教育元宇宙背景下工科专业职业生涯教育的破圈与重塑

杨雪

摘 要：教育元宇宙是元宇宙赋能教育领域的应用展现，借助教育元宇宙的技术优势能够创新教育教学模式、营造智慧教育环境、精准支持多样化学习活动。在教育元宇宙背景下，工科学生职业生涯教育面临革新，表现为打破教学时空限制、打破课程教学体系单一化陈旧化、打破课堂学习依赖于他律。最后实现工科学生职业生涯教育的重塑，在技术支持、教学相长、课程体系构建、教育形式创新4个方面，实现深度沉浸体验生发学生创造力、人机协作提升教师指导力、虚实相生强化课程效能感、构建职业生涯教育新生态。

关键词：教育元宇宙；工科学生；职业生涯教育；破圈与重塑

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.039

《教育部高等教育司2023年工作要点》中明确提出要深入实施数字化战略行动，塑造高等教育改革发展新优势，加快高等教育数字化转型，打造高等教育教学新形态。借助信息技术的强大算力，产生的智能生产力催生教育领域的革新，“元宇宙＋教育”已经成为未来虚实相生的教育发展新样态，在元宇宙赋能教育的应用场景中，职业生涯教育应该作为重要试点，帮助学生生成精准匹配的职业规划，提升就业率和幸福感。

1 教育元宇宙的概念厘定和价值呈现

1.1 概念厘定

学界对于教育元宇宙的概念解释，总体可分为两类，一类是围绕教育元宇宙本身界定，包括概念定义、核心技術、阶段发展等，刘革平等学者表示“教育元宇宙是利用VR/AR/MR、数字孪生、5G、人工智能、区块链等新兴信息技术塑造的虚实融合教育环境”。华子荀等学者认为教育元宇宙有三个核心技术，分别是数字物联技术、数字人联技术、数字智联技术。教育元宇宙的阶段发展，由“桌面式虚拟现实+教育”到 “沉浸式虚拟现实+教育”再到“新一代信息技术融合虚拟现实+教育”。另一类是结合教育元宇宙的特点进行场景应用，如对职业教育教学、青少年生涯教育发展、数字化校园建设等方面进行研究。总的来说，教育元宇宙是借助新兴信息技术形成虚实结合的教育环境，能够创新人才培养模式，构建形式多样的学习活动，提供丰沛多元的教育资源，以达到学生智慧生成的目标。

1.2 价值呈现

1.2.1 创新教育教学模式

教育元宇宙可以延展教育教学空间，丰富教学方法，革新教学方式。首先关于教学实践创新，在教育元宇宙背景下，学生能够沉浸在极其逼真的情境中，将课堂学习与具身体验相结合，通过这种“身临其境”去满足学习需求，增强主动性和效能感；其次关于教学方式创新，现在课堂中教师主要运用多媒体、智慧教室等渠道进行教学，但是教具使用还缺乏一定技术支持，而教育元宇宙以智能技术为载体，能够在教师开展游戏化教学、体验式教学、探究式教学等方面提供充分条件；最后关于教学过程创新，在虚实结合、智能互联的虚拟空间中，教学过程已经从经验积累发展为数据驱动，每个细节都能被翔实记录、智能分析，为教师随时优化教学过程提供依据。

1.2.2 营造智慧教育环境

教育元宇宙以人工智能技术为核心打造智慧教育环境。一方面拓宽学习场域，提供人-机-社会互动平台，在虚拟环境中营造社会化网络关系，促进人-机-社会有效连通，形成相互协作的学习情境。随着人机协同技术的进步，借助AI仿真机器人、虚拟数字人等力量，促使学生随时随地掌握知识技能。第二促使教育环境变得开放自由，学生在教育元宇宙创设的情境中，能够突破现实世界阻碍，体会超越现实的具身体验，可根据场景进行感知层面的编辑创造，培育创新思维，丰富创新教育的培养模式。

1.2.3 精准支持多样化学习活动

在教育元宇宙的虚拟空间中，能精准实现多样化学习活动。第一，促使学生获得多种感官学习体验。在虚实结合的教育环境中，学生能够调动触觉、听觉、视觉等感官系统参与学习，促进知识系统构建，获得感知体验提升。第二，有助于精准画像。智慧教育环境中对于学生的学习成效、行为表现、态度变化、情绪反应等表现通过大数据实时收集总结，帮助学生进行精准画像，从而把握学生的实际知识水平。第三，丰富学习活动形式。在教育元宇宙中，支持不同场景的建立、编辑和识别，以适配于不同学生的需求，同时可以根据学生风格方便师生开展多元学习活动。

