内容不可重复多样，繁重的教学内容会给整个教学过程增加压力，必须对教学内容的取舍把握精准。

4.2 教学目标对接不清

从当前大单元的教学情况来看，大单元的教学目标仍然没有摆脱传统的三维目标的固定模式。传统的教学过程受三维教学目标模式的影响，在教学规划过程中容易陷入教学目标的困境，大单元教学必须要脱离传统的教学目标模式，在建立目标的过程中，需要将目标和目标之间联系起来，将教学目标的设计作为主体，在表述中，对不同的层级目标进行表述，就能够区分一些不明显词汇，让教学过程中有更加明确的目标。在进行目标设计的过程中也需要清晰地表达，模糊的表达会给后续的教学评价造成困难。

4.3 教学评价单一化

新课程改革不能只由教师进行评价，应坚持双主体的原则。师生在教学过程中是平等的，因此教学评价也应该由师生双方进行，教师引导学生主动构建知识，在教学评价中，学生的评价对于学生后续的学习来说更加客观。当前大单元的教学模式下，仍然采用的是单一化的教学评价方式，很多教师在教学评价中占据主体地位，只是根据自己的层面来对学生进行总结性评价，很难对学生后续的学习表现进行分析，评价的介质都是学生的成绩，因此在进行评价的过程中，会将更多的时间和关注点放在优秀学生上，其他学生受到关注就会较少。

4.4 教学活动整合不力

大单元教学活动在开展的过程中整体活动的趣味性不够，很多学生没有参与到活动中来，活动之间的契合度，延续性不强。一方面，教師没有按照单元教学的目标设计关联的教学活动，没有办法把握知识之间的本质性联系，单元和单元之间缺乏联系性，没有体现进阶性，不利于培养学生的高阶思维。大单元教学的活动设计没有遵循学生认知水平，在教学设计中不能充分调动他们的学习兴趣，学生其他方面的思维也没有能够得到充分的发展。当前教学活动缺乏情境的生活性，因此在开展教学活动时很难培养学生的责任感和创新精神，导致学生的综合素质很难得到锻炼。

5 高中思想政治大单元教学设计优化策略

5.1 整理教学内容

教师在整合教学内容时，必须充分理解教材中的知识点，找寻课堂知识之间联系内容，是进行大单元教学的前提和基础。作为高中思想政治学科的重要载体，教学内容能够反映知识本质之间的固有联系，因此教师在找寻了相关的教学内容时，不能单纯地将教学内容表达出来，还需要通过整合和重塑的方式将教学内容形成一个单元性整体，在讲述的过程中有条不紊地进行描述。例如以《探索认识的奥秘》这篇文章为例，本单元主要是讲述在实践中追求真理的内容，在讲述之前需要和人的认识联系，在一起分析本单元的知识内容后，将本单元的内容树立成一条主线，最终引出把握真理是在认识和实践的基础上不断发展获得的。因此追求真理也是一个过程。教师在整理教学内容时，必须要从整体的高度来掌握课堂内容，才能够更好地分析出教材知识点。

5.2 优化教学目标

教学目标是教学过程开展的依据和目的。一个科学合理的教学目标在教学过程中发挥着非常重要的作用。在制定教学目标后，必须要对教学目标进行优化，需要从学生的实际情况制定教学目标，无论是学科教学还是课程，要在制定教学目标之前了解本次课程的最终目的，在制定教学目标时，对目标进行相应的把握和定位，源头可以追溯为学科核心素养，把握好单元教学目标和课时目标后，才能够找到问题的本质，从源头解决问题。在教学目标设计过程中，可以通过细化分层将教学目标分为不同层次，对教学的文件进行相应的归类，教学目标也更加具备主体性，反映出整个教学过程的实际意义。

5.3 构建教学评价

大单元教学活动设计完成之后，教师必须要凝聚学生任务完成情况，在评价过程中需要分为教师和学生两个方面具体的教学过程。学科核心素养是评价的重点内容。因此在教学结束之后，必须针对学科核心素养进行合理评价，通过综合性教学评价进行教学，从而成为学科核心素养培养的重要支撑点。单元教学评价的顺利实施离不开对目标的精准把握 ，在进行教学评价时需要尽可能和教学目标对接。

5.4 落实教学活动

教学活动是大单元教学的重要内容，是由诸多课时整合的有机整体，在进行教学活动时，必须要在教学主体的指引下。大单元教学情境多样化，利用情境进行教学活动，设计引入生活的案例，让越来越多的学生对大单元教学感兴趣。除此之外，在教学活动开展之后，还可以通过问题引导的方式促进学生参与到教学活动中。教学活动需要启发学生的理解能力，通过问答方式让学生了解自己的学习情况，同时也可以检查自己知识的掌握情况。

6 结语

综上所述，高中思想政治教学十分重要，承载着立德树人的教学目标，在开展教育教学过程中需要重视学科的教学方法，提升整个教学过程的质量和效率。传统的教学方法单一，必须引入大单元教学方式，首先要制定科学的教学目标，设计合适的教学内容，开展教学活动。当前高中思想政治大单元教学缺乏实践经验，本文针对大单元教学困境提出的对策，希望能够为大单元教学提供指导。

参考文献

［1］徐宝贵，金钊.高中思想政治单元教学中三个关键问题——以“只有社会主义才能救中国”为例[J].中小学课堂教学研究，2022，（10）：4854.

[2]林芳.指向中职思政学科核心素养的大单元教学设计研究——以《职业生涯规划》第三单元为例[J].试题与研究，2022，（28）：6466.

[3]郑炜燕.基于大单元设计的高中思想政治教学与学科阅读融合路径探索——以“人民当家作主”为例[J].名师在线，2022，（17）：5860.

[4]刘倩.高中思想政治大单元教学设计研究[D].四川师范大学，2022，000358.

[5]方洁.深度学习理念下高中思想政治大单元教学设计[J].中学课程辅导，2022，（15）：2123.

[6]杨飞燕.基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计[J].试题与研究，2022，（14）：67.

[7]王晶锐.高中思想政治《哲学与文化》单元教学设计研究[D].四川师范大学，2022.000824.

[8]陈永睿.高中语文“大单元教学设计与实施”纵横谈[J].新课程研究，2022，（07）：14.

[9]黄建地.基于深度学习理念的高中思想政治大单元教学设计[J].福建教育学院学报，2021，22（11）：3637.

[10]傅文珩.以“三位一体”为导向的初中语文阅读教学大单元教学设计研究[D].福建师范大学.2021，001247.