初中综合实践活动课程的内涵、价值和策略分析

【摘要】初中综合实践活动课程要求教师把握其内涵，追寻并凸显其教育价值。综合实践活动课程具有综合性、实践性，是育人的重要载体。作为教师，要积极探寻综合实践活动课程的内涵、价值、实施策略，充分发挥其独特的育人功能，彰显其育人价值，通过开展综合实践活动，提升学生的综合实践素养，促进学生健康成长。

【关键词】初中综合实践；活动内涵；活动价值；活动策略

作者简介：邹文韬（1967—），男，江苏省苏州高新区第二中学。

综合实践活动课程是一门强调社会实践、社会交往、社会需要的课程，其以“问题”为核心，对相关课程资源、素材等进行整合，从而有效发展学生的综合实践能力。综合实践活动课程不同于学科课程，它是学生的具身认知课程，是学生的“手、脑、心”共同参与的课程。综合实践活动课程具有综合性、实践性，是育人的重要载体［1］。作为教师，要积极探寻综合实践活动课程的实施路径，充分发挥其育人价值。

一、初中综合实践活动课程的内涵

初中综合实践活动课程是一门具身性课程，它不仅要启发学生动脑，还要让学生学会动手实践。综合实践活动课程关注自然、社会和人本身的发展，其与学科课程一起，构成了立德树人、课程育人的重要载体。

（一）综合实践活动课程是一门综合性课程

相较于纯粹的学科课程而言，综合实践活动课程涉及各门学科课程知识，是跨学科的、跨界的。在综合实践活动课程实践中，教师需以某一门学科课程知识为轴，将其他相关的学科课程知识引入其中。如农耕综合实践活动以生物学科为中心，融合其他相关课程知识；“诗情话意”综合实践活动以语文学科古诗词内容为中心，融合其他相关学科课程知识等。综合实践活动课程的综合性品质，体现为综合实践活动课程不是单一的学科知识建构、培育，而是诸多学科知识以及学生生活实践知识的综合建构［2］。

（二）综合实践活动课程是一门实践性课程

学科课程往往是纸笔性课程，而综合实践活动课程则超越了纸笔性课程的存在，尤其是它凸显了课程应有的实践品性、品质。实践性品质的综合实践课程要求教师在综合实践活动教学中要引导学生充分地观察、探究和操作。在综合实践活动中，学生往往需要调用多学科知识，展开动眼观察、动脑思考、动手实践、动耳倾听等活动。作为教师，要充分唤醒、激活学生的多种感官，引导学生的多种感官和谐活动。比如在综合实践活动“低碳生活”中，教师不能机械地、枯燥地、盲目地、重复地说教，而是要引导学生观察废旧物品，调查、了解低碳生活，并展开积极的低碳行动，如节水、节电、关注并使用环保材料等。这样的综合实践活动不再是纸上谈兵，而是展开实实在在的行动，能够更好地入脑、入心。

（三）综合实践活动课程是一门开放性课程

综合实践活动课程是以人的生命成长、生活发展等为教学内容，以学生的自主、自能为主要学习方式，以学生的自主建构、自能建构为特征的活动课程。在综合实践活动中，教师要善于提炼活动主题，要从大的主题入手，设定总目标、分目标等。比如，针对综合实践活动课程“低碳生活”，教师要从“低碳生活”这个主题入手，设定总目标“变废为宝”，再设定分目标“我的低碳生活”“低碳生活调查”。在深入活动的过程中，学生能创生其他相关的研究，如“全球变暖问题研究”“低碳环保材料实验与研究”“新能源发展现状调查研究”等。综合实践活动不仅要注重学生认知目标的达成，还要注重学生技能目标的发展，以及情感态度价值观目标的达成。在综合实践活动过程中，在情感态度等的驱动下，综合实践活动课程新内容可以被学生不断地开发出来。

