混凝土结构工程施工课程整体设计探讨

2024-01-27赵屹峰

现代商贸工业 2024年4期

关键词：整体设计情境教学

赵屹峰

摘要：为了更好地帮助学生掌握土木工程专业课程的学习，以混凝土结构工程施工为例进行课程整体设计，将情境教学与课程内容有机结合，提高了学生的实践能力和技能水平，达到了预期效果。

关键词：混凝土结构工程施工；整体设计；情境教学

中图分类号：TB 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.086

1 课程概况

混凝土结构工程施工是建筑工程技术专业的核心课程之一，本课程构建课程的内容和知识体系是以建筑行业职业资格标准为依据，紧贴工作任务需要，同时融入相关职业资格证书的要求。本课程以钢筋混凝土主体结构、高层建筑、预应力混凝土工程和装配式混凝土结构工程施工为主要知识核心，学习内容依据真实的工程施工实践，通过构件的形成过程来讲解任务，这些知识点是学生从事建筑工程相关工作必须掌握的基本知识。混凝土结构工程施工在建筑施工中占有重要的地位，对整个工程施工的工期、成本、质量有极大的影响。本课程能够让学生掌握钢筋混凝土结构的施工工艺、技术和方法，为学生考取本专业的相关证书提供支撑，为后续BIM基础建模、建筑施工组织等课程的学习打下基础，为一线企业及施工单位提供技术人才保障。

2 学习者分析

笔者于2022年7月对学校2021级建筑工程技术专业学生进行学前问卷调查，共发放问卷156份，收回156份，回收率100%，力求从整体上反映学生专业课程学前情况。

2.1 知、情、意、行等方面的特点

（1）认知特点：该门课程的授课对象为建筑工程技术专业的学生，通过问卷调查发现，我系招生来源主要从中职、分类招生以及高考录取三个渠道，生源质量参差不齐，学生们的基础差异较大。从数据来看，分类招生进校的比重最大，其次是高考录取，占比最小为中职升学。

通过调查发现学生虽然学了一年的相关专业课程，但是对于专业在生活中应用以及从事的行业不是十分清楚。近一半的学生对即将要学习的混凝土结构工程施工课程不了解，说明学生对该专业所要学习的课程不太了解，每门课程之间的连结性认识较差。但是他们有强烈的学习兴趣，希望能够不断的学习新的知识。

（2）情感特点：通过对学生兴趣爱好调查发现，该专业的学生兴趣广泛，并且创新能力强，思维敏捷，动手能力也很强。在系部举办的模型比赛中，该专业的学生动手建模的能力较强，可以看出，学生们对该专业学习积极性较高，只是对该门课程了解还不够深入。

（3）意志力特點：有部分学生存在自律能力不足、学习散漫、上课积极性不高的问题，主要原因未养成良好的学习习惯、对外界约束存在依赖、高年级导致的心理松懈等。

（4）行为特点：根据授课教师们的经验总结，学生针对新鲜的事物及影像或实践教学模式更青睐。若老师长时间地讲解理论知识，部分学生的注意力容易分散。此外，职业规划不清晰也是他们行为特点的一部分，大部分学生没有明确的就业目标。

2.2 学习本课程必备的知识、技能准备情况

该门课程开设在大二第一学期，大一已学习的专业课程有建筑构造、建筑制图与识图、建筑工程测量、高等数学、建筑材料、建筑CAD、建筑施工组织等课程，这些课程的知识储备都为混凝土结构工程施工课程学习奠定了基础。

2.3 学习风格

大多数学生的学习习惯是以课堂学习为主，课前预习和课后复习的学生仅占小部分，很大程度上依赖课堂上老师的知识输出，自学能力相对较差，投入自学的时间非常有限，呈现自学时间碎片化的特点。

3 教学策略和应对措施

3.1 反客为主，加强学生自学能力

通过在学习通等相关软件建立课程，加入丰富的视频、案例、图书等教学资源，充分利用网络资源，融合线上线下混合式教学，实现时时处处学习，帮助学生用碎片化的时间开展学习。建立QQ群开展答疑，保证每堂课的内容能让学生充分吸收。课前将教学课件、学习指导手册等学习资料发给学生进行预习。建立激励制度，对上课前自主学习的同学给予奖励，提高学生自主学习的积极性。同时布置一些开放式作业，让学生逐渐培养自主查阅资料、自主思考习惯。

3.2 因材施教，不让一个学生掉队

考虑到学生生源结构特点，针对学生学习基础差异性进行针对性设计，依据真实的工程施工实践活动，通过构件形成过程来讲解任务，以项目、任务、问题的形式展现施工过程，实现在“在做中学，在学中做”，融实践教学和理论教学于一体，保障让每一个学生不掉队。案例尽量丰富，表达力求生动，将理论知识巧妙穿插到实践操作中，培养学生综合运用能力。

