小学语文学科德育资源的挖掘与使用

江苏省苏州市吴江区梅堰实验小学 卫华芳

语文学科能够传递情感，陶冶审美，提升品格。语文课程标准指出，在语文学习过程中，要培养学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，让学生逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，在语文教学过程中，教师除了指导学生会读、会说、会写，还要注重德育渗透。

那么，如何让语文教学和德育融为一体？我们可以做以下尝试。

一、课堂教学润无声

小学语文课文内容包罗万象。不同的文体，带给学生不一样的体验。结构严谨的说理文，可以在条分缕析中明白事理；写人记事的记叙文，可通过对故事人物的生动讲述和剖析，走进人物的心灵世界……而这些丰富多彩的内容背后，往往都隐含着德育的因素，需要教师多方面深入挖掘，以提高德育渗透的成效。

（一）深入研究教材，挖掘德育资源

语文学科中的德育因素，毕竟不像道德与法治学科那样明显，直接从课题就可以明确教育的主旨。它往往是隐形的，隐藏在文字的深处。这就需要语文教师深入钻研教材，细心挖掘文本隐藏的德育因素，从而确定每一课的教育点。教师只有这样抽丝剥茧，才能让学生接触到最核心的思想。

因此，每拿到一册教材，笔者都会整体浏览一下文本，然后根据主题，给它们归类。现行的统编版语文教材，较以往教材有一个明显的优势——每个单元都会给出鲜明的人文主题，这个人文主题，就可以作为挖掘德育资源的切入点。例如，四年级上册第七单元人文主题为“谱写一曲爱国赞歌”，而类似的爱国主义主题单元，在不同的年级也都有安排：五年级下册第四单元，六年级上册第二单元，可以形成一个爱国主义教育的体系。这些文章，把革命传统教育融入一个个可歌可泣的故事之中，学生的感受更形象，理解也更深刻。

除了鲜明的爱国主义，还有其他诸如世界观、人生观、价值观等德育因素，也出现在不同的人文主题单元，教师也可以挖掘出来。如四年级上册第八单元的“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”人文主题，从一个个青年才俊身上，让学生领悟什么叫思维独立、什么是为民造福；四年级下册第六单元的成长故事中，寻找同龄人身上的闪光点，作为自己的榜样。五年级上册第四单元“对家园故土的深情”的人文主题，唤起学生心中对土地的情感，对家国的责任感；第六单元“舐犊之情”的人文主题，让学生看到藏在细节处的父母之爱、天伦之乐，从而懂得要做一个知感恩、重亲情的孩子的道理。

可见，教师只有把握单元的人文主题，挖掘文本隐含的德育内涵，然后确立教育点，德育的渗透才能显得润物细无声。

（二）了解创作背景，领悟精神内涵

俗话说，文由心生。每篇文章所蕴含的情感，都来自作者的情感体验。因此，教师想要让学生真正理解一篇文章，对于作者创作的一些背景经历，就必须让学生有一定的了解。如知道作者在什么情况下写的文章，知道作者为什么要写这篇文章，知道作者生活在怎样的一个时代……如此这般，就能让学生与作者有一种相通之感，容易与文本产生共鸣。

如教学统编版语文五年级上册《祖父的园子》一文，学生通过自读，可以感受到那是个充满快乐、自由的园子，她和祖父之间的感情非常好。但学生这时对自由、快乐的体验是很肤浅的，他们会觉得这其实没什么大不了，谁都可以拥有这样的生活。但在介绍了作者的坎坷一生之后，学生才明白，这段童年生活是作者萧红唯一的快乐，而爷爷也是她唯一的爱。作者在极度失落的日子里，写下这样快乐的文字，是不是更加弥足珍贵呢？借此，教师可以引导学生形成正确的亲情观，要懂得珍惜现在拥有的幸福，不要让自己的人生留有太多的遗憾。相信此时此刻，学生的心中也会有一个让自己温暖的人、一个让自己想要珍惜守护的家。这就是一种共情，一种情感的迁移。

再如，教学统编版语文四年级上册《繁星》一文时，如果教师只着眼于文本，那么学生大概也只能感受到作者笔下的繁星很美很迷人。但是，如果拓展了巴金看繁星时所处的不同环境，学生的体会就会变得深刻而富有层次：儿时看到的繁星，是在母亲怀里的幸福和愉悦；南京看繁星，是对未来充满希望；海上看繁星，是远离家国的一种前途未卜，是对亲人的不舍，对祖国的无限依恋，是一种淡淡的乡愁。由此，可以引发对学生的家国情怀教育，无论将来身处何地，是何种境遇，家和祖国，是他们心中永远的牵挂与眷恋，因为这是中华儿女的根！

像这样的文章，教师适时地介绍作者的生平或写作背景，能让学生快速融入情感，理解作者的所思所想。

二、拓展阅读塑品行

课外阅读，是语文学习中必不可少的。它既能丰富学生的语文知识，促进学生的阅读和写作，还能对学生的思想品德产生深远的影响。优秀的文学作品，都有其独特的魅力。有时读一本好书，胜过千言万语的说教。每学期，笔者都不定期地向学生推荐一些优秀的书，让他们阅读。笔者给学生推荐的书，是有选择性的，主要考虑以下几个方面。

