聚焦“问学课堂”，在任务群中落实单元要素

胡芳

新课标强调构建学习任务群，发展学生的语用能力，提升他们的语文素养。统编教材从培养学生语用能力的角度出发，围绕人文主题与单元要素进行双线编排。在教学中，教师要认真研读新课标，准确把握教材的特点，聚焦“问学课堂”，构建学习任务群，让学生通过多元互动，在激发学习兴趣的同时，着力发展他们的语文综合素养。

新课标强调，教师是课堂的主导，必须在教师的主导下构建学习任务群。“问学课堂”重点是“问”，这与构建学习任务群的目标是一致的。毕竟有了教师的“问”，才能让学生围绕“问”题进行自主学习、合作探究，从中学会学习，提升素养。如果放任学生自主探究，必然会分散学生的精力，影响学习质量。

当前，不少教师虽重视“问”，但多是泛“问”、滥“问”，这在一定程度上影响了学习任务群的构建质量。由于课堂时间有限，“问学课堂”倡导精“问”少“问”，主张通过主问题明确学习任务群的目标与方向。这就需要教师在备课的时候认真研读教材，研读单元要素，结合文本设计学习任务群主问题，并且将其分解成一个个子问题，借助这些子问题，层层推进，步步深入，最终实现教学目标。

比如，教学统编教材五年级上册《搭石》一课，单元要素为“结合具体事例写出人物的特点”，教师可以结合课文最后一句“它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”设计学习任务群主问题——“读读这一小节，请你说说哪些语句中流露出乡亲们的美好情感呢”，然后围绕这一主问题设计相应的子问题——行人是怎样走搭石的，老人、年轻人又是怎样走搭石的……

学生是课堂的主体，学习的最终效果还要通过学生来体现，构建学习任务群目的就是充分发挥学生的主体地位。教师通过搭建平台，创设任务，借助多元互动，可以提升学生的学习效果。

统编教材是围绕单元要素进行编排的，整个学习单元有讲读课文、自读课文及单元习作，都是围绕单元要素展开的。在教学中，教师要立足不同课文在单元中的定位，有针对性地构建学习任务群，让学生熟悉、理解、巩固运用单元要素。

比如，教学统编教材五年级上册第三单元，单元要素为“了解课文内容，创造性地复述故事”。该单元编排的课文主要有《猎人海力布》《牛郎织女》，教师教学《猎人海力布》，可以让学生细读课文，了解民间故事的特点，并且通过提取关键要素的方式，梳理故事内容，围绕关键词复述课文。在这个过程中，教师可以通过角色扮演、课本剧等形式，鼓励学生发挥想象，进行创造性复述，适时跟进指导，帮助学生掌握复述故事的方法。

在《牛郎织女》这篇课文的教学中，教师可以采用迁移策略，鼓励学生通过学习任务群进行自主学习，大胆想象，续编故事或改写故事。在这个过程中，教师要立足整个单元的内容，构建学习任务群，彰显学生的主体地位，引导他们进行多元互动，创新“学”的模式，让他们借助旧知，学习新知，发展语文核心素养。

“问学课堂”重点是教师主“问”，学生多“学”。“问学”，“问”在前，“学”在后，“问”与“学”是一个相互依存的整体。在聚焦“问学课堂”，构建学习任务群，落实单元要素的过程中，教师要把握以下三个原则。

（一）结合文体特点设计任务群。不同文体的主要表达方式也不同。教师在构建学习任务群的时候，必须结合文体特点进行设计。比如，《一个豆荚里的五粒豆》这一课的教学目的是引导学生能够根据文本内容进行自主思考，教师可以这样设计学习任务群：一是鼓励学生自主提问；二是鼓励学生通过小组合作的形式，借助表格将问题进行分类，多角度地进行思维发散；三是引导他们结合文本内容尝试提出针对性的问题。一开始，学生提的问题，大多是琐碎的，价值不大，比如“这篇文章讲述了一件什么事”“课文说被青苔包裹的豌豆像‘一个囚犯’，但它却长得很好，这是为什么”“五粒豌豆分开时各自的打算是什么”“母亲为什么要把一粒豌豆苗称为‘一个小花园’呢”“掉到水沟里的那粒豌豆真的是最了不起的吗”，教师可以指导学生将这些问题进行筛选，为提出具有更高价值的问题奠定基础。

（二）结合编排特征设计任務群。在同一单元中，统编教材单元要素的落实是有序推进的。在教学中，教师必须结合教材的编排特征，根据各学段的特点分步落实单元要素，适应学生认知水平的发展。比如，针对“复述”这一单元要素，二年级学生可以借助表格、图片进行复述；三年级学生可以结合故事进行复述；四年级学生需要进行创造性复述。虽然是同一单元要素，学段不同，学习要求也不同。

（三）结合文本内容设计任务群。统编教材的具体单元形式多样，除了讲读课文、自读课文与单元习作外，还有单元导语、课后习题及阅读链接、旁批，等等。统编教材为学生搭建学习任务群，开展多种形式学习创造了条件。比如，统编教材四年级上册第六单元，单元要素为“学习用批注的方法阅读”，即让学生将所学所思用批注的形式写在文本的空白处。在教学中，教师要给学生时间，鼓励他们借助学习任务群，想一想、说一说、议一议、写一写。在《乡下人家》一课中，教师可以引导他们通过学习任务群，对自己的阅读体验进行系统总结与概括。比如，教师可以先让学生自由朗读课文，围绕精彩片段进行思考，把文本中的精彩语句或者重点语句用笔圈画出来，互相交流，相互点评；然后，教师根据学生的交流结果，指导他们进行正确批注，帮助他们更好地理解文本内容，落实单元要素。

总而言之，“问学课堂”要求师生多元互动，“问”要发挥教师的主导作用，“学”要彰显学生的主体地位，“问”“学”融合，构建学习任务群，让学生在“问”中“学”，在“学”中进步，丰富课堂教学形式，活跃课堂氛围，发展学生的语用能力，提升学生的语文综合素养。

作者简介：湖北省武汉市武昌区徐东路小学语文教师。