和谐课堂：新时代体育教学的本真追求

杨浩

随着中国学生发展核心素养于2016年9月正式发布，以及2019年出台的《中国教育现代化2035》中指出“更加注重全面发展，大力发展素质教育，促进德育、智育、体育、美育和劳动教育的有机融合”[1]，“核心素养培育”“五育融合”成为教育发展的重要目标，也是基础教育课程教学改革所应具有的新方向、新要求和新高度。

顺应新时代发展新要求、新课程改革新向度，江苏省特级教师、盐城市科创城小学校长何灿老师及其团队提出和谐体育课堂的教学主张，旨在构建学生与课堂和谐共生的动力系统。这是以学生发展为本，从学生的发展出发，力求在充分发挥教师的主导作用基础上，让学生得到全面和谐而又健康、有个性的发展。和谐体育课堂在义务教育课程方案和课程标准（2022年版）理念的指引下，基于多年的教学实践经验，努力尝试建构一种育人的新范式，试图形成全面联动、全员运动、全心互动的教学新样态，努力使课堂成为充满趣味、充满活力的多种关系和谐发展的育人环境。同时，笔者也对“和谐体育课堂”提供指向未来发展方向的建议，从而更好、更快地推进新一轮课程与教学改革。

一、和谐体育课堂是课程综合化的呈现，能体现融合育人的价值

和谐体育课堂建构是追求课程的综合化，对培育核心素养、推进五育融合和落实立德树人根本任务等具有一定的价值。这需要体育教师在具有扎实学识和强大执行力的基础上，形成学科融合、多元交叉、全面发展的教学，全面展现“融合育人”的教学生活。

1. 促进核心素养培育

和谐体育课堂通过“全面联动”达成预设生成的高度和谐，通过“全员运动”实现身心健康的高度和谐，通过“全心互动”促进师生关系、生生关系的高度和谐，从而培育学生自主、合作、探究的学习能力。体育课堂中，强调学生以多样的身体练习手段体验“真实的运动情境”，融会贯通多学科知识与技能的已有经验，对所学体育与健康知识、技能方法进行综合化应用，从而解决实际问题。这种以知识与技能学练为主导的教学，正指向“素养提升”。因此，和谐体育课堂的目标达成能够促进体育与健康教学的核心素养系统培育，为学生的全面发展提供强大动力。

2. 推进五育融合发展

和谐体育课堂摒弃传统体育课堂的单一动作技术教学模式，注重整体架构，体现出多学科融合教学的理念。强调多感官系统协同参与、多形式运动创新思维、多维度互动、多轨道运行等，将“五育”自然地融入学生体育与健康的学练活动中。同时，注重与学生生活实际相联系，以生活化、情境式的学练方式，助力学生德、智、体、美、劳全面发展。比如，在袁志欢老师“用手操控球与游戏”一课中，融入了二十四節气、火警电话号码、交通指示灯等常识性知识，既激发了学生兴趣、提高了技能学练效果，又实现了多学科知识的交叉融合。可以说，和谐体育课堂使得“德智体美劳”不再是单一、孤立的存在，而是相互渗透、互相联系、螺旋上升的融合发展，逐渐形成一种立体式、协同式育人的新范式。

3. 促进立德树人落实

当前教育是以落实“立德树人”根本任务为核心价值取向的，而课堂教学是学校教育的主阵地。因此，建构和谐课堂的教学新范式必定有利于促进“立德树人”的落实落地。和谐体育课堂以联结学生生活实际、注重体育与健康相关问题解决等为指向，力求调动一切“促进学生全面而健康发展的力量”并让这些“力量”在一个自然而然、秩序井然的环境中系统运行，发挥最大育人价值，使得学生能够真正接受全面、立体、综合的教育。“立德树人”根本任务的实现便清清楚楚地展现出来。

二、和谐体育课堂是课程游戏化的实践，能营造趣味生活的气息

和谐体育课堂的建构是课程游戏化的实践，对解决“学生喜欢体育而不喜欢体育课”、枯燥无味的课堂等问题具有一定的价值，这需要体育教师站在儿童的立场，拥抱儿童的心灵，用儿童化、趣味化、生活化的体育教学，助力儿童健康快乐地成长，营造“以体育人”的优良氛围。

1. 注重趣味性，整合多种关系

体育课堂教学由教师、学生、教学内容、场地器材等多个显性化要素构成。传统体育课堂教学往往会孤立地看待这几个要素，缺乏整体性的凝聚和整合，在盘活这些元素而构成良好的教学生态上缺少思考，在整体优化这些元素的相互关系上比较单薄。和谐体育课堂正是针对上述问题进行有效应对，通过整体布局充分发挥这些元素的作用，建构符合学生身心发展特征的框架体系。和谐体育课堂对动作技术教学进行结构化、游戏化、情境化整体串联，对学练内容进行系统性组合，努力营造快乐、有趣的学练环境，让动作技术之间相互贯通并能得到有效运用，从而在根本上融通各要素的关系，建构出完整、有机的课堂生态。

2. 围绕需求性，发挥双边作用

和谐体育课堂主张“以学定教”，一切从学生全面而健康的需求出发，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。体育教师在“弄清楚、想明白学生的需求是什么”的基础上，坚持“学生需求”导向，创设合适的学练内容与情境，引导学生积极、快乐地参与体育与健康学习，给予学生充分体验运动乐趣的时间和机会，帮助学生自我反思和查找问题，并鼓励和表扬学生良好的健康行为。和谐体育课堂围绕学生的个性化需求，创设多元化学练的环境，鼓励学生不仅仅为了完成任务而完成任务，而是能够基于身体练习、合作探究等发现新问题、思考新问题、解决新问题，在体育锻炼中实现学习效果的进阶、提升核心素养。

