继续教育远程学习者主动学习意愿的调查分析与提升路径研究

陈素平，吴铖铖

(池州学院，安徽池州 247000)

继续教育作为我国教育体系的重要组成部分，也是建设学习型社会的关键环节。继续教育主体的学习目标以提升学历层次与追求职业发展为主，其学习方式主要是通过线上教学平台进行自主学习〔1〕。自主学习不受时间和空间范围限制，也是一种相对便捷、稳定可迁移的学习方式，学习形式契合继续教育远程学习者的基本要求，但远程学习者主动学习意愿偏低逐渐影响继续教育实施效果，因此提升学习者主动学习意愿对于提高继续教育的学习效果至关重要。基于上述分析，本文应用网络问卷调查探究继续教育远程学习者的主动学习意愿及其影响因素，并探讨继续教育远程学习者主动学习意愿的缺失成因，分析提出继续教育远程学习者主动学习意愿的提升路径，以期为增强继续教育远程学习者主动学习意愿与学习成效提供参考。

一、继续教育远程学习者主动学习意愿的调查分析

(一)调查对象

选取池州学院继续教育学院、池州开放大学成人继续教育远程学习者作为研究对象，其中包括学历继续教育与非学历继续教育。为研究继续教育远程学习者的主动学习意愿，共发放调查问卷360份，回收调查问卷346份，问卷回收率为96.11%，其中有效问卷占比95%(342份)。

(二)调查方法

本研究实测过程以网络问卷调查作为主要调查形式，并通过与部分学生访谈的方式验证关键观点的真实性与有效性，其中以结构化访谈作为主要形式，原因在于结构化访谈可以对学生主动学习意愿的原始数据进行归纳评价，还可以总结学生主动学习意愿的基本性质与主要特点〔2〕。结合继续教育远程学习者的学习特征，本文设计编制《继续教育远程学习者主动学习意愿调查问卷》。该问卷主要分析继续教育远程学习者主动学习意愿及其影响因素。第一，主动学习意愿的测评量表细分为3个组成部分：主动学习态度(3个题项)、主动学习意向(3个题项)、主动学习倾向(3个题项)，共计9个题项。各个维度均采用Likert5点量计分法，对“完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合、完全符合”分别赋值1-5分。分值越高则说明继续教育远程学习者主动学习意愿越强。第二，主动学习意愿影响因素的测评量表细分为4个组成部分：感知有用性(4个题项)、平台质量(3个题项)、虚拟奖励(4个题项)与个人适应能力(3个题项)，共计14个题项。各个因素均采用Likert5点量计分法，对“完全不符合、基本不符合、不确定、基本符合、完全符合”分别赋值1-5分。分值越高则说明该因素对继续教育远程学习者主动学习意愿影响越大。

表1 继续教育远程学习者主动学习意愿及其影响因素测量量表

(三)调查结果分析

1.主动学习意愿调查结果分析

本文采用均值、标准差描述继续教育远程学习者主动学习意愿具体得分情况，通过独立样本T检验分析不同性别继续教育远程学习者主动学习意愿差异，并利用结构方程模型检验相关因素对继续教育远程学习者主动学习意愿的影响，P值小于0.05则说明上述差异具有统计学意义。

