“金钉子”融入地理野外实习的思政案例设计与实践①

杨 洪，李荣彪

（1.六盘水师范学院，贵州六盘水 553000；2.凯里学院，贵州凯里 556011）

2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出“要坚持把立德树人作为人才培养的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”［1］.2020 年5 月，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》提出“高校要直接抓人才培养工作，统筹做好各学科专业、各类课程的课程思政建设”［2］.2022 年10 月，党的二十大报告指出“要坚持为党育人、为国育才”［3］.当前，各高校积极开展了英语、历史和生物等专业课程的思政设计与实施，取得了一系列的研究成果［4-6］.地理科学专业以培养基础教育地理教师为目标，其课程思政研究主要集中于普通地质学［7］、地图学［8］、中国地理［9］和世界地理［10］等理论课程，而野外实习的课程思政研究仅见于地质野外实习［11-12］、自然地理野外实习［13］、人文地理野外实习［14］以及在实习中渗透党史学习教育［15］和“SPOC+无人机”模式下课程思政［16］，关于综合实习课程思政的研究较少.

地理综合野外实习作为地理科学专业集中实践的主干课程，旨在通过区域的综合考察，使学生能运用学科知识描述地理现象、分析地理成因和推测地理环境演变，提升学生对地理科研选题、文献检索、报告撰写等学术规范、学术道德基本问题和基本程序的认知.而且，学生通过观摩、感知指导教师的实习策划、组织管理和成绩评定等过程，提升其地理实践指导能力，为将来从事中学地理校外实践教学奠定基础.

截至2023 年，六盘水师范学院已连续9 年开展了“地理综合野外实习”，实习成效显著［17］.2020—2022年，实习区域在贵州省内，实习指导教师积极挖掘课程思政元素，创新多种形式融入思政教育，在强化地理学科知识运用的同时，有机融入家国情怀、学科素养和团队协作等思政元素，达到了全过程、全方位的育人目标.

1 课程目标

在人才培养过程中，课程目标支撑毕业要求的实现，最终促使专业人才培养目标的达成［18］.依据《地理科学专业人才培养方案（2020级、2021级、2022级）》的要求，地理综合野外实习课程目标支撑了毕业要求指标中的地理实践力、综合育人和沟通合作三个指标.实习指导教师依据布鲁姆所提出的“教育目标分类法”构建了“知识+能力+情感”的三维一体的实习目标.

1.1 知识目标

通过实习，学生能够简述观测、采样和座谈等地理学野外考察的基本方法，阐明地理学野外考察过程中资料收集、数据整理以及报告撰写的要求，结合具体案例解释地理学研究选题的要求、调查步骤和文献检索等的注意事项，提升地理学研究的能力.

1.2 能力目标

通过实习，学生能够运用所学地理学理论分析区域环境差异性、特色产业发展以及城镇化建设存在的问题及产生原因，并提出相应的解决建议.同时，通过观摩、感知指导教师的实习策划、实施和评价，能总结地理校外实践准备、实施与管理的流程，初步具有独立指导地理野外实践的能力.

1.3 情感目标

通过实习，学生在分析问题时有机融入政治认同与区域认知、地学思维与野外精神、科学求真和勇于创新，形成互助习惯与反思纠错的自觉，树立主动将自身成长置身于实现国家现代化伟大事业中的价值取向.

2 实习内容与思政元素挖掘

地理综合野外实习的实习内容主要为区域地理环境差异性、特色产业发展以及城镇化建设，实习线路为“六盘水-安顺-贵阳-黔东南-黔南-六盘水”，实习过程中指导教师充分挖掘思想政治教育元素及其所承载的思政教育功能，巧妙设计活动达到知识运用、思想升华的深度契合.经过多年实践与提炼，该课程的思政元素主要包括政治认同与区域认知、地学思维与野外精神、科学求真与勇于创新和互助习惯与反思纠错.政治认同与区域认知是指通过实习，学生亲身感受到贵州地理环境的差异性，认同贵州近年来经济社会发展成就，从而坚定中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信；在地学思维与野外精神方面是指通过实习认识贵州不同地理过程、地理要素之间的耦合关系，树立综合的地学研究思维以及攻坚克难的野外考察精神；在科学求真和勇于创新方面是指通过实习，学生养成野外调查是获取第一手研究资源的严谨态度.实习中结合具体案例，特别是那些不畏艰险、不惧权威的案例，强化学生敢于挑战、勇于攀登科学高峰的意愿；在互助习惯与反思纠错方面是指通过小组合作实习，增强学生协同学习的能力，强化学习共同体、教学共同体的真实体验.而且在互助学习中形成对相关地理学原理、工作方法进行不断总结与反思的习惯，见表1.