3. 强化整体性，促进质量提升

和谐体育课堂在教学设计与实施层面，改变了传统体育教学以单个动作技术教学为取向的样态，建构了自主练习、小组合作练习、问题探索与引领等为主的立体式教学结构，形成课堂的“骨架”；在课堂层面，建构了趣味性更强、时空性更广、实效性更大的体育教学新范式，形成课堂的“心脏”；在育人层面，推进了体育与健康学科内在的“五育融合”，形成课堂的“身形”。“骨架”支撑着“身形”，“心脏”驱动着“骨架”与“身形”。这是一种紧密联系、各显优势、整体联动和共生共荣的全新课堂样态。

三、和谐体育课堂是课程一体化的追求，要赋予实践创新的动能

针对“和谐体育课堂”的发展方向，笔者建议要加强“实践创新”，注重体育与健康课程的一体化推进，努力在课程实施路径、教学评价这两个方面做好文章。这就需要体育教师在拥有宽阔视野和大智慧的基础上，建构设计灵动、整体协调、上下联动的体育课堂，从而体现体育与健康课程的“健身育人”本质。

1. 拓宽课程实施路径

和谐体育课堂需要加强课程实施路径的创新，可以在三个方面下功夫。一是加强五大课程内容的融通实践。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出了基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能与跨学科主题学习五大内容。当前，需要以体育与健康学科的概念和原理为中心，既要研究各个内容，又要研究各个内容之间的联系，在体育课堂教学的真实世界中，借助多种资源深入开展课程实施，并用大概念、大单元、大任务、大问题、大情境、大评价为抓手[2]，加强五大教学内容的相互关联性探索和整体性实施，让和谐体育课堂的“教学质量”更加显著、“育人内涵”更加丰富。二是加强校内体育课程的整体实践。学校体育工作不仅有体育课教学，还有大课间体育活动、课余体育训练、课后服务的体育活动和体育社团等。校园的每一项活动、每一个角落都有可能蕴含着学生特别喜欢的“运动”，隐藏着健身育人的内含价值和学生素养提升的“密码”，更会让他们在不同的运动中诞生出美好的梦想。这是何老师当前所提出的“和谐体育课堂”之外的、有可能更受学生欢迎的“课堂样态”，学生也会沉浸在这样的“体育课”之外的体育学习和锻炼中。因此，建议新时代体育教师拓宽校内体育课程的视野，同样以“和谐”为追求，通过教师与教师、教师与学生、学生与学生的通力协作、交流研讨落实这一完整的“校内体育课程”，进一步发挥体育与健康课程的育人价值，从而开辟促进学生全面而有个性的“校内和谐发展”路径，让校园成为活力校园，进而展现以体育人的魅力。三是加强校外体育资源的拓展实践。和谐体育课堂要拓展和延伸到校外，如学校组织的“校外研学旅行”、家长组织的“校外亲子运动”等。体育教师需要教会学生用自己的方式积极参与、练习体验、发现探究、小结反思等，引導学生在校外体育锻炼中，用身体练习去认真体验，用智慧眼睛去仔细观察，用美好心灵去真切感受，用语言文字去精准表达。

学生在课中进行的课程内容融通实践、在校内参与的多元课程的整体实践，以及借助校外体育资源的拓展实践等均可以自主、合作、探究的方式进行，从而营造健康、生态的体育学练“生态场”。再通过相互间的进一步融合发展、延伸延展，建构多维度、多样态、立体式的体育学习情境，从而让每个学生都能成为积极主动参与体育锻炼的人，为形成终身体育锻炼的意识和习惯奠定基础。

2. 延伸教学评价内容

和谐体育课堂既重视体育与健康知识、技能的教学，又注重情感、态度和价值观的滋养。因此，教学评价要力求从以往单纯的运动能力考核中走出来，更加注重健康行为和体育品德的素养测评。和谐体育课堂要推行新的评价方式，向学生发展、教师发展评价的多维度侧重。课堂观察既要注重对学生和教师的外显行为进行评价，又要重视内隐行为的测量和自我评价。对学生学习的评价，以课程标准中水平目标和学业质量达成为主，同时结合和谐体育课堂的内涵价值。在水平一，围绕基本运动技能、跨学科主题学习和健康教育，辅助性地将学生的体育学习习惯和兴趣作为评价的重点。在水平二，关注学生的体能和专项运动技能发展的同时，辅助性地关注学生发现问题、提出问题和乐于交流的能力。在水平三，要辅助性地评价学生的合作方法、创新能力、创新意识，以及课堂生态环境等。对教师教学的评价，要直面教师课堂上的教学行为，指向教师的专业成长。可以从兴趣激发、学法指导、生成把控、课堂观察、问题发现、交流互动和评价反馈等方面把握。通过对师生课前、课中、课后教与学的行为轨迹进行整理汇总、提炼加工、分析归纳等，有针对性地实施评价和反馈。

综上所述，和谐体育课堂呈现了课程综合化，实践着课程游戏化，透显出融合育人的价值，充满着趣味生活的气息，体现了新时代体育教学的本真追求。笔者提出加强“实践创新”和课程一体化推进的建议，旨在进一步改进、优化和完善，目的是持续促进学生全面而健康地发展，成为“五育融合发展”的社会主义建设者和接班人。

参考文献

[1] 中共中央 、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL].（2019-02-23）[2023-10-30].https：//www.gov.cn/xinwen/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2] 尹志华，章柳云，降佳俊，等. 新时代核心素养导向的体育与健康教学话语体系构建与落实策略[J].首都体育学院学报，2023，35（4）：391- 400.

（作者系江苏省教育科学研究院体育教研员，特级教师）

责任编辑：孙昕