立足生本“三思”而行

俞燕

在如火如荼的课堂教学改革中，江苏省南通市如东县大豫镇丁店小学（以下简称丁店小学）的“求真课堂”教学样式在不断改革、创新和完善。此去經年，学校的追求未变——师生真教真学、自主互助、平等交流、共同发展；学校的目标未变——以生为本，发展学生的核心素养；学校的教学手段、教学媒介常变——与时俱进，常用常新。

“求真课堂”是以促进学生全面发展为宗旨，以高标准达成课时目标为目的，以夯实“双基”和培养学生良好品格为落脚点，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，师生积极互动、真学真教，充满活力的课堂。基于此内涵，丁店小学探索出了更具可操作性的课堂教学样式——“三思”教学法。

一、“三思”教学法之内涵解读

“三思而后行”语出《论语·公冶长》，既是一种做事前的准备过程，也是一种良好的思维方式。作为丁店小学的教学文化，“三思”具有多方面的解读意义和价值：管理者思——思危、思进、思变；教者思——我的角度思、学生角度思、第三者角度思；学生思——课前思、课中思、课后思。课堂以生为本，丁店小学从学生的角度出发，探索出了具有校本特色的“三思”教学法。

二、“三思”教学法之实施路径

“三思”教学法基于“求真课堂”教学模式，立足学生核心素养的发展，着眼“学会学习”这一关键能力。课堂是教学的主阵地，综合小学阶段各学科的不同特点，“三思”教学法从课前思、课中思、课后思三方面着手实施。

1.课前思

课前思也就是我们常说的“先学后教”，不仅能够帮助学生获得丰富的学习经验，也能让他们在学习的过程中摸索出适切的方法，同时促使教师在精准了解学生的知识储备和学习特点的基础上进行有针对性的教学，对课堂教学改革实现有效突破具有深远的意义。

（1）充分预习，自主思考

熟悉学习内容，查找资料帮助理解，初步自我梳理，将已经具备的自我学习能力运用在预习环节，不仅能够尝试操练学习方法，也能有效提高课堂学习效率，杜绝“垃圾时间”的产生。

（2）固定小组，互助共学

在课前产生的疑难问题，学习小组可初步进行互帮互助，由小组长组织探讨环节，汇总自主学习过程中遇到的难题，初步尝试合作解决。学习小组是教学的一个重要载体，在其中安排一个“领头羊”，能够有效组织学生开展讨论。

（3）提炼问题，促进自学

每次新授课之前，教师围绕教学内容，简明扼要地设计课前学习单，以书面或口头作业的形式布置给学生。学习小组依照自学情况将疑难问题进行汇总，体现“课前思”的结果。

2.课中思

课堂是培养学生思维能力的主要阵地，课中思的训练方法以及思维训练的质量决定了课堂教学的质量。教师要以主问题串联课堂教学，这对教师深入解读教材和课前准备提出了新的挑战。

（1）诱发动机，创设情境

导入新课时，教师设计的导言能否产生悬念，激起学生的求知欲望，打开思维的门扉，是教学能否成功的关键，而提高思维兴趣和动机，需要教师发挥主导作用。

（2）问题串联，简化教学

以什么来促进学生的自主学习呢？那就是“主问题”。教师要提炼学习内容中的关键点，提炼主问题，减少无效提问，串联教学过程，引发学生深度思考，促进小组合作契机的产生。

（3）合作探究，解决问题

针对课堂上具有探究性质的问题，可以以小组为单位进行合作学习。合作内容以“学习单”的形式呈现，明确分工，指向清晰，让小组中更多学生能发表自己的观点，达到互学共进的目的。每四人为一个学习小组，设立组长，组长负责分配组内每个成员的主要任务，再按照合作提示展开组内交流。这样的合作小组固化成员搭配，不轻易发生变化，以促进彼此间互帮机制的形成。

（4）展示交流，答疑解难

各学习小组进行汇报展示，阐述自己的观点和见解，也可提出本组在合作学习过程中的疑难问题。其他组在前一小组汇报完毕后补充解答，教师从中给予适当点拨，在“先学后教”的前提下将学生的思维引向深入。展示的过程既是小组成员思维的呈现过程，也是学生创新力、协调力、概括力、论证力等有效锻炼和提升的过程。

3.课后思

（1）以作业单查漏补缺

课后作业单是对整节课知识的反馈和巩固，可以检测学生的当堂学习效果。在检测的时候，教师要有意识地关注学困生，当堂发现、当堂解决。在批阅学生课后作业单的同时，如果发现了某些共性问题，也可以及时纠正。每堂课都要当堂验收，以此检验学生的学习效果，做到堂堂测、堂堂清。

（2）“一牵一帮一带一赶”

学习小组是“求真课堂”中非常重要的形式，消化学习内容，巩固新知，更需要小组成员之间的有效协作。我们以四人为一小组，彼此之间的学习能力也存在一定的差异，所以课后思采用了教师牵头、学员帮扶、优等生带头、后进生努力赶上的“一牵一帮一带一赶”模式。将小组形成合力，鼓励成员之间互帮互助，共同进步，大大提升了课后作业的效率，也在班级中形成了你追我赶的积极性学习磁场。

（3）有效评价促进提升

要想提升学生的思维能力，就要让他们在学习过后进行总结，什么样的学习方法是有效的，怎样的学习方式才是最适合自己的。以评价促进反思，以评价促进提升。每个学生都渴望得到同伴的认可、师长的赞赏，可利用这一心理组织学生之间互相评价——组内成员互评、组际成员补充评价、教师综合评价，以此调动学生横向、纵向比较，从而发现自己的不足，学习他人的长处。

三、“三思”教学法之实施意义

“三思”教学法的终极目标指向发展学生的核心素养，它改变以教师为中心的教学结构，构建以学生为主体的教学模式，建立和谐的师生关系，营造民主的教学氛围，给学生更广阔的思维空间，培养学生的探究意识与创造性思维，激发学生积极主动参与学习活动，将学习真正还给学生。

经过多年教学探索，我们发现教师已经能够越来越主动地“放手”，越来越尊重学生的主体地位，学生动起来了，课堂也“活”起来了。在欣喜地看到这些变化的同时，我们也在不断寻找“收”与“放”之间的平衡，放需有度，放需有法，放需“三思”。我们将不断探索、不断努力、不断创新，从多方面打造更加高质实效的“求真课堂”，朝着全面发展学生核心素养的目标不断前进。