（一）结合文本内容

语文教材中的文本都是经过层层筛选的优秀作品，很多都是从名家名篇中截取的一小部分。如果教师能结合文本进行书目推荐，就能让学生窥得这些优秀作品的全貌。这样不仅能拓宽学生的知识面，让他们在文学素养方面得到提升，还能锤炼他们的意志品格。比如，学习了《精卫填海》，就可推荐学生阅读《中国古代神话》，去故事中感受中华民族灿烂的文化，以及故事背后蕴藏的想要改变自然的力量；学习了《芦花鞋》，就可推荐学生阅读《青铜葵花》，品读在苦难中依然能保持纯真美好的情感。同样，学习了《刷子李》，就可推荐学生去读《俗世奇人》；学习了《少年闰土》，就可推荐学生去读《鲁迅全集》……读一本本书，就是在与大文豪做朋友，学生总能在潜移默化中受到作者的熏陶，陶冶性情，端正品行，磨炼意志。

（二）依据学生实际

除此之外，笔者主要针对学生的实际需要，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。如习作中，遇到“父爱如山”一作文题，很多学生都无从下笔，不会写了。而询问他们为什么会这样，居然很多学生都说不知道写些什么，换句话说，他们体会不到父母的爱。对亲情的体验如此淡薄，实在令人意外。于是，笔者就推荐学生读了一系列的亲情小说，如《亲亲我的妈妈》《感动中国的100个亲情故事》等，让学生了解要学会用一颗细腻的心去感受爱。分享读书收获时，笔者与他们共同探讨，并尝试换位思考，揣摩情感。在这一系列的主题阅读完成之后，笔者还组织学生专门开展了以 “感恩”为主题的分享活动，倾诉自己对父母、老师的感恩之情，让学生的情感体验更为深入，品德教育也更为深刻。

三、作文点评化春风

作文是学生心灵的一个窗口，笔者认为，批阅学生的作文，是一件很有意思的事，仿佛在和学生做心灵的对话。学生会把他们的喜怒哀乐都书写在作文里，向笔者倾诉。而笔者也会做一个最好的倾听者，同时给予必要的指导，用作文点评，搭建起沟通心灵的桥梁，化为温暖心田的一缕春风。

（一）搭建沟通心灵的桥梁

人与人之间，难免会产生一些小摩擦。教师与学生、学生与学生之间，也是如此。当产生矛盾，而又找不到合适的机会去解开时，此时的作文点评，恰好就成了沟通的桥梁。

记得开学报到那天，发新书，大扫除，统计人数，上交各种报表……笔者忙得晕头转向，嗓子都喊哑了。最后，排个新学期的座位，一个个名字还都叫不上来，只能“你你你”地指手画脚一通，经常有人坐错位置。其中有一个女生，连说了两遍，都没有找对位置，情急之下就被笔者“吼”了两声。笔者也能感受到她的情绪起伏，但当时并没有时间去细细研究。后来，笔者突然反应过来，那天的吼声有点过激了，恐怕是伤到她的心了。很巧，批改到了她写的作文，果然是个灵秀的女孩。笔者心思一转，就在她的作文下面写下一段话：“看得出来，你是个很有灵气的女孩。开学排座位那天，是老师太心急了，不该吼你，让你伤心了，老师在这里向你道歉。”写下这段话后，笔者莫名地感觉轻松了许多，仿佛能看到她的微笑。果然，从那之后，她与笔者经常有眼神的交流，似乎含着笑意；笔者布置竞赛任务，她第一个主动报名，而且完成得非常出色。

多好啊！一句作文点评，就化解了无声的尴尬，沟通了两颗尚在彼此探索的心灵。笔者期待着，后续更美好的故事。

（二）化作温暖心田的春风

学生遇到烦心事了，写上几句安慰的话，他就喜笑颜开了；学生间发生矛盾了，告诉他们要做个心胸宽广的人，退一步海阔天空，矛盾就化解了；学生有时埋怨父母的霸道，笔者让他们体谅父母，学会理解。渐渐地，他们就变得懂事了……像这样的纸上交流，时有发生，似乎成了笔者和学生间的一种默契。

班级里有一个诗一样的女生，用非常文艺的笔调，书写了内心的孤独。笔者不禁为之动容，情不自禁地写下：“老师能读懂你内心的孤独与坚强，快乐起来，好吗？”随后又在课上分享了她的文字、她的心情，她伏在课桌上哭了好久。哭后，扬起了一张带泪的笑脸，而她与笔者交会的眼神，似乎在说：“谢谢老师，你懂我。”

能用作文点评的只言片语，打开学生的内心，化作一缕春风，温暖学生的心，这是一件多么美好而有意义的事情。

“随风潜入夜，润物细无声。”笔者相信，只要教师充分挖掘语文学科中的德育资源，选好切入点，就能让德育浸润其中，化作一场春雨，化为一缕春风，点点入心，丝丝入扣。