2 教育元宇宙背景下工科学生职业生涯教育的破圈

工科专业毕业生就业率一直保持高位，就业前景广阔，但学生求职意向与社会需求始终存在匹配不一致情况且愈演愈烈，每逢毕业季，面对双向选择，很多毕业生表示找不到合适岗位，企业也认为选聘不到匹配人才，究其根源，还是要回归到学校职业生涯教育中，是否帮助学生做好短期甚至长期职业生涯规划，是否关注到学生选择岗位的同质化和从众化，是否能在学生就业选择困难时给予关键性帮助，这都是需要思考的问题。现阶段大学生职业生涯规划课程在高校培养方案中，一般属于通识必修课，以上课方式进行。但是高校中的职业生涯教育始终存在一些问题，所以需要借助教育元宇宙的优势打破教育壁垒，具体如下：

2.1 打破教学时空限制

高校工科学生按照四年制来计算，入学第一学年处于职业生涯意识唤醒阶段，学生需要了解专业情况，形成初步的职业生涯规划，树立明确的学习目标；入学第二学年处于职业生涯体验阶段，结合第一年理论与实践，确定一条适合的职业生涯路径；入学第三学年处于职业生涯决策阶段，要选择职业发展去向；入学第四学年处于职业生涯行动阶段，学生真正面临选择职业的挑战，努力克服从而进行高质量就业。四年按部就班的职业生涯教育，无疑是职业生涯规划的递进模式，但是每一阶段都需要受到时间和空间的限制。

教育元宇宙中，能够打破对物理世界的空间禁锢，通过三维学习空间创造出新形式学习生态，使得学习者能享受现实与虚拟结合带来的满足感受。除了空间保持自由外，未来教学时间发生重构，从时间视角分析，主要在教学时间结构、时间边界、自主性学习时间方面产生影响。总的来说，工科学生是被社会高度需要的就业群体，学校在对其进行职业生涯教育时，就可以在大一时模拟四年大学时光的职业规划安排，比如定好未来的就业方向是电气工程师，可以依据现有电气工程师的标准，采取倒推的方式制定每一学年的职业发展目标，之后可以阶段调整。

2.2 打破课程教学体系单一化陈旧化

职业生涯教育依托于课程开展，授课內容尤为关键，不过当前教材内容相对陈旧，做不到结合实际情况时时更新，而且任课教师对知识的驾驭能力参差不齐，直接影响课堂效果。职业生涯教育课程安排一般为16个学时，以大一上学期开课为主，有的学校会把职业生涯规划中的大学生就业指导课程定在大三下学期进行，安排8个学时，在课程设置上基本满足职业生涯教育需求。现在职业生涯教育课程的教学内容包括“自我探索、外部工作世界探索和决策及行动等”，主要让学生从认知自我到认识社会再到认知自我，以期达到较高的人-岗匹配程度。

在教育元宇宙中，可以有效解决课程教学体系单一化陈旧化问题，在虚实相互交错的时空，现实课堂边界能够进行无限延展，这无疑促使生成新的职业生涯教育理念和课程体系。教育元宇宙下的职业生涯教育教学目标，完全能够从传统知识理论学习转向学生情感、态度、价值观的构成。在课程体系构建中，高校借助教育元宇宙平台在价值取向、内容设计、教学安排方面进行精准调整，从事建立全面的课程教学体系。

2.3 打破课堂学习依赖于他律

传统课堂教学始终是教师主阵地，职业生涯规划相关课程是通识课，均为大班教学，这就导致教师在教学中无法精准化，学生本人对于非专业课也是听之任之，惯常以刷手机为主，至于对今后的职业教育规划有何影响，可以说效果不佳。特别对于工科学生而言，偏于文科的课程很少能吸引他们的兴趣，到场听课无非是为了刷学分。

教育元宇宙能为学习过程提供全景式新场域，支持学生充分融入课堂，能够促进课堂中深度讨论和创新灵感的形成，还能构建富有成效的教学模式，学生借助智能设备进入教育元宇宙时空，创建虚实结合的学习环境，可以进行主题探究、分布式学习、科学实验等。

3 教育元宇宙背景下工科学生职业生涯教育的重塑

3.1 技术支持：深度沉浸体验生发学生创造力

教育元宇宙背景下，深度沉浸式体验学习无疑打破传统课堂中的沉闷，使得体验式学习真正成为知识创造的过程，随着学生在体验中沿着“具身感知”—“反思感悟”—“抽象概括”—“行动应用”四个阶段生发学习，从而获得感知获取—内涵转化—领悟生成—外延转换的知识创造过程。在这种深度沉浸式体验中，工科学生职业生涯教育能够突破传统课堂的学习环境局限。

借助教育元宇宙能为工科学生提供非常逼真的画面，通过可穿戴设备、人机交互等技术与职业环境、职位模拟、职业生涯人物等进行时时互动；反思感悟是工科学生利用教育元宇宙平台所生成的职业规划愿景，根据实际情况进行适当调整目标和规划，在遇到困惑或者问题时，通过浸润式思考，发现问题—分析成因—解决问题；抽象概括则表示工科学生在借助教育元宇宙平台进行智能编辑分析，以及把握职业生涯发展全周期记录和预测功能进行概括分析以及结论印证；行动应用则表示在工科学生最终形成自己的职业生涯规划图景后，按照行进步骤去完成职业发展，寻求高质量就业。

