新时代背景下“用英语讲好山西故事”人才培养目标与教学实践研究

□孟晓萍

(山西警察学院,山西 太原 030401)

“讲好中国故事、传播好中国声音,展现可信、可爱、可敬的中国形象”[1]已成为新时代的重要任务。山西故事是中国故事的重要组成部分,通过山西故事可以更深入、更具象地了解中国。近年来,山西省委、省政府深入贯彻落实习近平总书记关于对外开放重要论述和讲好山西故事的重要指示精神,突出山西地域文化特色,加大对外宣传力度,树立山西国际形象。[2]英语作为对外传播的重要工具,“用英语讲好山西故事”能为全方位推动山西高质量发展营造良好舆论环境、提供有力舆论支持。

正如习近平总书记指出,讲好中国故事,各条战线都要讲。[3]在大学英语教学领域,讲好中国故事成为课程思政的重要内容,[4]学者们从讲好中国故事的意义和启示、[5]教学现状调查、[6]教学模式、[7]路径探索、[8]方法策略、[9]教学实践[10]等方面进行了广泛而丰富的研究,推动了大学英语教学改革和创新,但是对于在新时代背景下立足区域发展需求,培养“用英语讲好区域故事”的人才方面的研究还不充分。大学英语作为本科教育阶段通识必修课程,其工具性和人文性与“用英语讲好山西故事”高度契合,旨在提高学生的语言运用能力,培养对中国文化的理解和阐释能力,服务中国文化对外传播。[11]“用英语讲好山西故事”正是英语课程在具体情境中的实践,也能为服务山西高质量发展,培养具有良好对外传播素养的人才做好储备。培养能够“用英语讲好山西故事”的人才是山西应用型本科院校人才培养目标和大学英语课程落实立德树人根本任务应有之意。基于此,本文对“用英语讲好山西故事”的人才所具备的核心素养进行讨论,结合院校人才培养目标和大学英语课程目标,探究实践路径,并通过具体教学实践,验证院校人才培养目标和人才培养规格的实现。

一、“用英语讲好山西故事”符合院校人才培养目标和培养规格的要求

(一)体现了对学生政治思想品德、知识技能、综合素质的要求

高等学校的培养目标就是关于培养什么人的问题,它规定了所要培养的人的本质特征。人才培养规格是高等学校各专业培养目标的细化,是在经过规定年限的学习,各专业人才在知识、能力、素质等方面应达到的基本要求,是对毕业生培养质量的要求。山西应用型本科院校人才培养服务面向的定位是“立足山西”,在全面贯彻落实“立德树人”的根本任务中,尽管各个院校根据不同的专业特色、社会需求设定不同的专业人才培养目标,但总体而言人才培养目标的核心要求是学生在知识、能力、素质方面的协调发展。“用英语讲好山西故事”的教学实践与院校人才培养目标和人才规格中对于培养的人才所具备的家国情怀、全球视野、社会责任、语言能力、文化知识和综合素质的要求相吻合。

首先,“用英语讲好山西故事”体现了培养学生厚植“家国情怀”和担当“社会责任”的人才培养目标。“用英语讲好山西故事”是对外传播山西文化的重要方式之一,此项目可以增强山西学子热爱山西,复兴山西的使命感和责任感。第二,人才培养目标中对学生外语语言能力提出明确的要求。“用英语讲好山西故事”能够促进学生在山西故事的语境下发展英语语言能力。第三,“用英语讲好山西故事”体现了人才培养中对人才所具备的文化知识的要求。在讲故事的过程中,不仅需要语言和表达技巧,还需要对文化背景和故事的内涵有深刻的理解和感悟。这对于培养人才的跨文化交流能力和文化意识具有积极的作用,可以帮助学生更好地理解和尊重不同的文化和价值观,树立全球视野。第四,“用英语讲好山西故事”创作展示过程中,需要发挥学生的创造力、思维能力和协作学习能力等,这些综合素质是人才培养目标中重要的内容。

