信息化模式在高校“兽医药理学”实践教学中的应用与探讨

张伟，杨琳燕，张建斌，李道稳，艾霞，李存

（天津农学院 动物科学与动物医学学院，天津 300392）

“兽医药理学”是动物医学和动物药学的专业基础课，是一门桥梁学科，既是药学和兽医学的桥梁，也是基础兽医学和临床兽医学的桥梁[1]。实践教学是其重要的组成部分。“兽医药理学”实践教学的目的在于通过实验逐步培养学生具备客观地对生命现象进行观察、比较和综合分析的能力，以及创新能力[2]。

“兽医药理学”的实践教学包括实验教学和教学实习两部分。在传统实践教学中，通过教师讲解、示范操作、学生做实验和教师指导的过程，使学生掌握实验的基本操作技术、科学方法，验证和巩固本学科的基本理论。然而，在信息化快速发展的今天，学生的眼界更加宽广，思想更加活跃，不满足于传统课堂枯燥的知识灌输。因此，实践教学也面临着改革。

科学技术发展日新月异，信息化快速应用于各行各业，影响着我们生活的方方面面[3]。近年来，我国实施了推动高等教育信息化的一系列措施，信息技术已经成为我国高等教育的重要改革工具[4]。在新冠疫情期间，更加速了信息化教学手段的广泛应用。信息化教学手段的应用推动了教学发生变革[5]。

1 信息化教学的优势和存在的问题

信息化教学包括虚拟仿真、微课、慕课（MOOC）、教学平台、教学APP、微视频等[6]，突破了传统教学模式，创新了教学方法和途径，给教师和学生带来便利和新奇感，也产生了一些新的问题。其优缺点如下。

1.1 信息化教学的优点

1.1.1 信息化教学使抽象的理论更加直观

“兽医药理学”教学中很多的概念、机理机制比较抽象，如药理学概念、药代动力学概念、药物体内过程、利尿药作用机理、不同制剂的不同作用、抗生素耐药机制等，单纯通过语言讲授很难让学生理解掌握。通过制作动画视频，可以让学生直观掌握药物机制机理，快速理解，提高学生兴趣，改变填鸭式教学，让学生主动学习。

1.1.2 信息化教学涵盖大量内容

在课堂实验教学及教学实习的基础上，课余时间学生可以继续通过教学平台学习相关的实践知识，提高知识系统的深度和广度，有利于将理论知识转化成有时代特点的方法、设备和产品。如利用微球制成缓释制剂，利用免疫学方法制作药物单抗并建立ELISA 方法检测该药物的残留，通过三维运动（即旋转、上下晃动和左右摆动）的方式将不同的物料进行混合的三维混合机等，能够激发学生兴趣，提高学生对行业的信心，为以后科研或工作做好准备。

1.1.3 信息化教学有助于以学习者为主体，实现个性化教学

学生的学习基础、学习能力不同及对自我的要求不同，课堂实验教学及教学实习难以满足所有学生的学习需要。通过专业教学实践视频，学生可以提前预习、课后复习相关理论实践知识，或者了解更广泛、更深奥的知识。

1.1.4 信息化教学能规避风险，达到更好的学习效果

实验动物是“兽医药理学”实验课的重要保障，动物福利、咬抓隐患、购买经费等也是困扰实验的常见问题。采用虚拟仿真实验，可以保障动物福利、节省实训资源、防范安全隐患。另外，学生也可观看网络平台上其他优秀教师的教学视频，满足不同学生的学习需求。这些优秀教师的教学视频，不仅是学生学习的好工具，也是教师学习的好工具。

1.2 信息化教学的局限性

信息化教学具有信息量大、直观、生动有趣、实现个性化教学、避免实验中风险、节省资源等优点，但同时也存在一定的局限性。

1.2.1 信息化教学过于追求声像效果

热闹的教学氛围、丰富多彩的视频图片，容易让学生过于关注视频影像等技术，比如音乐、图像、动画等，忽略对“兽医药理学”专业知识地学习，难以真正提升教学质量。

1.2.2 信息化教学需要自制力强的学生

信息爆炸时代，如果没有强制性要求或者明确的目的，个别学生往往不主动利用信息化系统学习文化知识。因此，注重调动学生的学习兴趣、锻炼学生的课外自主学习能力，尤为重要。

