高中语文教学主问题的设计策略

段素平

主问题设计对课堂教学任务执行及落实均起到正向作用。在高中语文课堂教学中，教师指导学生围绕主问题学习课程知识，有利于增强学习能力，提高学习效率。概述主问题的基本特征，阐明主问题的建构策略，分别是根据文本特征、利用认知冲突、聚焦核心知识、紧扣文本关键句设置主问题等，以主问题生成问题链，进而更有效地组织教学活动。

首先是探究性，教师在设计主问题的过程中，应站在一定深度进行设置，从整个语文学科的阅读知识入手，不应将问题局限在某个知识点上，学生经过反复思考才能探究出问题的答案。其次是整体性，教师应从整体参与的方面引导学生对文章进行探索，一个主问题能够涵盖多个细碎的知识点，利用单个主问题确保学生能够了解文章的脉络。最后是梯度性，主问题作为所有问题的总问题，其设立的方式是一个连续的过程，在整个文章中主问题可能是一组或者一个，各个主问题是相互联系，环环相扣的。在教学过程中，教师设计主问题时应满足不同阶段高中学生的心理特点和学习需求。

（一）依据文本特征提炼主问题

在教学中，教师应做到具体问题具体分析，从文本内容出发，利用自身专业知识对文本内容进行分析，在全面了解文本主要特点后找出问题，展现文本内容的独特性和价值。

苏轼《赤壁赋》一文兼具诗歌和散文特色，文本既保留了赋体诗的特质与情韵，同时又有散文的笔调及理意。教学时，教师依据文本特征，可以设置主问题，请学生思考赋文中苏轼的情感有哪些变化以及变化的原因，通过这一问题，引导学生细读文本，深入体会本文情、景、理三者融合的写作特点。这样，教学就不仅侧重于传授赋文知识，更注重培养学生深度阅读和思考的能力，使其能够主动理解并把握文本的核心内容。

（二）利用认知冲突设置主问题

思维认知，在某种特定场合及时间段能够帮助人们提前拥有认知干预的心理，尤其是在认知体验期间，一旦相关人员的头脑意识和认知主体存在不同时，人们会在内心深处产生心理偏差，此种心理活动就会促使认知主体在头脑中产生积极探索的心理和兴趣，在形成探索目标后，内心产生一定驱动力。在实际的授课过程中，教师应具备与时俱进的思想，促使学生将认知冲突和心理偏差问题作为教学主问题，改变学生的认知惯性，在打破其认知平衡后，使得学生在平衡与不平衡的思想认知中掌握深层文本知识。

在教学《项脊轩志》一文时，教师可以向学生提问：“同学们，你们认为“归有光对谁的感情更加深厚？”此时，学生会结合自身的成长经历，觉得归有光对母亲的感情最深，这一主问题就和学生的成长环境相关；从教学价值来说，这个主问题可以引导学生深入探究文本内容：文中提到“归有光年少失母”，他和祖母生活的时间较长，自幼和祖母交流得比较多，其成长经历都封存在他的脑海里，自然而然与祖母感情较深，作者在创作文章时，流露出对祖母的思念，也侧面表达了对自己功业未成的遗憾。这个主问题是一个灵活的开放式问题，并没有明确规定特定的答案，得出结果不是设置这个主问题的初衷，仅仅是教师在深知学生的认知冲突后，利用各类情境设置来激发并挖掘学生的阅读兴趣和探索欲望。

（三）聚焦核心知识设置主问题

众所周知，文本内容是多方面且存在多重价值的，由于语文教学的时间性和空间局限性，学生应全面了解文本内容的真正含义，这就要求教师在对主问题设置的过程中重点关注文本核心知识价值，因地制宜，有针对性地采用精准的教学方式，解决文本隐含的问题。

（四）抓住文本关键句设置主问题

关键句可以反映文本的重要内容，帮助学生快速体悟文本的写作思路，促使学生思维能力得到有效提升。教师不应局限于以往的教学方式，可利用关键词设置主问题。以教学《项脊轩志》一文为例，文中写到“然余居于此，多可喜，亦多可悲”，此句在全文中发挥着画龙点睛、承上启下的作用，上面承接着被修缮后的项脊轩的环境清新优美，是一个适合读书的好地方，下启家族的衰败。亲人相继离去后，主人公功绩没有达成。对此，教师可以根据这个关键句给学生设置主问题“作者的‘喜’和‘悲’到底是什么呢”，引发学生思考。

（一）问题链要便于开展课堂教学

以教学《项脊轩志》一文为例，教师可以设置第一个问题“归有光是如何对母亲进行描述的”，引导学生体会母爱的慈祥与伟大；设置第二个问题“归有光是如何对祖母进行描述的”，引导学生模仿祖母“以手阖门”“持一象笏至”的动作，反复吟诵“他日汝当用之”等关键词语，体悟祖母对归有光的关爱，以此类推，设置第三个问题。

（二）问题链要能引领学生进行文本细读

教师应采用适当的方式引导学生对课本内容进行探讨，领悟每篇文章的深层含义。比如，教学《雷雨》一课，教师设置主问题“周朴园对鲁侍萍是真情还是假意”后，可以围绕主问题设置问题链，第一个问题“周朴园认为鲁侍萍死后，是怎么对待她的”，第二个问题“周朴园得知鲁侍萍还活着，又是怎样对待她的”，第三个问题“周朴园前后态度不同的深层原因是什么”。这几个问题都需要学生在仔细通读全文后才可以得出答案，首先，周朴园知道鲁侍萍死后，内心极其痛苦，饱含无比思念之情，留存着缝制“梅”字的衬衫和旧雨衣，还经常赞美她为年轻小姐；周朴园发现鲁侍萍还活着时，斥责她“你來干什么”“谁指使你来的”……学生在朗读文本内容时就会结合第一个和第二个问题，对第三个问题进行探讨，从而把握周朴园这一人物形象，理解文章的深层意思。

总而言之，在教学中，教师应利用先进的计算机技术，积极学习并合理运用其他的先进教学方法，在大量教学实践中制定最佳的教学方案，抓住文本关键词设置主问题，改变固有教学模式，提升课堂教学效率。

作者简介：河北省承德市高新区第一中学语文教师。