表1 “用英语讲好山西故事”实践项目与山西某高校人才培养目标和人才培养规格的对应关系

(二)体现了对大学英语课程内容的要求

大学英语课程是本科院校公共基础课,其课程内容对人才培养具有重要影响,包括为实现人才培养目标纳入教学活动过程的文化知识、语言技能、价值观念等。首先,山西政治、历史、文化、经济、社会等各方面的知识应纳入到“用英语讲好山西故事”教学实践中;第二,提供的有关山西故事的英语资源应能帮助学生掌握山西文化相关英语表达、语法知识、语篇语义、逻辑结构等语言技能。第三,选取的山西故事要能传递正确的价值观,体现山西人的精神世界和价值追求。

(三)提供了人才培养的创新方法和路径选择

“用英语讲好山西故事”教学实践融入山西学子对山西情感的滋养,有助于培养学生的乡土情怀,使命担当,把山西故事讲得有温度; 将语言知识和技能应用到“用英语讲好山西故事”的实践中,让学生体验到语言的实际应用价值,获得“学用结合”提升英语语言能力的方法;鼓励学生结合自己的专业学科,以良好的专业学科素养为基础,把山西故事讲得有深度;从不同的角度和层面来剖析山西故事中的人物和事件,全面立体地呈现其丰富的内涵和价值,培养学生的思辨能力,国际视野和跨文化交际等综合能力,成为新时代“讲好山西故事”的正能量传播者,把山西故事讲得有力度。

综上所述,“用英语讲好山西故事”与人才培养中思想品质塑造、文化素养提升、英语语言能力的培养、专业学科素养和综合素质的提高是相互促进、相辅相成的关系。提高讲故事人的这五种核心素养能够使其在讲述山西故事的过程中更具说服力和感染力,更好的传播山西声音,让世界更深入地了解山西,助力山西的高质量发展。

二、问卷诊断“用英语讲好山西故事”教学实践的可行性

(一)诊断设计

本研究选取一所山西省应用型本科院校一年级非英语专业共106名学生作为研究对象,采用问卷调查和随机访谈的方法,了解学生对“讲好山西故事”的理解,对山西文化、山西发展认知的广度和深度,以及用英语讲述山西故事的能力水平、困难、收获及期望。

(二)诊断分析

1.学生对于“用英语讲好山西故事”有较强的情感动力

山西应用型本科院校生源多来自省内,且省内专业对口就业率高。以本研究调研的一所院校为例,生源来自山西省11个地市,包括太原、大同、朔州、忻州、阳泉、吕梁、晋中、长治、晋城、临汾、运城。山西生源对本土的文化、生活、风土人情具有的亲和力和共情力是开展“用英语讲好山西故事”的情感动力源。

2.学生对于“用英语讲好山西故事”有较高的意识和意义认知

问卷调查显示,高达99%的学生认为,作为山西本省的一名大学生在与外国人交流的过程中传播山西优秀文化是有必要的,其中76.4%的学生认为非常有必要,仅有1人认为没必要,说明学生对于作为山西学子传播山西文化具有强烈责任感和使命感。研究显示,学生对于将山西故事融入大学英语课程中认可度高。91.5%学生认为有助于培养大学生的家国情怀、乡土情怀和责任担当意识,与人才培养目标中“立德树人”根本任务相一致;80.2%学生认为有助于提高英语口语表达能力,发挥了英语的工具性作用;52% 的学生认为有利于学生的跨文化交际能力的提升和树立全球视野,发挥了英语作为通识人文素质课的作用。也有5.7%的学生对“用英语讲好山西故事”持疑虑态度,通过访谈了解其主要原因在于担忧自身英语水平难以完成此类任务。

3.学生对于“用英语讲好山西故事”有较高的实践参与意愿

97.2%的学生认可英语教学中有必要培养学生“用英语讲好山西故事”的能力,表达出努力提升自己用英语讲述山西故事的能力的强烈意愿,也有2.8%的学生持无所谓的态度,只想完成英语课程学习,拿到学分,不想在这方面花费时间和精力。

