心理资本视角下青年社会支持影响研究

张贝妮

摘 要：现阶段中国高校学生群体以“00后”为主，这部分群体学生具有交往原子化、抗逆力差的人际关系特点，易出现心理危机事件。本研究结合当前中国高校学生工作热点话题——学生心理健康问题干预，以高校大学生心理健康教育工作为切入点，从大学生心理方面引入心理资本、社会支持、主观幸福感三个变量进行实证研究，通过定量研究和数据分析，探索新时代新形势下高校大学生心理健康的防护手段和处理措施，挖掘心理资本视角下大学生心理健康问题的解决和发展路径。

关键词：心理资本；社会支持；主观幸福感；高校心理健康教育

中圖分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.040

1 概念界定

1.1 心理资本

心理资本是可以帮助个人获得成功的积极心理资源。国外学者将心理资本解析为多个维度的二阶变量，包括自我效能、乐观、希望和韧性。国内学者在此基础上加入了中国文化特征，将心理资本重新分类为事务型心理资本和人际型心理资本。另外，侯二秀、陈树文和长青等学者还加入了任务型、关系型、学习型和创新型等心理资本维度进行测量。然而，目前关于大学生心理资本与社会支持的研究还相对较少，国内学者更多地集中在企业、社区、医生等专业职业群体中进行研究，且实证研究中目前学者往往集中在组织或企业层面对个人心理资本情况进行测量，心理资本的影响因素有个人和组织两个层面，本项目除了个人基本特点外，深入研究高校大环境对心理资本的建设影响，包括校园文化、校风学风、师生关系、领导组织建设等。

1.2 社会支持

社会支持是一个成熟的概念，涵盖了个体从社会关系中获得的物质和精神支持功能，以及社会关系网络的量化研究。针对大学生社会支持，可以划分为正式支持和非正式支持两个维度。大学生通过社会、家庭和同辈联系来提升社会适应能力和缓解精神压力。社会支持可以让大学生感受到尊重和爱，帮助他们从外部人际网络和社会资源中获取支持，扩展社会支持网络，提升主观情绪体验和对高校生活的满意程度。然而，目前关于大学生社会支持的研究多集中在理解社会支持概念上，本文从家庭、同辈和高校等多个维度探究了大学生社会支持对心理健康的影响。

1.3 主观幸福感

主观幸福感是指个体在环境中所体验到的满意存在状态，是一个综合的评价指标。它包括个体对个人情感、生存环境和生活质量等方面的评价。目前的实证研究中，学者主要从个体的生活满意度、积极情感和消极情感三个方面来测量主观幸福感。对于大学生而言，他们对于高校教学、生活、成长环境的总体情感感知程度会体现在主观幸福感中。主观幸福感可以包括多种情感，例如满意、悲伤和抑郁等。在本研究中，针对实际研究背景，主要对其中的积极情感维度进行实证分析。

1.4 变量关系

目前社会支持与主观幸福感的实证研究主要关注于特殊困境的群体，如失独老人和贫困家庭，心理资本的研究往往集中于企业员工或特定组织个体对象，对于新时代下在校大学生群体的专项研究较少，本文结合大学生心理健康问题，集中探讨影响主观幸福感的因素、提升策略和路径。研究表明，在特定条件下，心理资本、社会支持对大学生的主观幸福感存在正向影响，本文引入心理学领域三个维度进行测量分析，验证理论模型。

2 研究方法

2.1 数据收集与样本特征

本次研究主要对象是江苏、上海、浙江等地区在校大学生，调查研究阶段共计发放问卷2450份，剔除130份无效问卷，保留2320份问卷进行数据分析。

收集数据后的样本特征如下：其中男性1260人，占比54.3%，女性1060人，占比为45.7%；年龄特征方面，20岁以下占7.8%；20-24岁占80.5%，24-30岁占10%，30岁以上占1.7%，样本中年龄占比最多的是20-24岁的群体；学历特征方面，大专占18%，本科占42%，硕士研究生占34%，博士研究生占6%。

2.2 测量量表

心理资本主要参考Luthans（2007）编制的心理资本量表，从希望、韧性、乐观三个细项进行测量，结合高校学生特点，本项目选取其中5个正向记分语句，1-5越高代表员工的心理资本水平越高。