表1 地理综合野外实习的内容、目的与思政元素的对应性

3 课程思政模式

地理综合野外实习相对其他课程具有真实性和复杂性的特点，看似轻松，实则不然.课前实习指导教师通过学习通或者QQ发送实习资源包，主要包括实习大纲、实习方案、实习区域视频网址以及实习主题的参考文献等，学生提前进行阅读，为实习中有机融入思政教育做好铺垫.实习中以促进学生能力发展为目标，培养学生高阶思维，建立基于“目标主导、思政引领、活动多样、评价与反馈”的持续改进体系（如图1），增强实习思政教育的亲和力.

图1 地理综合野外实习闭环思政教育模式

第一，地理环境差异性表现出显著的地域性.学生通过到安顺、贵阳、黔东南、黔南等典型区域的考察，真实感受到“山地公园省，多彩贵州风”的奇妙，探寻造就贵州“山高谷深”“八山一水一分田”的自然因素，从而树立地理学研究需要综合的地学思维与吃苦耐劳的野外考察精神.

第二，区域经济发展与产业转型一直是地理学关注的核心问题之一.贵州建有中国首个国家大数据综合试验区，大数据产业从无到有，数字经济增速连续7 年位居中国第一，在先行先试中打造了大数据发展的1.0 版，以一域之实践彰显了“数字中国”建设的巨大成就.学生通过对安顺天龙，贵阳花溪、观山湖、息烽，黔东南剑河、雷山等地考察，真实感受贵州经济发展的巨大成就，真切体会各地推进旅游产业化的做法，更加坚定“四个自信”.同时小组成员运用地理学相关理论分析实习区域经济发展与产业转型存在问题，思考产生问题的原因，提出解决建议的过程中逐步形成科学求真与勇于创新精神、互助学习习惯与反思纠错的自觉.

第三，城市建设与城镇化是地理学研究的热点之一.“十三五”以来，贵州大力推进以人为本的城镇化，城际干道、城镇道路、轨道交通、城镇供水供电供气及污水垃圾处理、地下管廊、互联网等重要基础设施持续升级.截至2022年3月常住人口城镇化率达55%.学生通过安顺、贵阳、凯里等地实地考察，小组围绕“海绵城市建设”“智慧城市建设”“新型城镇化”等开展主题讨论，培养其科学求真和勇于创新精神，并在合作实习中促进反思纠错能力的提升.

第四，《中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》［19］《普通高中地理课程标准（2017 年版2020年修订）》［20］和《义务教育地理课程标准（2022年版）》［21］都强调课外实践设计与指导.学生通过对安顺天龙屯堡、贵阳花溪国家湿地公园、黔东南剑河八郎、西江千户苗寨、荔波小七孔、息烽集中营和贵州省地质博物馆等地的考察，综合运用SWOT 法分析上述区域开展地理校外活动的可行性，并根据初高中学生的特点，小组合作设计地理课外实践活动方案，提升地理实践指导力，以达到培养科学求真、勇于创新、互助学习与反思纠错的精神.

4 课程思政案例的实施

4.1 案例简介

“金钉子”是指地质学中“全球标准层型剖面和点位（GSSP）”的俗称，是国际年代地层系统中“统”级的“度量衡”，被称为地质学领域的“奥运金牌”.其在某个地方“钉下”，意味该点将变成了一个国际地质年代的标准，各国科学家对照它，可标出其他地区岩层的“年龄”.

2018年6月21日，国际地球科学联合会全票通过批准了寒武系第三统为苗岭统，第5阶为乌溜阶的全球标准层型剖面及点位（GSSP）的建议，决定其“钉在”在中国贵州剑河八郎，这是我国获得的第11 枚“金钉子”，从而使我国“金钉子”数仅次于意大利（12 枚），这表明了中国相关地质学的研究已达国际领先水平.

