如何基于“双减”构建小学英语高效课堂

【摘要】“双减”政策对英语教师提出教学方法创新、过程重构、提质增效的要求。以“双减”为研究依据，以小学英语课程为研究载体，从情境创设、小组合作、分层作业、教学评价入手，分析小学英语高效课堂构建路径，以期为其他教师开展同类型研究带来一定启发。

【关键词】“双减”；小学英语；高效课堂

作者简介：王阿香（1977—），女，山东省青岛市平度市南村镇郭庄小学。

“双减”政策是国家为减轻义务教育阶段学生作业负担、校外培训负担而制定的。为顺应“双减”要求，教师应该以学生为主体组织教学活动，在减负的基础上赋能增效，确保学生拥有快乐、自由的童年。故而，开展基于“双减”构建小学英语高效课堂的研究工作很有必要。

一、影响英语高效课堂构建的因素

“双减”背景下，为构建英语高效课堂，教师需要认真剖析影响课堂构建的因素，提升教学活动的针对性和实效性。

影响高效课堂构建的其中一个因素是人。教师和学生具有能动性：教师直接决定着英语课堂设计理念、教学组织过程、目标落实情况，学生是课堂的主体。教师需要深度解读“双减”政策，强化个人观念、意识，自主学习前沿教学理念，将新方法、新策略、新手段引入英语课堂中，为学生创设优质、高效的学习环境。另外，不少小学生认知水平较低，自控能力不强，很难长时间保持注意力集中。对此，教师应该立足学生身心发展特点，设计趣味性、探究性活动，为学生搭建学习支架，促使学生主动参与活动，对英语学习产生兴趣和热情，从而提高课堂教学效率，全面构建高效课堂。

构建高效课堂的另一个影响因素是教学载体。因为小学生思维尚处于发展阶段，对形象化、画面感强的内容感兴趣，所以教师要利用交互式电子白板、APP等为学生创设多样化的情境，开发丰富多样的学习资源，帮助学生拓展学习空间、积累学习资源。

二、基于“双减”构建英语高效课堂的路径

（一）借助情境教学构建高效课堂

兴趣是最好的老师。从心理层面看，个体的学习会受到内在驱动力的影响。学生如果对将要学习的内容产生积极情绪，那么就会增强学习动力，主动参与探究活动，从而提高学习效率。情境教学是从学生认知特点和既有生活经验出发，借助多种手段创设情境，让学生在特定环境中获得学习体验的教学方法［1］。情境教学有利于激活学生学习热情，帮助学生快速进入学习状态，增添课堂活力。因此，教师可以借助情境教学提升学生学习意识，构建高效课堂。

例如，在进行人教版三年级下册Unit 2“My family”的教学时，教师利用交互式电子白板播放《辛普森一家》（The Simpsons）动画选段，将画面定格在角色介绍上，向学生介绍在Springfield小镇上生活的这一家人，一边指着大屏幕上的人物一边说：“This is Bart Simpson.”“This is Homer J. Simpson. He is Bart's father.”“This is Marge Simpson. She is Bart's mother， and she is a housewife.”。同时，教师引导学生思考：“同学们，你们想深入了解辛普森一家吗？”在听到学生肯定的回答后，教师继续进行引导：“交朋友要建立平等的、双向交流的关系。为了和Bart交朋友，而且你们已经知道了他家的一些基本情况，那么你们现在应该怎么做呢？”学生回答：“我们也应该向Bart介绍自己的家庭。”此时，教师引入单元教学背景，并说道：“同学们真聪明，那么你们想要告诉Bart哪些有关自己家庭的信息呢？”对此，学生说想要告诉Bart爸爸妈妈的职业、家庭成员的外貌特征等。聽完学生的回答，教师说道：“为了和Bart成为好朋友，接下来让我们一起探索新的单元，先从如何介绍家庭成员开始学起，再学习如何介绍职业吧！”

在教师创设的学习情境中，学生的学习思维、情感态度始终处于积极的状态，学习过程也十分连贯。这样一来，课堂教学的有效性可以得到提升。

（二）借助小组合作构建高效课堂

小组合作是探究学习的一种形式，适用范围非常广。学生在小组讨论中倾听他人的意见，学习他人解决问题的思路，有利于拓宽视野，培养发散思维。而且通过小组合作，学生会受到启发，能力及思维会得到锻炼，课堂学习效果会大幅提升［2］。所以教师可以采取小组合作的方式构建高效课堂。

