基于学科核心素养的大单元教学设计研究

徐运娜

摘 要：统编版教材整体性强，知识容量大，内容深奥，为更好落实新课程的教学理念，提升学生综合思维能力，落实学科核心素养，教师必须转变原来以课时教学为主的碎片化教学方式，厘清教材内容之间的逻辑关系，整合教学主题，明确教学主线，构建以学科核心素养为导向的大单元教学，实现从原来的知识立意转向学科立意。

关键词：核心素养；大单元；评价

一、学科核心素养与大单元教学之间的关系

高中思想政治学科核心素养是政治教学的逻辑起点和重要指引，也是实现立德树人目标的桥梁和纽带，学科核心素养的四个要素之间不是彼此割裂，而是一个有机整体。

当前，思想政治课教学主要参照教材中所设定的课时安排，并根据教材所编写的内容逐步开展，这样按部就班的教学方式有利于学生落实教材知识，但也呈现出一个很明显的弊端，即过于关注某一课时的知识，忽略了课与课之间以及课与单元之间乃至单元与单元之间的内在逻辑关系，这使得知识体系碎片化，彼此间难以形成有机联系，这样的教学方式既不利于学生综合思维的提升，也不利于学科核心素养的全面落实。钟启泉（华东师范大学终身教授，课程教学与比较教育研究所所长、博士生导师）指出，单元教学设计是撬动课堂转型的重要支点，离开单元教学设计的课时设计，只不过是单纯进行碎片化的知识技能训练而已[1]。因此，从课时教学设计转向大单元教学设计既能克服碎片化教学的弊端，又能促进学生学科核心素养的整体发展，从而达成正确的价值观念、必备品格和关键能力。为实现此目标，教师不仅要努力探索教材内容的内在逻辑关系，而且要设置引领整个单元教学的主题，创设单元教学情境，并围绕主题和情境设计阶梯式的活动任务。

二、指向学科核心素养的大单元教学设计实施

单元教学作为一个独立且完整的教学内容，其能否凸显新課程所要求的整体化、结构化和序列化，关键在于教学设计的主题。主题是串联单元教学情境的线索，也是整合单元教学知识的重要密码，由于是整个单元的教学主题，因此这个主题需要谋篇布局、站位高远。《经济与社会》第二单元“经济发展和社会进步”的主题是讲述经济社会如何高质量发展以及如何使发展成果更多更公平地惠及全体人民，围绕这个主题，设置总议题“如何在高质量发展中让浙江人民拥有更多获得感、幸福感”。主题是教学的灵魂，但是教学的有序开展还离不开情境作为辅助，为了让教学更具趣味性和吸引性，需要选取适合学情的时政素材来获取学生的关注并有效联系教材内容，在此主题下笔者选取了本单元的教学主情境“聚焦浙江高质量发展 全力建设共同富裕示范区”。

（一）突破文本制约寻找教材内在逻辑

大单元教学，着眼于整个单元的主体骨架和主干部分。教学的开展，不再是仅仅关注一个课时的内容，而是更加注重本单元的整体逻辑，从而避免以课时为单位的教学所导致的知识碎片化和结构无序化[2]。本单元共有两课，第一课讲述如何在新发展理念指导下建设现代化经济体系，从而推动经济高质量发展；第二课讲述如何让经济发展的成果更多更公平地惠及全体人民，分别从我国的个人收入分配和社会保障制度两个角度进行阐述。两课之间紧密相连，第一课侧重效率，讲述如何更好推动经济高质量发展，属于社会再生产中的生产环节；第二课侧重公平，讲述如何实现收入分配公平以及完善社会保障体系让更多人拥有获得感，属于生产关系领域。从社会基本矛盾角度看，生产力决定生产关系，第一课高质量的发展代表我国现阶段的生产力发展水平，第二课分配公平属于生产关系领域。生产力决定生产关系，因此第一课是第二课的前提和基础，第一课“生产”对第二课“分配”起着决定性作用，只有在高质量发展的基础上才能让更多人享受更多的发展成果；生产关系反作用于生产力，合理的收入分配制度和完善的社会保障体系又能够最大程度调动劳动者的生产积极性，助推经济高质量发展。不论是经济的高质量发展还是合理的收入分配，始终都秉持着以人民为中心的发展思想，“以人民为中心”是整个单元的出发点和落脚点。

