幸福体育课程模式下体育教师提升创设幸福课堂能力的实施路径——《体育教学》2023年第12期一体化研讨综述

文/王妙香 林秀宽 方奕瑜

于素梅博士提出的幸福体育课程模式是在追求健康而幸福的人生目标引导下，充分考虑学生的兴趣爱好、运动需求、发展规律和体育课程的自身特点与逻辑，系统设置结构化内容，合理安排多样化实施，精准把握多元化评价，从而让学生在幸福体育课堂中乐在其中、积极主动、学有所获、感悟成功、促进健康、领略幸福等[1]。幸福体育课堂实施的关键在于教师，一位有幸福观的教师才能上出有幸福感的体育课。不同教学能力类型、不同专业发展的教师，在幸福体育课堂教学中存在不同的能力缺口。如何找准能力缺口并通过不同的途径弥补能力缺口，提升个人创设幸福体育课堂的能力，是幸福体育课程模式从理论走向实践的关键。

一、凝心聚力思不足，精准分析找缺口

于素梅博士在《体育教师教学能力类型与诊断方法》一文中提出体育教师教学能力可划分为单项能力和综合能力，其中综合能力又分为学教型、能教型、会教型和精教型[2]。此外，根据教师入职年限的不同，可以分为新手型教师、发展型教师和成熟型教师；依据教学风格的差异，可以分为严厉权威型教师、认真民主型教师和放任随和型教师；依据个性特征的不同可以分为活力型教师、能干型教师和学究型教师。

不同类型教师对于创设幸福体育课堂的能力缺口也有差异，来自全国各地名师工作室成员对此纷纷发表了各自的观点。浙江省李丹英老师认为幸福体育课堂是有深度、有温度、有鲜度的课堂，并指出新手型教师缺乏创设有深度的幸福课堂的能力；发展型教师缺乏创设有温度的幸福课堂的能力；成熟型教师缺乏创设有鲜度的幸福体育课堂的能力。陕西省郝永忠老师提出活力型体育教师缺乏深入解读教材、分析教材的能力；能干型体育教师缺乏课堂调控和应变能力；学究型体育教师缺乏课堂教学的激情和活力。安徽省赵睿安老师认为传统型体育教师容易忽略学生的情感和需求；技能主导型体育教师容易忽略体育技能以外其他方面的发展；学生主导型体育教师容易忽略体育技能的传授；创新型体育教师容易忽略体育教学的基本原则。江苏省耿俊龙老师认为新入职体育教师经验不足缺乏课堂掌控能力，主要表现在课前准备、课堂管理和课堂互动的能力不足。福建省谢诗雨老师认为学教型教师心中只有教案，对教材理解不够深刻，对学习目标制定、学习重难点把握以及对课堂教学组织、课堂节奏把握、课堂师生互动等都存在能力缺口。

特邀专家集美大学林家仕教授认为“学教型、能教型、会教型、精教型”四种类型的教师在实施幸福体育课堂中，都存在急需提升的能力缺口：一是对幸福体育课堂教学模式理解不够深入，观念转变不够；二是未能很好地理顺幸福体育课程模式和新课标及核心素养培养的关系；三是缺乏相对清晰的幸福体育课堂效果达成度的评价方法。同时还提出新课标与幸福体育课程是骨骼与肌肉的关系。新课标是“骨骼、骨架”，幸福体育课程是“肌肉”。“肌肉”牵着“骨骼”，“骨骼”支撑着“肌肉”，才能舞出最美的篇章，才能带领着体育往健康、幸福的道路上大步前行。

二、多种渠道补缺口，提升能力谋幸福

体育教师在创设幸福课堂过程中扮演着重要的角色，在教学中为学生的幸福发展提供支持和引导。通过课堂教学传播正确的价值观，培养学生团队合作精神，促进学生身心健康。作为体育教师如何找准能力缺口，提升创设幸福课堂的能力？主持团队提出可以从教师类型、学生立场、团队立场和个人立场等方面找准能力缺口。