以人教版三年级下册Unit 6“How many？”的教学为例，首先，教师通过班级优化大师软件将学生随机分成若干个五人小组，让每组选派两名学生参与一个有关颜色的游戏。游戏规则如下：每名学生代表一种颜色，所有学生围成一个圈；当教师喊“red and yellow”时，代表这两种颜色的学生需要迅速出列，以此类推。该游戏的目的是锻炼学生的听力和反应能力，为后续活动做准备。最后一轮游戏结束后，教师让参与游戏的学生站在原地，对其他学生进行引导：“How many colours do you see？ Let's count. One， two...”。在学生跟着教师一起数完数后，教师及时纠正学生的发音，并让学生明确单元学习目标—完成有关“How many...？”“Do you have...？”“How old are you？”等用数字来回答的句型的简单交际任务。

在随后进行的读写语言活动中，教师鼓励学生认真观察教室中的各种事物，将每种事物对应的数量写下来，然后让小组之间进行PK（累计得分最高的小组可获得奖品），以加深学生对单元所学内容的印象。在PK时，负责提问的学生需要用“How many...？”造句，负责回答的学生需要猜测物品对应的数量（答对积1分，答错不扣分）。如学生A问：“How many pens on my table？”。若学生B说出正确答案“five”，则他所在的小组可以积1分。在活动开始前，每个小组都积极观察教室中的各种摆设和组员的学习用品，如桌子、椅子、书本、铅笔、圆珠笔等。每个小组的辅助者负责预判对方小组选择的物品并确定该物品对应的数量；记录者负责写下物品的数量；执行者负责与其他小组的执行者进行对话；组长负责协调，在遇到难以解决的问题时寻求教师帮助。在活动过程中，小组学习氛围浓厚，小组成员参与热情被点燃，团队意识和合作精神也得到培养。在活动结束后，对于不少学生比较陌生的如clock、food、clothes等物品的单词，教师指导学生进行学习。

通过上述合作游戏和读写语言活动，学生的基础知识得到巩固，读写、语法、语音等方面的技能得到训练，包括团队合作、任务探究、语言应用能力等在内的综合素养也得到全面发展。

（三）借助分层作业构建高效课堂

“双减”的核心是减负增效。因此，基于“双减”的小学英语高效课堂构建需要教师在学生作业数量上做“减法”，在学生学习质量上做“加法”［3］。分层作业是立足学生差异和教学目标设计的作业。所以教师可以布置分层作业，满足学生个性化发展要求。

以人教版四年级下册Unit 3“Weather”为例，教师基于本单元教学目标及教学重难点进行教学。其中，教学目标是：让学生掌握cold、cool、warm、hot、sunny、windy、cloudy、snowy、rainy等描述天气的形容词，完成听、说、读、写任务；掌握“Can I...？”的句型，并做出“Yes， you can.”“No， you can't.”的正确回答。

之后，教师通过参考课堂表现、日常测试、学生作业完成度等内容，将学生分成A、B、C三组。A组对应学优生（这部分学生课堂参与感强，对英语语言基础知识掌握牢固，对英语学习充满兴趣，有良好的课外阅读习惯），B组对应中等生（这部分学生课堂参与度、作业完成度较高，日常测试成绩处在中等水平，未养成拓展知识面的习惯），C组对应学困生（这部分学生英语语言基础薄弱，对英语学习缺乏兴趣，日常测试不及格，作业完成度不高）［4］。