4.学生对于“用英语讲好山西故事”的内容有认知局限性

学生对于“用英语讲好山西故事”的途径主要依靠教师课堂的讲授,个别学生通过参加校内外举办的比赛及网络媒体渠道获知“山西故事”。英语课外学习时能够主动阅读、收听或收看有关中国文化、山西文化方面的英语文章或者报道的学生较少,偶尔涉猎的占比为46.2%,从不收听收看的为4.7%,反映了学生对于获取“用英语讲好山西故事”的途径单一,主动获取信息的意识不足。

研究者将“讲好山西故事”的内容分为“山西优秀传统文化” “山西历史人文故事” “山西人民奋斗故事” “赓续红色精神故事”“山西转型发展故事”五个方面作为对山西故事的认知组成部分,了解被调查者对不同部分的了解程度和兴趣点,调查显示,学生对于山西优秀传统文化、历史人文故事更感兴趣,而对于红色精神故事、新时代的发展故事关注点不高,说明学生对于山西故事的认知更偏向于传统文化。在新时代,要展现更加全面、立体的山西,在传播优秀传统文化的同时,还要着眼当前和未来,讲述新时代的奋斗故事,创新发展故事。教师要引导学生从身边发掘新时代的故事,如环境治理、转型发展、脱贫攻坚、能源革命,以新时代发展故事进一步丰富山西故事。

5.学生对于“用英语讲好山西故事”的能力存在自我认知差异

34.9%学生认为能熟练的运用英语讲述山西故事,但是实际课堂观察仅有个别学生能够达到这一要求。学生对于熟练用英语讲述山西故事认知出现偏差,同时也表明这些学生自信心很足;33%的学生认为在有准备的情况下能够较熟练的运用英语讲述山西故事,课堂实践表明符合学生的预期,这部分学生对于自身的语言能力有较清晰的认知;29.2%的学生认为用英语讲述山西故事具有一定挑战性,但经过准备,能够运用英语简单讲述山西故事,这部分学生语言能力较弱,日常会话困难,用英语讲述山西故事挑战度高;2.8%的学生认为英语水平低,困难很大,无法运用英语讲述山西故事。在“用英语讲述山西故事”的任务准备过程中,60%多的学生提到面临的最大困难是对山西故事的相关知识和背景没有足够的了解,相关英文表达不熟悉,词汇量有限,英文资料缺乏。通过学生对自我能力的评估,一方面反映出部分学生自信心较足,另一方面也反映出学生英语水平差异性较大,开展此项目对学生的挑战度较高。

(三)诊断结果

问卷诊断说明山西应用型本科院校大学英语课程中“用英语讲好山西故事”的教学实践具有可行性。首先,学生普遍对“用英语讲好山西故事”的重要性和必要性认识到位,也抱有较强烈的实践意愿,有利于为学生带来积极的情感体验,这是开展此项研究的情感和态度基础。然而,学生对于社会发展关注度不够,在认知层次上对“山西故事”的认知相对较低,这与其个人背景、经验、文化、环境等多种因素有关。其次,学生具备一定的学科知识、语言表达能力,但是口语表达能力普遍欠佳,山西故事相关英语词汇量不足,语言表达结构单一,中式英语特点突出。此外,学生虽然有表达意愿,但现实中与外国人面对面交往的场景发生概率较低,缺乏自我驱动的学习,主动获取“山西故事”的资源、用英语传播山西故事的意识不强,未能把情感优势转化为动力源融入思维意识,形成行动的自觉。针对这些难点,可以通过规范、系统、科学的引导和培养,发挥山西学生的情感动力优势,提高对“山西故事”的认知层次和水平,增强英语口语表达能力和自信心,进行有效的教学实践路径设计。