3.2 教学相长：人机协作提升教师指导力

教育元宇宙作为数字孪生世界，能够构建人机全面协作共同体，在大数据、区块链等不同技术的加持下，教师可凭借人机接口和传感器技术，将脑海中形成的知识架构进行投射，凭借合理的教学方式，在虚拟时空构建新型教育空间，而学生也可以在创造出的虚拟空间中，与教师一起创建知识图谱，搭起教学相长的桥梁，这使得教师不仅是知识传授者，更要肩负起精准画像、差异化教学的重任。对于工科学生职业生涯教育流于形式的问题，在这里会迎刃而解，学生可利用传感技术进行视、听等感官的模拟练习，结合现实需求创建虚拟空间，与教师、同学或其他参与人员进行互动，提升感官体验，增强参与课堂有效性。

作为主导的教师，通过VR、脑机接口等设备，能够突破物理局限，丰富教育资源，构建数字化学习空间。基于此，从事职业生涯规划的教师必须提升教学指导力和胜任力，做到与先进技术同步，充分认识人与机器协同的利与弊，做好统筹安排，在与学生交流互动中掌握主动权，在人机协作中实现教育的育人性和实效性。

3.3 课程体系构建：虚实相生强化课程效能感

传统的职业生涯规划教育以理论知识学习和规划方法的传授为主，教学目标集中在职业理念培养及职前准备的实操阶段，缺失必要的技术支持和价值引领。为了真正达到职业生涯教育的目的，除了积极践行职业价值观，对接国家社会发展需求外，更要遵循工科学生的成长成才规律，了解学生真正的需要，呈现精准画像，除此之外在课程内容方面要整合创新，不能仅仅局限于课本知识，要借助云平台广泛收集教育资源，具体教学内容包括生涯主体意识唤醒—人职匹配理论—职业探析—生涯角色转变等顺序来重点设计。

在虚实相生情境中，可以采取案例分析、游戏体验、角色扮演、人物访谈等形式进行，学生分组演示，教师辅以指导，进一步调动学生参与的积极性和主动性，在寓教于乐中提升育人实效。教育元宇宙的潜质远不止如此，虚实融合实质上借助AI技术创编系统，生成虚拟教学环境，借助云平台技术，定位到现实世界的师生所在课堂，实现虚实融合，在现实中的师生可以直接在课堂教学中调用虚拟教学资源，关联真实教室。基于此，相比于在虚拟空间的创建，在真实世界中随时调用虚拟资源用以支持教学才是“元宇宙+教育”课堂的重心，与传统线上教学不同，教育元宇宙时空更具真实感和智能化。

3.4 教育形式创新：构建职业生涯教育新生态

在职业生涯规划教育中，教育元宇宙的应用塑造了新形式职业教育形态，教育环境趋向仿真化，教学方式呈现多元化，教学资源变得多样化，师生关系趋于复杂化，教育风险随之增加，所以在发展职业生涯教育时，就要构建教育新生态。

在教师方面，提升教师客观认识教育元宇宙，强化数字能力，转变传统教育思想，主动学习教育元宇宙相关知识，将教学工作从现实世界转移到虚拟世界，再从虚拟世界反馈现实世界，实现虚实相融，再者增强技术伦理知识学习，明确现实与虚拟空间中师生交互的临界点，规避教育风险；在学生方面，引导正确认知自我，避免沉迷虚拟世界，教育学生正确认识元宇宙，明确借助技术进行学习，目的是增强教育效果，并不是沉溺其中影响正常上课，学生有权利在虚拟空间构建职业规划模型，但是并不代表教师不加以把关，任由学生肆意妄为；在构建职业生涯教育框架方面，可以构建小学—中学—大学一体化课程体系，打破分阶段教育的割裂局面，形成贯穿学生终身发展的职业生涯教育模式，提升高质量就业保障；最后在营造职业生涯教育环境方面，致力形成教育合力，教育是一个有温度的词，无论何种教育，其根本都具有人文关怀的意境美，教育元宇宙虽然使得师生、生生关系超越现实束缚，但其营造的虚拟时空，也是人与人搭建的满足职业生涯教育的温度联结。

4 结語

教育元宇宙凭借技术加持，对工科学生职业生涯教育有重要引领作用，值得重视的是，在之后研究中要把握“以生为本”的核心，又要依靠对教育元宇宙的超前认识，使得技术手段真正应用于职业生涯教育，同时要引导学生正确认识技术是为人服务，不是为了取代人的某种技能而存在的。

参考文献

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