二、初中综合实践活动课程的价值

初中综合实践活动是以学生生命的全面、和谐、可持续发展为根本性的目的和旨归的。人的全面、自由、自觉的发展就是初中综合实践活动的价值。从外在关系看，全面发展的人的培育就是对人和自然、社会关系的塑造；从内在关系看，全面發展的人就是促进学生的知情意行等的和谐、统一性发展；从发展关系看，全面发展的人就是促进学生的感性与理性、精神与物质、认知与行动统一性的发展。初中综合实践活动要解放人、发展人、“舒展”人［3］。

（一）有利于落实“立德树人”根本任务

《义务教育综合实践活动课程标准（2022年版）》明确指出，综合实践活动课程是一种有独立组织形态的课程。学生作为课程的主体，应当让综合实践活动的过程成为创造性、实践性的过程。教师要将综合实践活动的知识与经验、课内与课外、理论与实践等结合起来，促进学生的知情意行的发展。在综合实践活动中，教师不仅要立德，即让学生树立社会主义核心价值观，还要树人，即要促进学生的德智体美劳全面协调、可持续性发展。在课程实践中，教师要树立“全面发展”的育人观，引导学生在“做中思”“做中探”。

比如，在综合实践活动“践行旅游礼仪”中，笔者引导学生展开学习旅游礼仪、制订旅游礼仪规范等活动。在制订礼仪规范的活动中，笔者首先让学生展开调查，在此基础上引导学生互动研讨，最后让学生抽象、概括出礼仪。这样的活动，不仅能引导学生积极主动地参与学习，还能帮助学生认识、掌握旅游礼仪规范，促进学生多种能力的发展。

（二）有利于锻炼学生的实践能力

综合实践活动课程的开展不同于学科课程教学，它是一门感受性、体验性、创造性的课程。在综合实践活动中，学生积极地提炼知识、建构知识、创造知识，能够锻炼自身的实践能力。如在“寻找春天”的综合实践活动中，笔者引导学生认真观察身边景物的变化，探讨春季的特点，感受大自然的美好，用自己喜欢的方式描绘春天的美丽。在活动中，学生走出校园，到户外去观察、记录，并用自己的方式来描绘春天。在这个过程中，学生感受、体验到了春天的美好，也获得了绘画能力、写作能力、动手能力等的发展。

（三）有利于促进学生全面发展

综合实践活动课程是以学生生命的全面发展为指向的，它是一门充满活力的育人课程。在综合实践活动中，学生的生命能获得解放。综合实践活动课程的资源、素材等，往往源于学生的生活和内需，因此，能在潜移默化中实现对学生能力的培养。比如，在“种子的萌发”综合实践活动中，笔者引导学生设计活动方案，做好观察记录。学生积极参与豆芽泡发的实践活动，体验农产品生产的技艺。在教学中，笔者让学生自主设计实验方案，自主展开实验，自主分享交流实验智慧，自主评价实验过程和结果等。在这个过程中，学生学会了观察、合作和反思。由此可见，综合实践活动注重学生的学习过程、学习实践和学习体验。通过“种子的萌发”这一主题综合实践活动，学生不仅学会了简单的生活技能，还培养了活动能力。综合实践活动课程赋予学生充分的活动时空，让每一位学生都有机会成为课程的开发者。在综合实践活动中，尽管有一些困难、障碍，但只要学生勇于创新，在教师的指导下有序推进实践活动，就能有所收获，进而促进自身的全面发展。

整体性育人，说明综合实践活动课程不是以“单一学科知识体系”为基础，而是要求“多种学科知识”相互协作、融合、融通。综合实践活动是学生“动手—感知—思考”的整体性学习过程，是一种全人性的活动。作为教师，要精心设计综合实践活动，有效开展综合实践活动。

三、初中综合实践活动课程的实践策略

与语文、数学等学科课程知识不同，综合实践活动课程的知识不强调也不追求所谓的系统性、结构性，而是强调一种灵活性、灵动性。在核心素养导向下，综合实践活动强调人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等几个方面。在综合实践活动中，教师不仅要充分应用校内相关的课程资源、素材，还要借助校外社会实践基地中的可用资源、素材等，为学生搭建综合实践活动的平台，提供综合实践活动契机，让学生开展自主性、自能性的综合实践活动。