表2 继续教育远程学习者主动学习意愿量表

由表2主动学习意愿具体得分情况可知，继续教育远程学习者主动学习意愿总分为(38.3±9.46)分，达到不同维度理论最高分值(45分)的85.11%，说明继续教育远程学习者主动学习意愿处于中上等水平。从不同组成部分来看，主动学习倾向分值最高(13.21±3.72)，其次为主动学习意愿(12.95±3.56)、主动学习态度(12.14±3.08)，说明继续教育远程学习者主动学习倾向是其主动学习意愿的关键支撑。就不同性别主动学习意愿差异而言，独立样本T检验结果显示，男性学习者主动学习意愿总分为(35.73±8.65)，低于女性学习者主动学习意愿总分(40.87±10.07)，且男性学习者主动学习态度分值、主动学习意愿分值与主动学习倾向分值均低于女性学习者，女性继续教育远程学习者主动学习意愿总分、不同组成部分得分均高于全样本均值，其中主动学习意愿总分、主动学习意愿维度与主动学习倾向维度男性与女性学习者之间具有非常显著性差异，p值分别为0.009、0.000和0.000(p<0.01)，主动学习态度维度男性与女性学习者之间具有显著性差异(P值为0.016，P<0.05)，这说明女性继续教育远程学习者主动学习意愿明显优于男性继续教育远程学习者，这种优势体现在主动学习态度、主动学习意愿与主动学习倾向等各个组成部分。

2.主动学习意愿影响因素调查结果分析

(1)构建模型

为深入探究继续教育远程学习者主动学习意愿的影响因素，本文构建结构方程模型分析感知有用性、平台质量、虚拟奖励与个人适应能力对主动学习态度的作用机制〔3〕，并分析远程学习者主动学习态度对主动学习意愿的影响。具体研究模型如图1所示。

图1 继续教育远程学习者主动学习意愿影响因素研究模型

其中，感知有用性(PU)是继续教育远程学习者主动学习对学习效果的提升作用或者学习时间的节约程度，其侧重于继续教育远程学习者的自我感知评估。平台质量(SQ)是远程教育平台功能的完善性与用户体验感，也是远程教育平台对学习者学习需求的符合程度。虚拟奖励(VR)是远程学习者完成学习任务后，教师端以积分、点赞等方式给予学生虚拟奖励，以端正远程学习者的主动学习态度并提高其主动学习意愿。个人适应能力(PA)是继续教育远程学习者对在线教育平台的接受程度及其愿意通过线上平台开展主动学习的强度。

(2)结构方程模型分析

本文通过利用SmartPLS 3构建结构方程模型，应用最小二乘法分析继续教育远程学习者主动学习意愿的影响因素。具体分析结果如图2所示。

注：***、**、*分别表示在1%、5%、10%的水平下显著。图2 继续教育远程学习者主动学习意愿影响因素分析结果

由图2可知，继续教育远程学习者主动学习态度、主动学习意愿的R分别为0.514、0.562，说明研究模型预测效果较好。具体而言，感知有用性(PU)与主动学习态度系数为0.312，平台质量(SQ)与主动学习态度系数为0.285，虚拟奖励(VR)与主动学习态度系数为0.114，个人适应能力(PA)与主动学习态度系数为0.386，且均通过1%的显著性水平检验，说明感知有用性(PU)、平台质量(SQ)、虚拟奖励(VR)与个人适应能力(PA)均对主动学习态度具有显著正向影响，提高感知有用性、平台质量、虚拟奖励与个人适应能力有利于促进继续教育远程学习者主动学习态度提高。主动学习态度与主动学习意愿的路径系数为0.478，且通过1%的显著性水平检验，说明主动学习态度对继续教育远程学习者主动学习意愿具有较强的正向影响，提高继续教育远程学习者主动学习态度有助于提升其主动学习意愿。

二、继续教育远程学习者主动学习意愿的缺失原因

“主动学习意愿”是学习者自主管理学习全过程的综合体现，主要体现在以下几方面：自主确定学习目标、确定学习内容与学习计划、选择学习方式与学习策略、动态监控学习过程与学习质量以及综合评估学习效果。同时，“主动学习意愿”也是独立进行个人批判性思考，实施自主学习行为的综合表现。基于此，“主动学习意愿”可以被理解为学习者通过学习过程实现学习目标、确保学习质量的前提基础，外在表现为学习者对于自身学习过程的控制与引导，自主确定学习目标、学习内容、学习计划与学习方法，并对学习过程实施动态监控以及综合评价学习效果。