国际寒武系苗岭统及乌溜阶“金钉子”剖面位于贵州剑河县八郎乌溜-曾家崖凯里组，凯里组为跨第2 统及3 统的岩石地层，厚214.2 m，主要由灰岩、泥岩、泥晶灰岩、生物碎屑灰岩和钙质页岩组成，产出宽背虫Bathynotus、莱德利基虫Redlichia、原掘头虫Protoryctocephalus等三叶虫以及藻类、始海百合等120多属动植物化石.凯里组底部往上52.8 m 处为苗岭统及乌溜阶“金钉子”标准层型剖面点位处，以印度掘头虫Oryctocephalus indicus首现为标志［22］.

从1983 年以来，赵元龙教授领衔的贵州大学、中国科学院南京古生物研究所和美国东华盛顿大学等科研团队通过了岩石学、古生物学、地层层序学、碳硫同位素及有机地球化学和地层对比等综合研究，发表了论文50 余篇，出版专著近10 部.当时，贵州剑河八郎“金钉子”的对手是美国的Split山东坡剖面及俄罗斯西伯利亚Molodo 河剖面，与美国、俄罗斯的剖面比较，贵州剑河八郎剖面不仅岩层出露好、化石非常丰富且特征明显、研究程度深、交通发达、气候温和和政府重视等优势获得了国际寒武系分会、国际地层委员会及国际地球科学联合会的青睐.贵州“金钉子”批准以后，贵州省委省政府有关领导专门批示：“努力把剑河八郎‘金钉子’地质公园的保护与开发做实做好.”

4.2 案例的课程思政元素

4.2.1贵州“金钉子”是认识贵州古环境的重要窗口

贵州“金钉子”清晰再现了贵州省寒武纪古生物、古环境的特征.“金钉子”剖面中下部产出世界著名的布尔吉斯页岩型生物群——凯里生物群.凯里生物群拥有化石11大门类120多属，在地球生命演化上起着承前启后的作用，为寒武纪生命大爆发提供了重要的证据.“金钉子”所在剖面许多化石保存完好，表明了化石以原地埋藏为主，当时远离劳亚大陆、盐分适宜、透光性好和氧量充足的热带海洋，为波浪基准面与风暴基准面之间、软泥质基底、水体相对平静的正常浅海，深度在100 m左右等古环境特征.

4.2.2贵州“金钉子”的成功是地学综合研究思维的集中反映

贵州“金钉子”成功是地学综合研究思维的最直接体现.自1983年以来国内外科学家通过岩石学、古生物地层学、地层层序学、碳硫同位素及有机地球化学、地层对比等手段，涉及了古生物学、构造地质学、地层学、地史学和地球化学等学科，研究团队成员将复杂的地质问题简单化、将特殊的地质现象典型化，通过一系列的定性、定量以及综合研究，研究成果得到了国际专家的认可.

4.2.3贵州“金钉子”的成功是赵元龙教授执着科学精神的反映

贵州“金钉子”是贵州大学赵元龙教授60 余年科研成功的最精华体现.赵元龙教授1937 年9月出生，2002 年聘为二级教授，1995 年获国务院政府特殊津贴、1997 年获得中国科学院院士提名，75岁时退休，2023年2月离世.60余年的坚持，共获省部级以上科研奖励10余项、主持国家级科研项目20余项、12次出国学术访问、公开发表论文228篇、出版专著4部.正如贵州大学杨兴莲教授所说：赵老师用自己的实际行动书写了对古生物学和地质学的热爱，更诠释了什么是科研工作者的精神和奉献.

4.2.4贵州“金钉子”的成功是科研团队意识的集中体现

贵州“金钉子”科研团队成员包括贵州大学的赵元龙教授、彭进教授、杨兴莲教授和杨瑞东教授，中国科学院南京古生物研究所袁金良研究员、朱茂炎研究员、彭善池研究员、尹磊明研究员，中国石油大学王春江教授和西北大学张兴亮教授，美国图兰大学Parsley教授，美国俄亥俄州立大学Loren E.Babcock教授和德国柏林工业大学Bernd-D.Erdtmann教授、Michael Steiner教授等.研究人员中既有中国人，也有外国人，人员组成多样化，但各国科学家大局意识、协作精神和服务精神非常好，研究中充分尊重个人的兴趣和发明，最终达成了目标.