（二）聚焦核心素养设定大单元学习目标

教学目标是教学设计和实施的灵魂和指引。大单元教学的顶层设计首先要考虑教学目标的设定，唯此，才能为大单元提供指向明确的整体规

划[3]。教学目标是学生经过课堂学习后即将达成的效果，教学目标可以分为课程目标—单元目标—课时目标，宏观、抽象的课程目标需要一步步细分为单元目标，并以此为基础进一步分解为课时目标。目标的设定既给学生学习指明了方向，又规定了教学的去向，在一定程度上保证了教学的质量和水平。高中思想政治课程的教学目标是帮助学生树立正确的政治方向，提高学生学科核心素养，因此课程目标导引下的大单元目标也必然要凸显核心素养目标。根据现阶段学情特点以及学业质量水平的要求，制订了本单元的学习目标及核心素养要求：

1.通过本单元学习，引导学生正确认识“以人民为中心的发展思想”，坚持以新发展理念为指引，解决好发展不平衡、不充分问题，通过建设社会主义现代化经济体系，推动经济高质量发展，凸显社会主义制度的优越性，增强学生的政治认同感，成为一个有信仰的人。

2.正确认识我国现阶段个人收入分配制度和社会保障制度，懂得完善个人收入分配、消除贫困是保障改革成果更多更公平惠及全体人民共同富裕的必然要求，也让学生在获得中认同中国共产党的领导，坚定社会主义道路，进而增强学生的政治认同素养，成为一个有信仰的人。

3.通过拟定浙江省共同富裕示范区的宣传标语、寻访著名企业家等，让学生明白经济高质量发展离不开每个人的共同参与，只有凭借合法的劳动创造出更多的社会财富才能让更多人享有获得感、幸福感，通过调查寻访让学生深刻感悟劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，也可以让学生在潜移默化中学习著名企业家的吃苦耐劳精神和创新精神，激发学生的公共参与意识和法治意识，成为一个有尊严、有担当的人。

（三）基于学科核心素养的单元教学实践

教学设计能否反映活动型学科课程实施的思路，关键在于确定开展活动的议题。议题是串联整个教学设计的主线，既具有引领性，又具有开放性[4]。

1.确定单元总议题及分议题

为了体现教学设计的结构化、序列化，使学生更加深入参与融入课堂教学中，体现课堂教学的连贯性，笔者围绕教材内容以及单元教学目标设置了本单元的总议题，并围绕总议题将其拆分为若干个分议题。

总议题：如何在高质量发展中让浙江人民拥有更多获得感、幸福感？

分议题一：第三课——浙江经济高质量发展的密码是什么？

分议题二：第四课——如何让浙江人民拥有更多获得感、幸福感？

分议题三：怎样弘扬劳动精神，推动浙江经济高质量发展？

2.具体情境开展

情境创设是议题式教学的重要环节，好的情境不仅能组织教学内容、贯穿逻辑线索，还可以有效服务于学科核心素养的培育。大单元教学中情境的选择尤为重要，由于大单元教学中涉及的内容复杂且知识含量大，为了体现出情境在整个教学过程中的连贯性以及设问的有效性，大单元情境在选择时更要体现出情境的综合性和复杂性。“经济发展与社会进步”这一单元笔者选择的主情境是“聚焦浙江高质量发展，全力建设共同富裕示范区”，共同富裕是社会主义的本质要求，是人民群众的共同期盼，具有鲜明的时代特色，共同富裕示范区的建设必须建立在高质量发展的基础上，其出发点和落脚点都是为了人民，让人民拥有更多获得感、幸福感。这样的情境不仅站位高，而且与学生日常的生活紧密相连。围绕主情境及总议题、分议题，笔者设计了以下几个活动及情境：

（1）新发展理念“新”在哪？【情境——思维的转变 收获的喜悦】

活动1：举例说明浙江省在高质量发展道路上所采取的措施及对应的新发展理念？

活动2：围绕“人民”这个词，为浙江省共同富裕示范区建设拟定宣传标语。

本次设计意图是自主选择浙江省在高质量发展道路上能体现新发展理念的措施，有助于学生认识到我们的幸福生活离不开有为的政府，进而增强政治认同感；围绕“人民”这个词设计宣传标语，可以让学生认识到党和政府的出发点和落脚点都是人民群众，从而拥护中国共产党、认同中国政府。