我国继续教育远程学习者的学习状态与学习效果处于较低层次水平，主动学习意愿有待提高，尚未形成自主学习习惯且自主学习意愿有所缺失。

(一)远程学习者的自主学习动机激发不足

不同继续教育远程学习者学习动机有所差异。高职业层次学习者以非工具性目标作为主要学习动机，而低职业层次学习者则倾向于工具性目标。低职业层次学习者是我国继续教育远程学习者的主要构成部分，其学历水平与文化程度相对较低，以高中或者大专学历为主，因此更注重通过继续教育提高个人学历层次或者促进个人职业发展，即以自主学习成果的实用性作为主要目标〔4〕。对于上述远程学习者而言，职业发展、工作时间以及家庭生活对其限制程度较大，其自主学习意愿较低、学习内驱力不足且自主学习行为持续性不强，无法通过自主激发学习动机开展远程学习活动，更多依靠教师端的督促、约束完成学习行为。

(二)远程学习者的学习主体性式微

继续教育的本质是坚持以学生为主体，突出以“学”为中心的教学模式，侧重于引导学生自主确定学习目标、选择学习内容与安排学习进程。远程学习者需要具备明确的主体地位意识，通过承担主体责任开展个人自主学习以达到学习目标〔5〕。继续教育远程学习者的学习过程仍以传统学习模式为主，过度依赖教师的监督、约束作用，尚未充分认识到自身作为继续教育主体地位的重要性，造成其学习主体性严重式微。正是由于继续教育远程学习者的学习主体性式微，其主动学习意愿和自主学习能力处于较低水平，自主学习参与度与贡献程度偏低，难以有效根据既定学习目标选择学习内容与学习方法开展自主学习，也无法有效控制自身学习进度，造成网络学习资源利用效率偏低。

(三)远程学习者的自主学习监控能力缺失

网络信息时代，数据多样性和便捷性造成部分远程学习者沉迷于虚拟网络空间，其大多数线上学习时间以打游戏等娱乐活动为主，继续教育远程学习者的自主学习监控能力缺失，这也导致其自主学习意愿与学习效率偏低。其中，远程学习者的自主学习监控能力缺失主要体现在三个方面：第一，远程学习者对学习时间的自我监控能力较低，其线上学习过程表现为观看学习视频的同时玩游戏或看电视剧等，主体学习活动逐渐成为娱乐之外的边缘性活动，自主学习时间偏少且学习效果甚微〔6〕。第二，远程学习者对学习资源的利用能力较低，继续教育远程学习者的学习过程应集中于线上学习，但大部分远程学习者仍依赖于传统线下学习方式，无法有效利用网络数据库资源进行自主学习，资源收集、整合与利用效率偏低，再加上其自主学习意愿与主动学习能力不足，导致继续教育远程学习者的自主学习效果较差，达不到规定的人才培养目标。第三，远程学习者的学习方法有待改进。继续教育远程学习者以提升学历层次或者获取职业技能认定作为主要学习目标〔7〕，大部分学习者主观认为继续教育与金钱是等价的，未充分认识到自主学习的重要性，导致其学习策略滞后且思维方式固化，仅通过网络平台获取一些碎片化、虚拟化的信息资源，尚未形成对自主学习行为的整体认识与正确认知。学习效果处于较低水平，难以有效激发自主学习意愿以实现既定的学习目标。

(四)远程学习者的网络信息能力偏低

网络信息能力是继续教育远程学习者应具备的基本素质要求之一。随着社会经济的快速发展，信息技术逐渐影响居民的生活方式与学习方法，而继续教育以远程学习、线上学习为主，网络信息能力的高低直接影响继续教育远程学习者自我学习的适应性与主动性〔8〕。继续教育远程学习的主要载体是网络信息资源，学习者通过网络信息制定学习目标、安排学习计划，并通过网络平台与其他学习者、授课教师进行交流沟通。学习者网络信息能力偏低则会造成其自主学习行为缺失、网络信息利用程度较低，进而导致学习者与教师之间、不同学习者之间的互动交流受到阻碍，无法有效促进学习者利用网络信息平台开展自主学习行为的协同效应，影响继续教育远程学习者的主动学习意愿和学习目标的达成质量。