主观幸福感主要参考Fazio在1977编制的总体幸福感量表，共有33项题目，本研究选取了其中三个正向计分语句进行测量。

社会支持变量分别选取了现有研究中正式社会支持的测量语句与非正式社会支持的测量语句，其中非正式社会支持主要采用由Zimet等人编制的领悟社会支持量表，本研究结合研究对象和实际情况选取其中四个语句进行测量。

2.3 数据分析方法

本文采用SPSS 22.0软件和Process插件以及AMOS17.0进行调查数据分析。数据分析主要是从两个方面展开：一方面是对修改后测量语句进行信度检验和效度检验，另一方面是研究假设的验证，主要方法是利用Process插件对调节效应模型进行数据分析。

H1：高校大学生心理资本水平对大学生主观幸福感程度有显著正向影响。

H2：大学生社会支持对主观幸福感程度有显著正向影响。

H3：大学生心理资本水平对社会支持有显著正向影响。

H4：社会支持在心理资本水平对大学生主观幸福感程度的影响中起调节作用。

3 数据分析

3.1 信度效度检验

本研究采用Cronbach’s a系数值来检验变量衡量的信度，心理资本系数为0812，主观幸福感测量为085，社会支持测量为0835，三个变量对应的测量都达到研究所要求的标准，表明本研究结合高校情况修改的心理资本语句和主观幸福感、社会支持两个变量的测量语句具有较高的信度水平。

本研究利用KMO值和Bartlett检验方法对2320份调查问卷的数据进行效度分析。三个变量维度数据KMO值为0854大于05，说明可以进行下一步因子分析，Bartlett检验结果P值小于005，表示结果显著。

本研究借助AMOS 170软件对各测量结果维度进行验证性因子分析。心理资本、社会支持、主观幸福感三个变量测量语句因子载荷系数均大于07，且三个变量均为显著，说明心理资本、社会支持、主观幸福感三个维度变量具有较高聚合效度。验证性因子分析的各项检验模型拟合度指标为：χ2=7616（d=48，p=000；χ2/df=1609），GFI=0916，RMR=0054，RMSEA=0069，NFI=0936，GFI、NFI 大于09，说明理论模型与实际数据相似度很高，而RMSEA小于008，说明理论模型与实际数据差异性很小，可以作进一步分析。表示心理资本、社会支持、主观幸福感三个维度变量中各潜在变量效度较好。

3.2 变量相关性分析

其次对三个变量的相关性程度进行分析检验，利用person系数心理资本、社会支持、主观幸福感的关系进行相关性分析。表1为测量结果，可以看到大学生心理资本变量与大学生社会支持变量之间显著正相关（r=0396，p<001），社会支持变量与主观幸福感变量也存在显著关系（r=0342，p<001），即大学生心理资本的水平与大学生社会支持程度存在正向影响关系，社会支持程度与大学生主观幸福感程度同样存在正向影响关系。在心理资本变量与主观幸福感变量之间，也可以发现两个变量呈现正向显著相关，即心理资本水平有利于提升大学生主观幸福感程度（r=0397，p<001）。

3.3 调节效应检验

项目用2320份数据对社会支持的调节效应进行检验，将心理资本和社会支持两个维度变量进行去中心化处理，利用process插件model1的构建模型数据分析，X对应自变量心理资本三个维度，W对应社会支持四个维度，Y对应因变量主观幸福感三个维度。

根据Process插件工具中model1运算结果看出心理资本三个维度语句对主观幸福感四个维度语句有着显著正向影响，后一个模型中社会支持、心理资本两个变量去中心化后的共同变量对主观幸福感有着显著正向影响，即第二个模型的社会支持变量与心理资本变量的交互项也对主观幸福感存在显著正向影响。

最后运用spss中的bootstrap方法，对上述模型数据进行5000次有放回的随机抽样，抽样数据结果显示心理资本、社会支持与大学生主观幸福感的调节模型成立（BootLLCI=0.0004，BootULCI=0.1022）。由于结果范围都大于0，表示大学生的自身社会支持程度在大学生心理资本水平和主观幸福感的影响过程中起部分调节作用。具体而言，随着社会支持资源途径与模式不断成熟上升，心理资本的效果在提升大学生主观幸福感中作用程度逐渐增高，但当社会支持到达一定水平程度后，则不在模型中发挥作用，呈现部分调节。