福建省洪健老师结合“思明区教育大数据分析循证教研”活动，通过课堂观察量表采集数据分析教师行为、学生行为、课堂教学组织等，帮助教师多角度、全方位诊断课堂教学，找准能力缺口。浙江省吴雨珂老师围绕教师教学内容选择、课堂教学组织、教学问题设计和课堂教学评价帮助教师找准能力缺口。安徽省郑毅凡老师从学生的学习需求出发，对照自我的职业理解、文化知识、专业技能查找不足；山东省钟鑫魁老师从教师的学科知识、教学技能和教育心理学知识方面寻找自身能力缺口；安微省金文老师通过学生的课堂反馈、课堂组织与因材施教反思能力缺口，同时通过运动负荷监测数据分析寻找教学设计的缺口。

基于以上观点，特级教师、正高级教师阮光清老师认为幸福体育课程模式下的“乐、动、会”指向教学目标、教学过程、教学结果，这和新课程标准的教学理念是一致的。要实现学生在体育课堂中人人快乐参与，出力流汗，学会做到，教师必须反思自我，可以通过“同伴互助法”、“自我反思法”、“蹲下来法”和“培训学习法”来找准能力缺口。同时要善于发现自己和学生的长处，发挥自己的优点，创设幸福的体育课堂，在做事中成就体育教师的“有为”和“有位”，成就自我幸福的人生。

三、创设幸福多途径，戮力同心共成长

幸福体育课堂实施的关键在于体育教师。不同类型体育教师创设幸福体育课堂能力提升的路径有哪些？主持团队认为无论哪种类型体育教师都要立足学生、立足课堂、钻研教材、钻研教法，在教学中注重“学、练、赛、评”一体化，不断提升“乐、动、会”幸福体育课堂的创设能力。

福建省林秀宽老师从构建大单元教学内容、跨学科主题学习、课内外联合推动三个方面，提出无论哪个阶段，教师都要主动更新知识储备，拓展学习的边界，提升创造性思维能力。陕西师英果老师认为新教师要以规范上课环节，站稳课堂，提升课堂组织能力，以活力和热情感染学生爱上体育课；经验型和研究型教师要以核心素养为引领设计课时计划，注重“学、练、赛、评”，创设情境，以结构化内容呈现专项运动技能学习；专家型体育教师要“以体育人”，做到素养引领教学，学习目标要根据学生发展需求，教法学法体现问题化，学练内容体现结构化，教学组织小组化，教学评价精准化，“学、练、赛、评”一体化。福建省蔡福老师对照幸福体育课程“五会”标准提出了创设幸福体育课堂教师也应具备“会技能、会设计、会学习、会应用、会育人”的“五会”能力，不同类型的体育教师都应该具备相应的“五会”能力，才能更好地实施幸福体育课程。

安徽省正高级、特级教师张纪胜老师回应了评论区教师提出的“教师如何关注提升自身的幸福感”，指出学生的幸福就是教师的幸福，同时张老师认为提高幸福体育课堂能力的途径是多种多样的，在媒体广泛应用的今天，缺的不是好课和好的引导，而是主动行为。一种是主动行为和被动提升，另外一种是主动行为的主动提升，还有一种是主动行为的积极提升。张老师的讲话为一线老师探索幸福体育课堂、追求幸福人生指明了一条主动追求发展的路径。

四、一体研究显成效，幸福体育划未来

提高教师创设幸福体育课堂能力，不同类型教师能力缺口不一样。如何找准缺口，提升幸福体育课堂，于素梅博士提出三点要求：一是要有理解和把握幸福课堂的能力。要充分理解幸福课堂是“乐”的课堂、强调“动”的课堂，体现“会”的课堂。二是要有学习和设计幸福课堂的能力。指出教师要深入学习课程标准、幸福体育课堂模式的理论，理解二者是骨骼与肌肉的关系，他们之间互为关联，不可分离。三是要有观察和优化的能力，即在课程实施过程中要关注学生的需求，关注学生的发展，关注学生的差异性，要观察学生在课堂上是否有存在感、获得感、满足感和幸福感。

体育教师是幸福体育课程的主要推动者，是体育教育高质量发展的主要施策者。在研讨活动中，专家名师为一线教师答疑解惑，引领引方向，为2023年一体化幸福体育课程模式研讨活动划上圆满句号，更为体育教师持续深入地探索幸福体育课堂提供实践指导，也将指引体育教师为实现学生健康而幸福人生不断努力前行。