高中政治课堂互动有效性策略

●安徽省砀山第二中学 戚景丽

随着教育技术的革新,传统的教学模式已满足不了日益提高的教学要求。高中阶段,是对学生的记忆能力与理解能力考验最严峻的阶段,所以,打造高效课堂,能极大地提高学生的学习效率。高效政治课堂的要求之一就是与学生积极互动,集中学生的注意力,使他们全身心投入课堂,提升他们构建逻辑链条的能力。

一、制订互动教学计划,合理安排课堂时间

在开展政治教学时,教师首先应当列好提纲,这不仅能让课堂教学进行得游刃有余,还能让学生更好地参与互动。

例如,统编版思想政治必修1第一课《社会主义从空想到科学、从理论到实践的发展》主要讲述了原始社会的解体,以及阶级社会的演进,最终过渡到科学社会主义的理论与实践。这一课的特点是时间跨度比较长,教师在备课时,可以先思考关于原始社会、阶级社会、科学社会主义这三个阶段的互动问题。考虑到时间原因,教师可以将时间较久远的原始社会阶段的互动问题设置得少一些,将关于阶级社会、科学社会主义的问题设置得多一些,让学生更好地理解这两个阶段的核心内容。然后,设计三个阶段交替时的逻辑互动问题,以防止学生产生割裂感。教师在设计交替问题时,可以以社会形式的特点、发生原因、存在的必要性等几个大方向入手。

在以上教学中,教师结合本课知识点的特点,将互动问题分为两类,一是社会形式内的互动问题,二是社会交替过程中的问题。将两类问题结合各个社会阶段合理安排互动问题数量,不仅能节省课堂时间,还能将时间应用到更加重要的教学内容上。

二、创设多元化的互动形式,丰富互动式课堂

高中政治课堂教学目标是通过互动的形式,高效率完成一堂知识量丰富的教学。基于这个目标,教师在教学过程中,可以采取多种形式,如小组讨论、角色扮演、游戏互动等,服务于教师与学生、学生与学生互动式的高效课堂。

例如,统编版思想政治必修1第二课《只有社会主义才能救中国》与第三课《只有中国特色社会主义才能发展中国》,从近代史的新民主主义革命讲起,过渡到社会主义制度的确立,再发展到改革开放的进行,最后讲中国特色社会主义的创立、发展和完善。这四个部分中有关于政治制度确立的前因后果,首先,教师可以让学生在组内进行交流,再在组间进行互动。然后,教师按照教学内容,为每个小组制定研究讨论问题的大纲,让学生按照大纲进行准备与学习。最后,教师依据每个小组讨论的问题,让组间开展交流。在组间互动中,学生轻松掌握各个社会制度的细则。

在以上教学中,教师以小组分工、讨论、交流、互动的形式,激发学生的好奇心,以自主学习与互动交流相结合的形式,激发学生的学习兴趣。

三、设置教学问题,师生充分互动

互动式课堂的主体是学生,因此,教师要引导学生与教师进行互动,并在互动过程中完成知识的引入与学习。要想打造这样的课堂,就需要找到学生的兴趣点,以问题引导学生思考,通过学生回答问题、教师辅助修正,实现师生间的充分互动。

例如,统编版思想政治必修3第四课《人民民主专政的社会主义国家》与第五课《我国的根本政治制度》,讲述了人民民主专政的本质、坚持人民民主专政的含义,以及我国的根本政治制度。教师在这个单元的教学中,可以以第四课为样本,引导学生在课下查阅与人民民主专政相关的背景知识,以及实行此制度的必要性。有了对人民民主专政的初步了解,教师可以在课堂上以提问的形式,检验学生的预习成果。例如,问题可以设置为:什么是人民民主专政?人民民主专政的表现是什么?在我国实行人民民主专政的必要性有哪些?在学生回答结束后,指出学生答案的可取之处与不足之处,并加以改正。结合学生对第四课的反馈,对课堂进行调整,将调整后的课堂互动形式运用到第五课的教学中。同样,教师依然让学生自行预习,但不再设定问题脉络,而是让学生自行凝练出单元重点问题,然后再将其作为回答教师课堂问题的素材。这样,不仅引导学生通过与教师的互动集中精力,更培养了学生的自主学习能力。