3.3 提升兴趣，从老师教转变成学生讲

在教学过程中，通过布置不同的真实施工任务，激发学生独立思考和编写报告能力，提高学生学习兴趣。以小组为单元，培养学生团队合作意识。各小组每月一次提交一份各自混凝土施工技术交底报告，针对施工中可能出现的质量问题进行分析处理，每两周通过小组为单位进行学习情况汇报，让每个学生都能上台讲解对所学知识的理解。结合项目教学法、情境教学法、小组讨论法、角色扮演法、头脑风暴法、案例教学法等方法充分激发学生学习兴趣。

3.4 职业指导，让每个学生都有人生出彩的机会

在教学中融入职业发展规划相关内容，通过企事业单位的招聘要求解析、优秀校友求职经验分享等，让学生充分了解本课程在未来工作岗位工作中的重要作用和本专业的就业前景。课程以真实企业典型工作任务为载体实施项目化教学，学生在真实工作情境中完成项目任务，获得任务完成成就感，让学生切实掌握工作所需专业技能。

3.5 职业素养，争做一名有道德情操的土木工程人

针对当前频繁出现的一些工程问题，在教学过程中要加强对学生宣讲行业政策，提升他们职业荣誉感，培养职业素养，教育学生不做任何偷工减料、违反国家法律法规的事情，争做一名有道德情操的土木工程人。

4 设计思路及情境设计

4.1 设计思路

本课程以混凝土结构工程施工过程为主线（典型性）；围绕企业真实项目为依托，通过建筑行业职业资格标准为基础，构建课程内容和知识体系，选取课程内容和知识紧密相关，同时融合相关职业证书对知识、技能和素质的要求开展的实际工作任务（真实性）；结合学生兴趣点以及课堂教学的可操作性等方面，选取典型工程案例进行工程项目可行性分析（可行性），选定学院图书馆、某宿舍楼高层建筑、工程问题质量分析的主要工作任务转化为教学项目，分别作为本课程内容中钢筋混凝土主体结构施工、高层建筑施工、预应力混凝土工程及装配式混凝土结构工程施工的教学载体（覆盖性）。

5 考核方案

考虑到本课程理论性偏强，为了充分发挥学生课堂学习积极性，结合课堂多种形式教学，制定相对灵活的考核方案，在课程考核中，强调考查学生的综合解决问题能力。除了定期进行任务完成质量的PPT汇报外，还会评价学生在团队协作、职业道德、写作能力、应变能力等职业素养方面的表现。在评价方面，不仅有老师综合评价，还包括小组成员之间互评，以此调动学生积极性和主动性，提高同学们团队协作意识，互相鼓励和监督。

6 教法与学法

6.1 教学方法

依据真实的工程施工实践项目，通过构件形成过程来讲解任务，以项目、任务、问题的形式展现施工过程，实现“在做中学，在学中做”为导向，融入探究式教学、角色扮演、小组学习多种形式为一体进行教学，实施角色互动，充分把讲台留给学生，让学生参与到教学过程中来，让学生讲，老师听，充分发挥学生学习积极性。定期开展教学问卷调查，保证让每一个学生加入到有效课堂的学习中来。

充分利用学校实训室，把“在学中玩，在玩中学”深入到实践环节，让学生成为真正的课堂受益者。筆者调查发现，学生想要的课堂气氛是活泼，希望老师多用真实案例，以丰富多样形式上课。基于此，在课程设计过程中，采用部分让渡讲台的形式充分调动老师和学生之间的沟通交流，通过模拟学校图书馆的施工交底现场真实案例来让学生走进实际工作岗位，体验校内校外相互结合的学习模式，学生扮演起了课堂策划者。此外，通过工程事故案例分析，以讲故事的形式剖析工程事故的来龙去脉，让学生深入了解工程事故背后原因，培养他们安全意识。

6.2 学习方法

（1）角色扮演：通过模拟真实施工现场，让学生扮演业主和施工人员角色，通过角色互换关系，帮助学生了解真实工作场景，也让学生能够提前进入工作岗位，更清楚定位自己的职业规划。

（2）小组学习：小组学习可以培养学生团队协作能力、沟通能力、领导能力，这些都是学生未来进入职场和社会所必需的核心能力。每个小组成员都能共享各自观点、思路和方法，达到活跃思维、扩大眼界、集思广益的效果。

（3）自主学习：课程设计要求学生自行在课下查阅资料、收集资料开展自主学习，一方面能够培养学生独立思考能力，另一方面通过自主学习能够加强学生独立学习能力，且缺一不可。

（4）线上线下辅导学习：针对学生没有充分理解的知识点，除了在课堂上集中讲解外，还课下通过建立QQ群，易班等多种网络社交媒体的方式给学生进行解答。

7 结语

通过本门课程的整体设计教学实践，使得学生在学习新知识的同时，也让学生得到了全方位的技能锻炼。从学生反馈来看，学生在理解专业知识的同时，以不同的教学方式能够让学生更有兴趣地了解混凝土施工背后的现状及施工特点，达到了本课程培养学生“理想托起技能”的目的。

参考文献

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[4]江胜华，侯建国，何英明，等.新工科背景下土木工程课程设计教学改革研究[J].教育教学论坛，2021，（41）：113116.