三、继续教育远程学习者主动学习意愿的提升路径

(一)提高学习者主动学习态度水平，激发自主学习动机

影响因素分析结果表明，继续教育远程学习者主动学习态度是影响其主动学习意愿的关键要素之一。学习者主动学习态度是学习内容、学习方式与个人特质等因素综合表现的结果，并通过学习态度水平高低直接影响学习者的主动学习意愿，即远程学习者的学习态度水平越高，其主动学习意愿越强，更可能通过各种方式激发自主学习动机以提高继续教育学习效果。从继续教育发展现状来看，传统继续教育以教师授课、学生听课作为主要教学方式，同时教师在课堂中对学习者学习行为进行约束和监督，造成学习者对教师的依赖度逐渐提高而主动学习意愿偏低〔9〕。随着网络信息技术的快速发展与在线学习平台的不断优化，继续教育逐渐发展为通过线上学习平台进行自主学习，若学习者学习意识不足、学习意愿不强则会直接影响其继续教育学习成效。具体而言，继续教育以远程学习与线上学习为主，学习者可以充分利用线上教学资源与教学平台的多种优势，发挥自身继续教育的学习主体性地位，主动选择合理的学习方法开展自主学习活动，同时教师也应转变其教学方式与角色定位，逐渐由课堂传授者转变为课堂支持者、引导者，构建以学习者为主体、以知识传授为核心的远程学习环境，通过端正学习者的主动学习态度提高其主动学习意愿。

(二)培养远程学习者创新精神，重视学习者的主体性地位

上述结果表明继续教育远程学习者的创新精神显著影响其主动学习意愿，即远程学习者的创新精神是影响主动学习意愿的关键要素之一。第一，当学习者的个体创新精神较强时，其可能更倾向于根据个人时间自主制定学习目标、安排学习计划，也可能对线上网络学习平台的多元化功能进行深度探索，即继续教育远程学习者的主动学习意愿更强。第二，影响因素分析结果显示远程学习者的创新精神对主动学习意愿具有显著正向提升作用，说明远程学习者的个体特质直接影响其主动学习意愿，其中以学习者为中心的远程学习方式是学习者创新精神培养的重要路径之一，更侧重于培养学习者的主观能动性与创造性，学习者通过个体创新行为为其继续教育远程学习创造了基础条件，也是影响其学习意愿与学习效果的关键因素。第三，继续教育远程学习需要以学习者为主体，培养远程学习者的创新精神，重视学习者的主体性地位，凸显“以学生为主体、以教师为引导”的教学模式与教学理念，将学习者逐渐培养为继续教育远程课堂的核心主体〔10〕。第四，学习者个人兴趣与求知欲是提升主动学习意愿的重要动力，继续教育远程教学应侧重于培养学习者的创新意愿与创新能力，通过启发式教学与开放式学习引导学习者开展主动学习行为，鼓励学习者对线上资源进行归纳总结与应用实践，逐渐提高学习者理论与实践应用效果，进而促进学生主动学习意愿的提升。