1.2.3 信息化教学始终无法代替线下实验课程

虚拟仿真实验，有助于学生对实验的全面认识理解，但真正掌握实验技能必须通过实操，这是虚拟课程不能实现的。提升实验技能，必须经过认识—实践—再认识的过程，即使实验操作错误也是提升实验能力的重要途径。如“药物对载体胃肠道蠕动的影响”实验中小鼠灌胃伊文思蓝，伊文思蓝本是胃肠道蠕动的指示剂，如果灌进小鼠胃里，由于胃肠道不吸收伊文思蓝，结果只有胃肠道是蓝色的；如果灌进呼吸道，小鼠会窒息死亡；如果灌胃器刺进皮下，伊文思蓝从血液吸收导致小鼠全身变成蓝色。在实操中允许学生犯错，犯错不仅能够更好地掌握操作技能，还会学习和理解更多知识。

2 信息化教学模式应用于“兽医药理学”实践的具体措施

以天津农学院动物科学与动物医学学院动物药学专业实践教学为例，信息化教学具体应用于以下几个方面。

2.1 虚拟仿真应用

实验课采用虚拟仿真和实践操作，达到虚实结合，激发学习兴趣，同时通过微视频和平台培养学生自主学习和主动探究的能力，突破重难点。

虚拟仿真实验中，学生可以通过电脑模拟实验过程，如注射给药、解剖、称量、测定等。仿真实验适用于一些周期长、费用高、无条件的实验。比如药代动力学实验具有周期长、药物残留实验费用高、仪器设备不具备、专业技术要求高等特点。

有些学生害怕动物，无法操作动物实验，虚拟仿真就可以帮助他们做动物实验，理解实验原理，了解实验步骤，更好地掌握相应的理论知识。虚拟仿真还可以在课堂上和实际实验相结合，提高学生的学习兴趣，也可以作预习或复习使用。

2.2 播放视频引入课程

在实验课前，引出一段新闻，如在讲瘦肉精残留实验前，引出瘦肉精残留的新闻[7]，与社会热点相结合，让学生了解瘦肉精的危害以及社会影响，并导出瘦肉精的检测方法。在讲授LD50测定实验前，引出著名的反应停事件[8]，让大家了解药物毒性带来的灾难，即不良反应，以及如何能够避免药物的不良反应。LD50测定作为申请新药的一个必做试验，其重要意义就在于此。这些视频引起学生的兴趣，有效带入课程正题。

2.3 微课应用——以学生为主体

微课即微课程，具有简短、精炼、可利用碎片时间学习的特点。平时可录制一些微小课程，都是3 min 以内的短视频。微型主要有操作演示（如简单仪器使用、动物保定、灌胃给药、注射给药等）和重点知识解读（如实验原理、重要概念、实验意义等）。这些短视频对于理解和掌握整个实验至关重要，可以供学生预习和复习使用。

2.4 实验视频制作

将实验课整个课堂（包括教师讲述、示范、实验过程和结果）录制成完整视频，可以在疫情期间供学生使用。鉴于部分不确定因素，我们应准备一些实验课视频，未雨绸缪，以备在需要时能够马上投入使用。同时，这些视频也可以作为一面镜子，从中找出语言、仪表、行为等瑕疵并及时改正。

2.5 教学平台应用

在疫情期间，学校引入学习通、雨课堂、智慧树等教学平台。“兽医药理学”实践教学正是依靠教学平台，完成线上教学。平台可以导入学生的数据，有签到、资料、作业、讨论、考试等各项功能。在日常教学中，可采用线上线下相结合的教学方式，借助平台，取长补短，实施线上线下混合式教学，如在线考勤、讨论、作业提交、班级公告等功能。

2.6 信息化在教学实习的应用

通过视频的方式引入产业新技术和科研新成果，促进产教融合和科教融合。视频让学生对学科的前沿及应用有所了解，增强他们学好本学科的信心。如学生参观兽药生产，基本是在洁净走廊中观看部分功能间设施设备和岗位操作，了解兽药生产工艺和制备流程。通过兽药生产企业制备的兽药全过程生产视频，经过视觉感官，学生可以从书本上的理论扩展到对GMP 全面了解。了解每一条规定所对应的实际操作，了解混合机如何混合，了解全自动化的生产线（如分散剂、口服液、注射剂生产线），了解洁净车间的意义等。通过兽药监察所的视频，我们看到了检测药物的各种仪器，了解相关的检测方法，进而理解相关政策的必要性与可行性。