4.2.5贵州“金钉子”的成功树立了民族自豪感

国际地球科学联合会和国际地层委员会规定：全球统一地质时代（年代）表要通过建立全球不同时代（年代）地层单位界线层型和点位（GSSP）（“金钉子”）的方式来建立，以便理解、解释、分析和研究世界不同地区同一时间内发生或形成的各类地质体、地质事件及其相互关系.“金钉子”的建立程序非常严格，各国提案先要通过国际工作组的讨论，以及全球19个地层分会的认证，再接受国际地层委员会专家的表决和国际地科联的批准.现在全球假设的112 颗“金钉子”已经找到了78 颗，中国有11 颗，贵州剑河八郎这颗就是中国的第11 颗.因为它的确定，使得中国的“金钉子”数量全球第二，这表明我国在此领域的研究已处于国际领先水平.正如沈树忠院士所说“金钉子”的确立不仅仅是科学家们的荣耀，更是中华民族的骄傲.

4.3 课程思政目标与达成评价设计

大学生的世界观、人生观和价值观尚未完全成型，特别是当前百年未有之大变局下，极易受到外界环境的影响而出现偏差，抓住专业课程思政教育主阵地就显得尤为重要.地理综合野外实习在大三（第六学期）开设.此时，学生的自然地理类、人文地理类与地理信息系统类课程已修完，专业基础知识掌握较好，具有一定实践能力，绝大部分学生已有从事中学地理教育教学的愿望，但还未接受系统的教师职业技能培训.

4.3.1案例思政目标

贵州剑河八郎寒武纪地层至今5.1 亿年，是地球生命起源、寒武纪大爆发和世界海陆格局的变化，劳亚大陆（Lauremia）的逐渐形成的最佳诠释之地.通过实习，学生能够阐述“金钉子”所在地剑河八郎的典型性与特殊性，树立严谨的科学精神；实习中通过角色扮演，初步掌握地质学研究过程与方法，树立地学综合思维和团队意识；通过观看相关短视频，真实感受赵元龙教授的科学精神，体会到贵州“金钉子”让我国成为世界“金钉子”数量第二的自豪，最终增强自觉主动学习、积极探索的能动性.

4.3.2评价内容与方式

2020 年10 月中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“坚持科学有效、改进结果评价、强化过程评价”的原则，贵州剑河八郎实习思政教育效果通过三种方式进行评价（表2）：一是学生通过实地考察，小组合作完成“贵州剑河八郎‘金钉子’科研价值、生态价值、旅游价值和服务中学校外实践的价值”讨论与发言；二是实习中“我是科学家，我来设计”角色扮演，小组围绕“寒武纪研究内容、研究方法与步骤、团队构建”设计研究方案并展示、师生互评；三是学生观看2 个“微纪录片：用“钉子精神”为国钉上‘金钉子的赵元龙教授’”，贵州新闻短视频：贵州“金钉子”是世界寒武系第五阶研究的最佳剖面.三者有机联合促成实习思政目标的达成.

表2 剑河八郎“金钉子”实习思政目标达成评价设计

4.4 实习过程设计与组织

结合地理综合野外实习的任务，通过“前-中-后”三段式方式，实现知识学习与“金钉子”精神的有机融入（如表3）。

4.5 案例课程思政的特色与创新

本案例以贵州剑河八郎“金钉子”获批过程为基础，在查阅、考察、讨论、观看视频、评价与反思的过程中有机融入了思政元素，实现了知识传授、能力训练与价值塑造的统一，提升了学生的家园认知、培养了学生的地学思维和科学精神、增强了学生的团队意识和民族自豪感，坚定了学生的专业自信.

4.5.1实习紧扣能力提升与价值树立，相互协同促进目标的达成

以贵州剑河八郎“金钉子”成功启发学生对于地学研究的关注与思考，培养其家国情怀和地学思维，激发学生的科学精神、团队意识和民族自豪感，树立专业的自信心.而且，通过“实地考察+小组讨论+角色扮演+成果展示”的形式，培养了学生合作学习、反思学习的习惯，达到授人以渔的目的.