（一）打造综合实践活动场域

在初中综合实践活动中，教师首先要为学生提供理想的综合实践活动场所，以满足学生多样化、丰富化、开放性的综合实践活动需要。比如，在“农家美食探源”这一综合实践活动中，笔者引导学生自己开辟综合实践活动场域，让学生深入超市、商场、市场等场所去了解制作农家美食所需的食材，引导学生在家庭中观察家人的烹饪技术，或是在饭店中觀察厨师的烹饪技术等。此外，笔者还将学生带到与学校合作的素质教育实践基地，让学生用传统的农家小灶学习烹饪。在烹饪过程中，学生们分工合作，互相帮助。如在学习烹制“红烧鲫鱼”这道菜时，学生以小组为单位展开烹饪，有的学生应用已有的知识经验将鱼身上的鳞片刮掉；有的学生负责烧火；有的学生负责预备各种调料等。学生彼此之间的分工合作，让综合实践活动的效能大大提升。综合实践活动不仅培育了学生的实践技能，还培养了学生的合作意识与合作能力。

（二）彰显综合实践活动特质

在综合实践活动中，学生的主动实践是关键。作为教师，不仅要引导学生进行个体实践，还要引导学生进行群体实践。教师要赋予学生充分的实践时空，给学生提供丰富的实践机会，拓宽学生的实践路径、渠道，渗透实践策略、方法等，让学生积极主动地进行实践。如在综合实践活动“红色之旅”的教学中，笔者引导学生展开模拟性活动，如让学生模拟“红军过草地、翻越雪山、四渡赤水、飞夺泸定桥”等。通过模拟性活动，学生深刻体验到了红军长征时所遇到的艰难险阻，认识了红军的革命乐观主义精神、革命英雄主义精神。在引导学生开展模拟性活动后，教师还可以让学生举行相关的演讲比赛、诗歌朗诵比赛、唱歌比赛等，进而引导学生从活动中汲取智慧、力量。值得注意的是，在学生的综合实践活动过程中，教师要注重学生的安全，采用恰当的保护措施，保障学生的综合实践活动安全。

（三）优化综合实践活动评价

在评价的过程中，教师要将学生自评、互评与教师评价等结合起来。首先，教师可以让学生对自己在综合实践活动中的表现、态度等进行评价；其次，教师可以让学生在组内进行互评，以让学生更好地认识到自己的优点与不足；最后，教师可以通过观察小组、学生个人的活动表现和活动成果等对小组和学生个体分别进行评价。值得注意的是，教师在评价中要充分鼓励学生的奇思妙想，让学生积极动手实践，实现创新突破。此外，教师的评价还要从综合实践活动目标出发，坚持教学评一致性的原则；要让评价一以贯之，贯穿于学生的综合实践活动始终。为此，教师可以引入“档案袋”评价，帮助学生建立综合实践活动档案，将学生综合实践活动的图片、海报、音频、视频等文件存入其中，让学生的综合实践活动能持之以恒。

结语

综上所述，在初中综合实践活动中，教师要积极开发活动内容、优化活动方式和活动评价，要让学生真正成为综合实践活动的参与者、组织者、促进者等，彰显学生在综合实践活动中的主体性地位。借助综合实践活动评价，学生能够思辨地、实践地、自主地“学”，提升自主性、综合性、实践性学习能力。在综合实践活动中，教师要引导学生从经历走向经验、体验等，通过学生的经验、体验，让综合实践活动的智慧内化于学生的心灵，进而促进学生生命的健康、和谐、可持续性的发展。

【参考文献】

［1］黄琴.综合实践活动课程评价的制度化研究［D］.重庆：西南大学，2016.

［2］冯新瑞，田慧生．6域推进：综合实践活动课程有效实施的重要策略［J］.教育研究，2015，36（11）：69-75．

［3］秦志伟.初中综合实践活动课程开发现状调查与对策［D］.烟台：鲁东大学，2014.