三、“用英语讲好山西故事”教学实践方法和路径

在大学英语课程中开展“用英语讲好山西故事”的教学实践,突出培养新时代背景下能用英语讲好山西故事的人才所具备的核心素养。这一教学实践尝试以文秋芳教授提出的产出导向法(Production-Oriented Approach,简称POA)为理论依据和方法指导。“产出导向法”是文秋芳教授及其团队经过多年教学探索和实践提出的具有中国特色的教学理论与实践体系,[12-13]是一种以输出为驱动的教学方法。大量研究表明,POA在培养学生的关键能力方面有明显的促学效应,能够解决外语教学中“学用分离”“文道分离”等弊端。[14]“产出导向法”的教学流程包括三个核心环节,即:驱动、促成和评价,并设计为若干循环链。[15]

(一)驱动环节

充分发挥本土生源优势,驱动对“用英语讲好山西故事”实践项目的情感和意义认知,连接思想品质素质的培养。

具体做法是:1.通过问卷调查使教师对学生的情感和态度认知有基本判断。2.布置小组合作任务,小组成员以四人为宜,在组内开展“用英语讲好山西故事”的意义和重要性的讨论,语言不限于英语,并达成共识,认同“用英语讲好山西故事”不仅有助于提高英语口语表达能力,更重要的是使其认识到山西学子传播山西文化的责任感和使命感。3.明确最终的产出任务,即能够以课堂展示或拍摄视频短片等方式,流利地“用英语讲述山西故事”,使学生对学习目标有清晰的认识,通过组内尝试产出认识到自身的不足,激发学习动力,达到目标导向性作用。同时,学生在互动交流中不断地通过观察、交流和学习来调整和完善自己的认知,塑造品质。

(二)促成环节

促成环节的核心任务是帮助学生逐步弥补能力与任务要求之间的差距,最终完成产出任务,连接文化素养、语言素养、综合素养(思辨能力,自主学习能力,合作学习能力等)。

根据调研,学生面临产出任务中山西文化知识缺失、语言能力薄弱等问题,教师要通过在文化知识、语言知识、口语技能方面的输入,帮助学生分解任务难点,实现“输入促成”,同时教师也要逐渐降低自己的“脚手架”作用,提高学生自主学习的能力。具体做法是:1.挖掘适宜的故事素材促成文化素养提升。山西深厚的历史文化资源,黄河文化、根祖文化、晋商文化、建筑文化、美食文化等、丰饶的自然景观资源、革命老区的红色文化、能源重工业基地产业升级,都是山西故事的重要组成部分。特别是在新时代要立足山西转型发展的需求,不仅要挖掘山西传统历史文化故事,更要宣传好新的山西发展故事。网络时代成长起来的现代大学生,多模态的学习资料是一种更易接受的输入方式,可以通过给学生提供大量多模态的学习资料,帮助学生建立山西故事素材库。比如:国外媒体转载率最高的中国日报(China Daily)推出了Discover Shanxi专版,截至2023年11月10日,在官方网站上搜索关键词“Shanxi”,共显示出18,764条搜索结果,这些内容展现了新时代山西人民的精神风貌、先进的产业技术、生态环境、非遗传统以及旅游文化。此外,山西广播电视台新媒体“Exploring Shanxi”专栏,国际在线山西频道(https:∥sx.cri.cn/),CGTN报道山西春节传统美食“花馍”的制作技艺及传统,都是对外讲好山西故事,传递好山西声音,展示山西新形象的资源。2.设计适宜的产出任务促成学习的兴趣和决心。POA“以学习为中心”的理论,使教师和学生处于同等地位,老师的引导、学生的兴趣以及努力程度都很重要,师生共同规划学习,共同为学习负责,根据学习目标和故事素材,共同设计适宜于课堂教学场合、第二课堂、第三课堂的产出任务,如小组讨论、小视频、演讲比赛、课堂展示等。这些任务应该与学生的语言水平和兴趣相符,并且能够充分锻炼学生的语言表达和思维能力等核心素养。3.通过课堂英语词汇、语法、篇章结构的学习促成英语知识的积累。同时,更重要的是帮助学生学会如何使用英语知识,了解知识背后的文化以及思维方式。[16]4.创造实践机会促成英语语言运用能力和综合素养提升。在课堂上为学生提供实践机会,如用PPT辅助“用英语讲好山西故事”进行课堂展示,帮助学生锻炼口语表达能力,同时培养创新思维能力、合作沟通能力、自主学习能力等综合素养。