在以上教学中,教师用问题导向式教学法,不仅能实现学生与教师间的高效互动,还能更好地把握课程脉络,培养学生的自主学习能力。

四、开展课堂辩论,增加课堂互动深度

课堂中学生与教师的互动考查的是学生的逻辑思维能力,学生间的互动考查的是学生的交流沟通、表达能力。

例如,在教学统编版思想政治必修2第三课《我国的经济发展》时,需要让学生学习的是我国坚持的新发展理念,以及现代化的经济体系。教师可以采取辩论的形式,以“我国经济发展的力度、形式、前景”为3个开放性辩论主题,将学生分为3个大组别,并在每个大组别中以同桌为单位,分为多个小组别。分好组后,教师依次为学生分配辩论主题,并给学生一定时间准备辩论的论据。在辩论进行的过程中,教师需要注意总结每一位学生的论点与论据,并在学生辩论结束后,为学生指明下一步的辩论方向与技巧。经过几轮的辩论,学生不仅能亲身感受对方论点和论据,在陈述过程中扩充自己的知识面,还能了解自己所没有意识到的更加深入的知识领域。在辩论结束后,总结经验。在课堂的最后,教师再根据辩论的主题与学生的陈述,将其整理出来展示给学生,点明课堂的主题。

在以上教学中,教师以辩论的形式,首先拟定辩论的主题,让学生自由发挥搜集资料。然后将学生分组,并分别给定辩论主题。最后,教师对课堂进行总结,明确课堂的主线,通过辩论这一互动形式,将课堂主线发散到辩论的过程中。

五、搜集学生疑问,以互动补齐知识短板

高中政治知识过于抽象,不便于学生理解。教师可以采取搜集学生疑问的形式,及时了解学生的学习进度与短板,并通过为学生当场答疑解惑的形式,消除学生的疑惑之处。

例如,统编版思想政治必修3第九课《全面推进依法治国的基本要求》中,提出四点必须遵循的准则:科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。教师可以先以提问题的形式,将教学内容按照问题走向,与学生互动完成课堂的主线部分。然后,教师可以采取两种策略为学生补齐课堂中的知识短板。一是根据学生对课堂中问题的反馈,摸清学生的遗漏点。二是通过与学生的面对面交流,解决学生的疑惑之处。但在课堂中可能会碰到学生羞于说出自己疑问的情况存在,此时,教师需要换一种提问形式,如让学生在白纸上匿名写下自己对课堂教学内容的疑问。

在以上教学中,针对政治教学内容的特点,教师通过问题导向式的互动课堂,搜集学生的疑问。这不仅激发了学生的提问积极性,也能更好地把握学生的学习动态。

六、定期评估互动教学效果,激励互动式课堂迭代

要保证互动式课堂的顺利高效进行,仅有学生的反馈还不够,还需要教师对课堂进行总结评估。教师可以将各项细则作为打分点,每条设置一定的分数值,以1个月为期限,阶段性地为课堂评估打分,并根据分数与分项得分及时调整课堂的授课形式,以真反馈激励互动式课堂的迭代。

例如,统编版思想政治必修4第三课《把握世界的规律》讲述了与哲学相关的认识论与方法论、唯物辩证法。教师在课堂教学中,可以以定期评估互动教学效果的形式,及时把握学生对于互动课堂的满意度与接受度,并为接下来讲述难度更大的内容做铺垫。教师首先设置各条细则,如互动中教师问题的难度、每个互动问题学生参与的人数、学生在课后提出的意见数等,并按照这几条细则在课堂中的重要程度,为每一条细则设置逐渐降低的分数。然后,根据这几条细则,每隔一段时间对课堂进行评分。通过比较学期内或某个相似学习内容间课堂的评分,认识到课堂需要即时调整的部分,以打造更加高效的政治课堂。

在以上教学中,教师通过设置新的课堂互动评分标准,明确一定时间内或教学内容间需要调整的互动部分,并及时加以改正,以提高互动课堂的效率。

综上所述,提高授课效率的课堂互动策略,可以分为渐进式、多元式、总结式三类。首先,制订教学计划,并根据教学计划,以问题为导向,将政治知识传授给学生。然后,以辩论的形式,通过同学间的交流,提升课堂的深度。最后,搜集学生疑问并解答,并结合对互动式课堂的评价,总结经验,确定课堂将来的进行方向。以“三方式”为指导、“四方面”为步骤的形式,最终迭代到最高效的互动课堂。