3 更好应用信息化教学手段

信息化教学是不可逆转的，必将推动教学发生巨大改变。唯有不断努力，建立和完善教学资源，充分利用信息技术的优势推动教育改革和创新人才培养，才能将其更好地应用于“兽医药理学”实践教学。

3.1 建立并完善信息化教学的资源

建立信息化教学资源只是第一步，不断完善和改进才能推动信息化教学的发展。要从最基本的实验操作视频，如不同种类动物保定、给药方式、药物配置等，深入到有关实验药物的药理作用、作用机理、药物的相互联系，再扩展到产业新技术应用和科研新成果展示。从深度和广度两个方面逐渐更新延展。

3.2 信息化教学是一种手段，不是唯一的教学方式

信息化教学只是一种手段，不能过分依赖。信息化教学手段也会遭到质疑，因为教学主要应依靠广博的知识，恰到好处地演示，幽默而不失庄重的语言，教和学的良好互动，而不仅仅是画面的精美，动画的哗众取宠。所以信息化模式不能作为主要教学手段，更不能代替线下教学，它是一种辅助的教学方式，用于完善教学体系，提高教学质量。

3.3 信息化教学和其他教学手段相结合，取长补短

通过线下教学课堂与线上网络教学平台的有效融合，创造多元化的教学环境，构建一个完整的教学体系，这就需要把信息化技术和实际教学联系起来，线上线下相结合，从信息化视频了解实验原理、实验应用、操作步骤，拓宽知识面，从实际操作中真正掌握实验技能。并且随着大数据学习分析技术的应用，平台将能够依据学生的学习行为数据构建个性化的学习环境，实现个性化教学和精准教学[9]。从此角度看，信息化教学能够提高教学质量。

3.4 信息化教学离不开教师指导

信息化教育的信息量很大，而这种看似快速的学习并不能代表学习质量高效，得到信息本身并不是学习的目的[10]。大量信息需要梳理、分类、总结、归纳。“兽医药理学”学科乃至兽医学专业是一个系统化的学习，不是零散知识点拼接，因此不能忽视知识的系统性和连贯性。教师是学习活动计划的制定者、学习过程的管理者、学习结果的考察者。所以信息化教学离不开教师指导。需要教师及时概括，便于学生全面、完整掌握知识；并且指出重点所在，区分必须掌握的知识和泛泛了解的内容，让学生有的放矢，大大提高效率。从而提高学习的有效性。

3.5 培养学生的自主学习能力

学习贯穿人的一生。所谓授人以鱼不如授人以渔，教师的任务不仅仅是教授学生知识，还应教授学生如何学习，尤其是自主学习。自主学习能力差，将难以适应监管薄弱的线上学习，陷入在线不在学的状态[11]。用上课提问的方式检查学生对平时知识的掌握情况，并且督促学生课下借助信息化模块复习。另外，在平台作业区留下题目，让学生自己思考，利用平台查阅知识，不仅是对本知识点的学习过程，还是培养自主学习能力的步骤，为以后研究生学习、工作后学习乃至终生学习打下良好的基础。

3.6 提高教师对不同模式课堂的监控能力

教学监控能力也是保证网络课堂教学质量的关键因素之一，与教学动机、具备的学科知识、教学情绪情感、教学成败的努力归因、教学效能感等因素有关[12]。信息化教学模式对教师教学监控能力提出了新的要求[13]，教师必须正确认识信息化教学模式是教学的大变革，积极为课堂做准备、计划，甚至参与改进软件功能，将课上活动呈现在网络课堂上等，积极应对信息化教学模式，提高对不同模式课堂的监控能力。

3.7 融入课程思政

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将课程与思想政治理论同向同行，形成协同效应[14]。不管是信息化教学还是线下教学，始终要把“立德树人”作为教育的根本任务，将思政内容和课程内容有机融合，做到润物细无声。

信息化教学是大势所趋，具有信息量大、生动有趣、个性化教学等优点，也存在可能哗众取宠、无法锻炼动手能力、考验学生自制力等不足。我们应该更深一步挖掘信息化教学的潜在价值，克服信息化的不足，比如通过线上线下结合、培养学生自学能力、加强师生交流、改进教学方法等方式让信息化为教学服务，为学生服务，进一步提高学习的有效性，为党育人、为国育才。