4.5.2前中后“三段式”的实习范式保证了思政教育的新鲜度和长效性

实习前学生查阅资料熟悉区域环境、了解研究成果.实习中小组合作开展多样活动.实习后完成主题汇报、中学地理野外活动方案设计与考察报告.前中后“三段式”的实习组织极大促进了能力塑造与思政教育的融合.而且，思政教育仅靠短短几天实习时间是远远不够的，真正卓有成效的思政教育是课后很长时间，学生仍然保有激情，师生互动时常发生，教师随时为学生解答职业规划、课题申报、考研等各个层面问题，达到实习一时，服务学生久远的目的.

4.5.3成果导向促进学生能力培养与思政建设的高度融合

能力培养是野外实习的重要目的，也是学生最为关注的内容.贵州剑河八郎“金钉子”的研究程度深、成果丰硕，成果层次高.学生通过查阅成果，小组开展研究设计、讨论以及主题汇报、设计中学生校外活动方案和撰写考察报告等形式很好将知识与能力相互关联，达到了，相辅相成的效果，有效提升了学生对地理学研究中野外考察重要性的认同，进一步提升从事地理教育教学的能动性.

4.6 成效与反思

4.6.1成功之处

目前，贵州剑河八郎“金钉子”产地已成为省内多所高校地理专业野外实习的必选之地.2022年4月对地理科学专业2019级60位同学的目标达成度调查，知识、能力和情感目标达成度0.8以上占比超过60%，结果见图2：

图2 贵州剑河八郎“金钉子”实习目标达成情况

同时问卷调查结果显示：95%同学认为贵州剑河八郎“太有意思了”，值得再深究，表示今后要利用假期再考察；95%同学认为地理学研究野外调查很重要，高质量成果需要国内外“高手”协同；98%同学佩服赵元龙教授的执着精神，部分同学在实习记录本写了“剑河八郎为贵州争光，为国家添彩了”“赵老师值得点赞，赵老师了不起”“剑河八郎不仅是苗乡，更是认识地球5亿年前的宝地”.其中5 位同学实习后主动与指导老师进行了交流，表示要考贵州大学、云南大学和西北大学的地层古生物学专业硕士研究生.而且，97%同学觉得剑河八郎非常合适中学生开展地理野外考察，工作后争取机会带领学生实地考察.

总之，本案例教学效果主要体现三个方面：一是成功利用小组合作学习延展了实习的时间和空间，提升了地理野外考察、地理研究和地理实践指导的能力；二是充分利用了贵州“金钉子”研究过程与成果、赵元龙教授事迹辅助了抽象知识的理解，提升野外实习思政教育的有效性；三是通过“我是科学家、我来设计”角色扮演、成果展示提升了学生地理研究的能力.三者有效将贵州“金钉子”精神融入实习的全过程，蕴含在每个实习环节之中，切实落实了野外实习的育人功能，激发了学生学习的主动性、促进实习目标的达成.

4.6.2不足与持续改进

近些年，通过与实习学生交谈，得知案例实施存在一些不足：一是涉及国际合作研究成果，英文资料收集、阅读、理解有些困难；二是小组合作实习分工不明确，部分同学“打酱油”“旅游心态”明显.而且，寒武纪（系）研究方案设计有挑战性，方案中研究内容深度不够，研究方法选择不多；三是实习后考察报告完成得不够好，其综合性、系统性有待提升.今后，以“持续改进”理念为指导，针对性做好：实习前学术文献的筛选与推送，并通过QQ群、微信群帮助学生理解；实习中优化小组合作实习评价，充分调动学生积极性；实习后鼓励学生申报相关的省市级“双创”项目，撰写学术论文，训练学生的地学研究能力.

5 结语

将“金钉子”思政元素有机融入地理野外实习是突破传统实习仅以报告评价成效的单一做法，有效避免了“跟着走”“少动手”“少动嘴”.根据实习区域资源特征，深挖思政教育元素，组织形式多样的实习活动培养学生高阶能力，促进学生家国情怀、科学精神、勇于探索以及互助学习、反思习惯的形成.通过角色扮演、研究设计和讨论等创新实习过程与成效评价，对于推动适应基础教育改革需要，丰富有深度、有广度的“新师范”专业人才培养理论与实践有着重要的意义.