(三)评价环节

评价不仅是对学习结果的一种反馈,同时也是一个重要的学习过程。评价环节主要是采用师生合作评价法,将自我评价、同伴互评及教师评价有效融合在一起。在学习过程中,教师为学生及时提供反馈和指导,帮助他们改进语言表达和讲述技巧。学生进行自评和互评,反思总结自己的学习成果和不足之处。这有助于学生认识到自己学习中需要改进的地方,同时也可以为教师提供教学反馈,帮助改进教学方法。调查问卷显示同学们高度认同老师、同学对自己的帮助,同时也说明师评和互评对学生的能力提升起到的促进作用。

总之,基于产出导向法理论,在大学英语课程中实践“用英语讲好山西故事”,学生在教师系统性、科学性和规范性的引导和培养下,以故事内容、创新手段、培养过程三个方面为切入口,设计出线上、线下全过程融入的教学实践路径,从激发情感入手、到分解任务、化解难点、再到聚力提升,经过几个轮次的驱动-促成-评价环节,学生的思想品质得到不断塑造,文化素养、英语语言表达能力、创新思维能力、学习能力等综合素养不断提升,最终完成产出任务,促进对中国文化、山西文化的传承和推广。在此过程中,“用英语讲好山西故事”的教学实践赋能人才培养目标和人才培养规格的实现。

四、“用英语讲好山西故事”赋能院校人才培养目标和培养规格的实现

(一)教师课堂观察

通过“用英语讲好山西故事“教学实践,研究者观察到学生的行为发生了显著的变化。首先,他们对英语学习的兴趣明显提高。他们开始主动寻找和阅读相关英语材料,积累中国文化表达。其次,学生积极参加课堂讨论和课堂展示等活动,开始理解和运用更多的英语表达方式,英语实际运用能力得到了提升。同时,学生表示增强了山西文化自信和讲好山西故事的使命感。学生讲述的山西故事主题涉及山西的红色精神、文化遗产、民族民风、建筑艺术等领域,内容广泛而丰富,在学习讲述过程中他们的视野更加开阔,人文素养进一步得到涵养,坚定了作为山西学子要承担时代赋予的使命,增强了用英语讲好山西故事促进山西文化的对外传播,推动三晋文化走向世界的信心。

(二)问卷调查反馈

在对学生“用英语讲好山西故事”的收获调查中,超过70%的学生认为对山西文化有了更深入的了解,增强了对山西文化价值观的认同和身为山西人的自豪感;80%以上的学生认为在“用英语讲好山西故事”中掌握了有关山西文化的英语表达,这不仅提升了口语表达能力,特别是提升了公众演讲能力,而且增强了英语学习的信心;超过80%的学生明确表示,这种学习方法对于提升他们对英语学习的兴趣和动机有着积极的推动作用。通过学习共同体合作完成任务增强了集体意识、激发了创新思维、促进了沟通能力、合作能力等综合能力的提升。另外,此次的学习历程也让学生们意识到自己的不足和需要提升的方面,如:文化底蕴知识尚不深厚,需要加强文化背景知识的学习;视野局限,需要扩大自己的社会知识面,更多地关注政治、经济和社会发展的动态;英语词汇量不足,语法基础知识也不够扎实,非常希望能够得到老师的帮助和指导等。

五、结语

在新时代背景下大学英语课程发挥主动性,科学论证人才培养目标和大学英语课程培养目标的结合点,以“用英语讲好山西故事”教学实践为依托,融合提升学生的思想品质、文化素养、语言能力、思辨能力、学科素养,基于产出导向法(POA)的教学理论和实践体系,围绕五大核心素养提升选择教学实践路径,以产出成效为考量,验证“用英语讲好山西故事”赋能人才培养目标和人才规格的实现,此实践方法具有良好的操作性,应用性及可借鉴性,有助于培养山西学子为山西发声的自觉意识和英语语言能力,有助于为服务山西高质量发展储备具有良好对外传播素养的人才。