（2）如何建设现代化经济体系？【情境——成长的烦恼 制约的痛苦】

活动1：浙江省高质量发展中存在哪些发展障碍急需解决；

活动2：从建设现代化经济体系的角度，为浙江高质量发展提供建议。

本次设计意图是通过情境设置让学生意识到现阶段依旧存在着制约浙江经济高质量发展的众多困难，需要大家发挥主人翁精神，出谋划策，解决发展的烦恼，进而增强公共参与意识。

（3）如何让百姓钱包变得更鼓？【情境——收入更合理 生活更宽心】

活动1：“宇宙尽头是考编”——阐述事业单位编制内个人收入的分配方式与私企等单位个人收入分配方式的差别，

活动2：从“完善个人收入分配”角度分析如何更好实现共同富裕。

本次设计意图是随着浙江经济高质量发展，居民收入总体上逐年递增，但近几年考编现象却越来越频繁，通过“宇宙尽头是考编”让学生区分编制内个人收入分配方式与私企单位之间的差别。通过此活动学生可以了解我国收入分配方式的不同及存在的差距，进而引出第二个活动，实现社会收入公平，增强学生公共参与意识及政治认同感。

（4）如何完善我国的社会保障体系？【情境——社会会兜底 幸福有底气】

活动1：结合“社会保障的形式”撰写新闻短评。

活动2：模拟“社保宣讲员”进社区宣讲，鼓励居民应保尽保。

活动3：小辩论——个人养老金是否需要交纳？

本次设计意图是通过“撰写新闻短评”、模拟“社保宣讲员”等活动，让学生感知我国社会保障的种类及优越性，增强政治认同和公共参与意识；通过小辩论个人养老金是否需要交纳这个问题，让学生明白社会保障制度的完善应与我国国情相适应，从而培养学生科学精神。

综合探究议题：怎样弘扬劳动精神，推动浙江高质量发展【情境——实地寻访调查】

活动：寻访为浙江建设共同富裕示范区做出重大贡献的企业家，听他们的致富故事，学习企业家的创业创新精神。

本次设计意图是通过调查寻访，让学生明白高质量发展离不开人民群众的创造精神和奋斗精神，浙江省聚焦高质量发展，是为了人民，但也需要依靠人民，有利于凸显以人民为中心的发展思想，增强政治认同和公共参与意识。

（四）基于学科核心素养落实的单元评价设计

单元评价是学生在完成一个单元的学习后对其所具备的核心素养的判断，单元评价应以学业质量水平为指引，以活动任务为依托。单元评价需遵循连贯性的原则，不仅要评价学生的课堂表现，还要评价学生在课前准备以及单元学习结束后的表现，不仅要关注学生在学习过程中的行为表现，还要关注学生在任务执行过程中的情感体验。根据课堂内容设计笔者选择了几个环节进行单元评价設计：

活动1：围绕“人民”这个词，为浙江省共同富裕示范区建设拟定宣传标语

单元评价设计：此活动指向的学科任务类型为解释和论证。环节中需要学生积极开动大脑设计引人注意又切合内容要求的宣传标语，通过此活动既可以考验学生的参与意识，也可以增强学生的政治认同感。因此我们可以从活动目标是否明确、与小组同学配合是否默契、标题设计是否富有创意、标题设计是否富有感染性等维度展开评价，评价组学生可根据同学的现场表现给予点评，教师也可以给予正向引导。

活动2：是否需要购买个人养老金

单元评价设计：此活动指向的学科类型是辨析与评价。通过个人养老金是否需要购买这个话题，激发学生对我国社会保障制度的关注，同时也明确现阶段的社会保障制度是与我国的经济发展水平相适应的。此环节的辨析需要收集充分的论据，因此教师可以从以下几个环节展开评价，如论据是否充分、小组辩论参与度情况、与小组同学的配合情况等。

活动3：向当地著名企业家寻访调查，听致富故事，学习创业创新精神

单元评价设计：此活动指向的学科类型是解释和论证。此活动需要学生在课下进行实地调查寻访，并将调查结果在课堂进行展示，这个环节是将学科内容的教学与社会实践活动充分融合起来，对于学生的公共参与精神要求极高。此环节评价的关注点可以放在调查的对象是否合适、是否善于倾听他人观点并做好详细的资料积累、成果展示方式是否独特、学生是否真的从调查实践中有所获等维度开展。

结束语

新课程要求构建以学科核心素养为主导的活动型学科课程，大单元教学坚持以学生为主体，尊重学生身心发展规律，坚持将“教学评”有机融为一体，打破传统碎片化教学的缺陷，从整体出发把握教学内容，调动学生学习政治的积极性和主动性，推动学生核心素养落实。

参考文献

[1]钟启泉.单元学习活动的设计[J].基础教育课程，2017（23）：2.

[2]林卓玲.指向核心素养的大单元教学：经济与社会第二单元的教学建议及思考[J].教学月刊：中学版（政治教学），2020（1）：4.

[3]沈雪春.大单元视域中的议题式教学设计探析：以“中国共产党的领导”为例[J].中学政治教学参考，2021（1）：45-47.

[4]中华人民共和国教育部制定.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].人民教育出版社，2020.