(三)改善主动学习环境，提高学习者自主学习监控能力

学习者对主动学习效果的效益感知能够提高主动学习态度与主动学习愿意，即学习者主观认为主动学习对其提升学习层次与职业发展的效果越明显，其主动学习态度与主动学习愿意则越强烈。第一，学习者对主动学习的效果感知是一种主观感受，效果感知越明显说明远程学习对其帮助越大，这与个人内心趋利的诉求完全相符，所以继续教育远程学习应注重主动学习环境的改善，不断提高学习者远程学习的感知效果，并逐渐契合个体内心趋利的感知诉求，以提高学习者的自主学习监控能力。第二，继续教育远程学习者的学历层次普遍偏低，其对高难度、强理论课程内容的接受程度与感知水平远不如实践应用课程，高难度、强理论课程则会降低学习者的主动学习愿意，因此教师需要结合学习者的接受能力与知识诉求设计课程教学内容与教学形式，侧重于发挥教师在远程学习中的引导作用，且线上教学以实践教学与探索性教学为主。感知有用性对继续教育远程学习者主动学习有显著促进作用。教师作为继续教学远程学习的供给侧，需要利用现代信息技术优化教学流程与交流方式，提高学习者课程学习的感知有用性，通过增强与学习者的互动水平与情感交互以提升其主动学习意愿。第三，虚拟奖励对继续教育远程学习者主动学习态度与主动学习意愿具有正向促进作用，即学习者获得的虚拟奖励越多，则其主动学习意愿越强烈，所以将虚拟奖励与继续教育教学设计充分融合，可以提高学习者感知有用性与课堂趣味性。具体来说，将积分或学分奖励规则引入继续教学远程教学实施过程，以学习者的积分或学分奖励作为课程成绩的参考资料，不断激发学习者主动学习的积极性，同时从制度规则层面约束学习者的远程学习行为，驱动其按时按质完成学习任务以达成学习目标。

(四)优化学习平台系统质量，提高远程学习者的网络信息能力

平台质量是继续教育远程学习者主动学习态度与主动学习意愿的重要影响因素，这说明平台功能越丰富、质量越高，学习者对平台的反馈效果越好，线上学习平台对学习者学习效果的促进效益越明显，则有助于提升学习者的主动学习意愿〔11〕。第一，随着大数据、云计算与区块链等现代信息技术的广泛应用，继续教育线上学习平台功能不断丰富、学习环境不断优化，学习者的学习体验感逐渐增强，这也为远程学习者开展主动学习行为提供了载体，学习者通过线上学习平台不断获得主动学习的积极效果，进一步促进其主动学习意愿的提升。第二，个人适应能力对继续教育远程学习者主动学习意愿存在积极促进作用，学习者的个人适应能力越强，其主动学习意愿则越强烈。学习者个人适应能力主要表现为其对远程学习平台系统、学习方式的接受能力，远程学习过程中教师的监督约束作用逐渐减弱。学习者自身的内在意志驱动是其完成主动学习行为的关键影响因素，所以提高远程学习者对线上教学资源的收集、处理与分析等网络信息能力，引导学习者结合个人实际情况积极开展主动学习，不断提高其动学习意愿。

四、结语

继续教育是贯彻落实“人才兴国”战略的关键举措，也是提高学习者学历层次，促进专业成长的重要方式。从当前实际情况来看，学习者逐渐认识到继续教育的重要性，也逐渐重视主动学习的积极作用。本文应用网络问卷调查对继续教育远程学习者主动学习意愿进行分析，发现继续教育远程学习者主动学习意愿处于中上等水平，主动学习倾向是其主动学习意愿的关键支撑，且女性继续教育远程学习者主动学习意愿明显优于男性继续教育远程学习者。在影响因素方面，感知有用性、平台质量、虚拟奖励与个人适应能力均对主动学习态度具有显著正向影响，提高学习者主动学习态度有助于提升其主动学习意愿。结合上述分析，探讨继续教育远程学习者主动学习意愿缺失主要原因在于自主学习动机激发不足、学习主体性式微、自主学习监控能力缺失与网络信息能力偏低等方面，并从提高学习者主动学习态度水平、培养远程学习者创新精神、改善主动学习环境、优化学习平台系统质量等方面提出继续教育远程学习者主动学习意愿的提升路径，以期强化学习者主动学习能力的培养，有效推动我国继续教育发展及学习型社会建设。