4 结论汇总

4.1 检验假设结果

通过上述所有数据分析结果，本文四个假设均得到证实。本研究利用实证数据分析新时代背景下高校大学生的心理健康问题，对大学生心理资本与主观幸福感之间的关系进行了探讨，从一定程度上揭示了心理资本、社会支持与大学生主观幸福感之间的关系。

（1）大学生社会支持程度对大学生主观幸福感有显著正向影响。当大学生接收到正式支持与非正式支持程度提高（来源包含家庭、朋友、师生、学校、政府等）时，有利于发展其心理的自身希望、心理韧性、抗挫折能力，减轻心理焦虑，提升主观幸福感，该项数据结论也与相关现存实证研究结果一致。

（2）大学生心理资本水平对大学生主观幸福感有显著正向影响。心理资本具有代表性的表现为自我效能、乐观、希望、韧性几方面，乐观与希望的提升能够直接在个体主观幸福感程度中体现出来，高校育人过程中可以通过各类方式对学生进行赋能培育，提升高校大学生个体主观幸福感。

（3）社会支持在心理资本与主观幸福感之间起到部分调节效用。从模型测量结果来看，当引入社会支持为调节变量后，心理资本与主观幸福感变量仍然存在正向显著关系，且模型显示社会支持变量与心理资本变量同时对主观幸福感变量产生影响，这一点在低水平下尤为明显。

5 研究启示

5.1 打造高校良好教育氛围，助力心理资本建设

营造良好的教育生态环境，是促进大学生身心健康发展的基本保障。高校应加强与社会之间的联动合作，充分发挥社会心理健康教育大环境作用，为学生心理资本提升提供充分支持。一方面，应充分发挥高校管理职能作用，针对大学生心理资本提升做好顶层设计，加强对心理资本教育的重视，做好经济资助、心理扶持与能力培育等方面的统筹兼顾，为高校提升大学生心理资本水平奠定基础。 另一方面，需要高校秉持着以人为本、因材施教的教育理念，根据不同性别、不同专业，以及不同家庭结构、不同家庭教养方式、不同家庭来源的大学生心理资本差异，建立分层分类心理资本教育方案。并分群体、分层次进行心理资本开发， 针对不同心理资本情况，设置专题教学模块，运用科学理论指导大学生心理资本的提升。营造尊重学生、关注学生与关爱学生的良好教育环境，提升学生心理资本水平。

5.2 拓展心理健康工作广度，提升社会支持程度

通过全方位的课程与实践工作引导学生建立良好的自我意识，配合心理健康工作，提高学生抗挫折能力，从高校制度层面、学院教师层面、辅导员班主任层面、班委寝室层面多维度提供社会支持措施，提升大学生在高校生活中的自身主观幸福感体验。结合目前危机事件高发的特点，加强心理健康教育水平，高校教育管理部门需要进一步加强协同管理机制，要将“健康第一”理念作为校园管理理念的重点，要联合社会心理咨询机构、学校心理咨询部门、辅导员群体形成学校卫生及心理健康教育组织构架，将全员、全方位、全过程育人体现在日常工作中，结合高校十大育人体系为新时代在校优秀学子提供社会支持保障体系。

5.3 深度融合课程教育工作，提升主观幸福感

数据研究显示，高校课程教育和心理健康工作可以有效融合，以优化和保障大学生在社会支持各方面的需求。通过从学生朋辈、校园文化、学习制度以及家校互动等多个角度入手，可以有效地结合课程思政措施的实施。高校的心理健康教育工作者应意识到融合日常课程教育路径的重要性，实现两个模块的双向融合发展。这样不仅可以促进学生远大理想和时代责任的培养，也能够巩固大学生健康心理工作的发展，培养学生的自尊和自信，展现积极向上的生活态度。在日常课程和心理健康教育工作的良性互动中，提升个人主观幸福感，传递优秀文化，培养积极、乐观、光明的个人品质。

参考文献

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