在分层作业设计环节，教师为C组学生设计基础型作业：根据图片（图片中分别画有太阳、雨滴、雪花等）选择对应的描述天气的单词；在四线三格上正确书写本单元所学单词，并在单词后面标注中文意思。C组学生需完成的作业主要考查词语理解、记忆能力，难度低且数量较少，不需要花费过多课外时间，能激发学生完成作业任务的意愿［5］。如果C组学生作业完成情况普遍较好，教师就可以在后续作业设计中适当增加作业难度和数量，鼓励学生挑战自己。针对B组学生，教师设计拓展型作业：从“A. What's  B. How C. How's”中选择可填入“（ ）the weather in Beijing？”的括号内的正确选项；翻译句子“Nice to meet you.”“What's the weather like？”“Let's make a snowman.”。B组学生需完成的作业更重视语言应用能力、英语语感的培养以及思维广度、深度的拓展［6］。针对A组学生，教师设计综合型作业：运用本单元所学知识，录制一期关于家乡的天气预报节目。学生可以按照下列步骤完成作业：第一步，搜集网络资料，查找与《天气预报》节目相关的内容，包括节目形式、解说方式、地图背景等；第二步，整合资料，在打印出的中国地图上用红色记号笔标注自己家乡的地理位置，并撰写解说稿；第三步，模仿主持人的语音、语调、神情、体态进行播报。另外，学生可以请家长以vlog的形式进行录制，记录自己从搜集资料到尝试播报这整个过程中的精彩瞬间。A组学生需完成的作业难度大，实践起来较为复杂，要花费较多课外时间，但能够充分锻炼学生的综合能力，帮助学生积累许多课外知识。

在面对分层作业时，学生可以选择适合自己的作业，完成后按照对应的评价标准评估自己的学习情况，从而提高学习效率，明确后续学习方向。

（四）借助多元评价构建高效课堂

“双减”背景下，教学评价活动围绕育人展开，而新时代重要的育人指标是学科核心素养。所以小学英语教师应该将学科核心素养作为评价标准，对学生开展多样化、多维度的评价。在评价时，教师不能仅仅评价学生的学习结果，还需动态评估学生在活动中的真实表现，关注学生非智力因素及多元智能。同时，教师要尊重学生的学习主体地位，鼓励学生敢于质疑，敢于在公众面前展示自己，运用英语表达观点、看法，通过朗读、角色扮演等实现自我价值。当前，一些学生对英语基础知识掌握得较为牢固，语用能力及语言输出能力却相对薄弱，很難在日常生活中进行口语交际。有的教师也不重视英语语音、语调的教学，导致部分学生出现“哑巴英语”现象。鉴于此，教师应该建立大单元教学评价体系，采取学生自评、生生互评、教师总评的方式，使常规的英语学习活动变得更有意义，从而让学生激发英语学习动机，强化语用意识和能力，提升核心素养［7］。

例如，针对前文提到的“Weather”单元的分层作业，一方面，教师制订不同的评价标准，如判断A组学生学习状态是否稳定，B组学生学习水平是否有所提升，C组学生是否对英语学习产生兴趣、是否喜欢做英语作业。另一方面，教师结合异质分组评价方法开展评价：让A组学生评价C组学生，以吸取经验教训，不断完善自己的学习方法；让B组学生评价A组学生、C组学生评价B组学生，以了解对方的作业完成思路。

又如，在某次教学的评价环节，教师没有让学生评价自己学习结果的好坏，而鼓励学生讲述自己的感受，从学生的观点、表情中，了解他们的心理活动和思想情感，再结合实际对学生进行针对性评价，促使学生在真实的评价中发展个性。之后，学生在互评中发现问题、解决问题，成为学习的主人。在总评中，教师关注学生整体学习结果和个体差异，保护学生的自信心和自尊心。

结语

综上所述，“双减”政策对教育提出更高要求。教师的职责不仅包括减轻学生负担，还包括优化学生学习效果，实现减负增效目标。因此，小学英语教师应该立足学生学习特点和实际发展需要，通过创设课堂情境、开展小组合作活动、设计分层作业、优化教学评价等创新措施，构建现代化高效课堂。

【参考文献】

［1］闫晓婷.“双减”背景下构建小学英语高效课堂［J］.学园，2023，16（19）：22-24.

［2］张帅.“双减”政策背景下如何构建小学英语高效课堂［J］.第二课堂（D），2023（3）：8.

［3］罗小清.立足课堂，减负提质：“双减”背景下小学英语高效课堂建设［J］.校园英语，2023（6）：166-168.

［4］庄晖.“双减”政策下构建小学英语高效课堂的教学策略研究［J］.教育界，2023（3）：65-67.

［5］曹夏雪.“双减”背景下小学英语高效课堂教学策略探究［J］.英语教师，2023，23（2）：77-79.

［6］徐玲.“双减”政策背景下小学英语高效课堂的构建研究［J］.启迪与智慧（上），2022（10）：8-10.

［7］马叶.“双减”背景下小学英语高效课堂的构建策略［J］.校园英语，2022（30）：160-162.